數學教學反思（通用10篇）
在快速變化和不斷變革的新時代，我們需要很強的教學能力，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。那要怎么寫好反思呢？下面是小編為大家整理的數學教學反思，歡迎閱讀與收藏。
數學教學反思 1
這幾周上示范課都在思考一個問題，對特殊學生進行一個菜肴的演示究竟需要幾節課比較合適？我通過實踐思考基本需要2節課，第一節課前半節課主要通過理論講解工藝流程，我們的理論來自于實踐，對學生學習操作技術過程起到一個了解指導作用。后半節課要同學們認識所需的食材的色澤、特征、質地，對原料有一個全面的了解。第二節課動手操作演示，做一個環節后，讓學生來做一下，一直到演示結束，這樣作為烹飪專業來說初步加工技術、主料刀工處理、配料刀工處理、料頭的形狀、配菜的量可以給學生一個清晰的過程，到學生訓練時這部分掌握就比較好，在訓練時老師精力就重點放在烹制的指導上，這樣比較有效的指導學生訓練實習。
在教學中主要采用自主合作式學習方式，使學生能積極主動地參與勞動實踐，發展勞動技能，通過教師的講解、演示，激發學生學習興趣，培養學生的思維能力和創造力；能舉一反三。另外，通過作品展示，使學生產生成功感，樹立學生自尊心和自信心。
在教學中，讓學生在操作中通過逐步克服困難而獲得成功。從而養成勞動習慣，培養勞動興趣，在實踐中增強克服困難的勇氣，培養學生艱苦奮斗，勤儉節約的精神。在課堂中，教師要針對多種制作方法引導學生進行討論，啟發學生思維，發揮想象，進行創作。教師演示操作時，注意培養學生的觀察方法，教師放慢速度，“精講慢做”，規范演示操作方法，并注意工具使用后的`擺放，讓學生自己看，自己想，形成自己的觀察方法，同時注意學生“向師性”特點，從一點一滴做起，潛移默化影響學生，使學生養成良好的勞動習慣。在學生操作中，教師要鼓勵學生展開想象，讓學生創作出具有自己特點的菜肴。
在整個教學過程中，要注意發現學生的閃光點，教師要注意面向每一個學生，注意因材施教，引導學生積極參與，讓每個學生都獲得愉悅的情感和成功的體驗。
數學教學反思 2
從事職高數學教學工作已經多年了。對于職高學生的基礎和習慣的特殊性，如何有效利用課堂教學時間，如何盡可能地提高學生的學習興趣，提高學生在課堂上50分鐘的學習效率，是一個很重要的課題。要教好職高數學，首先要了解學生的現狀和認知結構，了解學生此階段的知識水平，以便因材施教；其次對教材有整體的把握和認識，這樣才能將知識系統化，注意知識前后的聯系，形成知識框架；再次要處理好課堂教學中教師的教和學生的學的關系。
一、要有明確的教學目標
教學目標分為三大領域，即認知領域、情感領域和動作技能領域。因此，在備課時要圍繞這些目標選擇教學的策略、方法和媒體，把內容進行必要的'重組。備課時要依據教材，但又不拘泥于教材，靈活運用教材。在數學教學中，要通過師生的共同努力，使學生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達到預定的目標，以提高學生的綜合素質。
二、要能突出重點、化解難點
每一堂課都要有教學重點，而整堂的教學都是圍繞著教學重點來逐步展開的。為了讓學生明確本堂課的重點、難點，教師在上課開始時，可以在黑板的一角將這些內容簡短地寫出來，以便引起學生的重視。講授重點內容，是整堂課的教學高潮。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應用模型、投影儀等直觀教具，刺激學生的大腦，使學生能夠興奮起來，適當地還可以插入與此類知識有關的笑話，對所學內容在大腦中刻下強烈的印象，激發學生的學習興趣，提高學生對新知識的接受能力。尤其是在選擇例題時，例題最好是呈階梯式展現，我在準備一堂課時，通常是將一節或一章的題目先做完，再針對本節的知識內容選擇相關題目，往往每節課都涉及好幾種題型。
三、根據具體內容，選擇恰當的教學方法
每一堂課都有規定的教學任務和目標要求。所謂“教學有法，但無定法”，教師要能隨著教學內容的變化，教學對象的變化，教學設備的變化，靈活應用教學方法。數學教學的方法很多，對于新授課，我們往往采用講授法來向學生傳授新知識。而在立體幾何中，我們還時常穿插演示法，來向學生展示幾何模型，或者驗證幾何結論。如在教授立體幾何之前，要求學生每人用鉛絲做一個立方體的幾何模型，觀察其各條棱之間的相對位置關系，各條棱與正方體對角線之間、各個側面的對角線之間所形成的角度。這樣在講授空間兩條直線之間的位置關系時，就可以通過這些幾何模型，直觀地加以說明。此外，我們還可以結合課堂內容，靈活采用談話、讀書指導、作業、練習等多種教學方法。在一堂課上，有時要同時使用多種教學方法。“教無定法，貴要得法”。只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。
四、關愛學生，及時鼓勵
對學生在課堂上的表現，要及時加以總結，適當給予鼓勵，并處理好課堂的偶發事件，及時調整課堂教學。在教學過程中，教師要隨時了解學的對所講內容的掌握情況。如在講完一個概念后，讓學生復述；講完一個例題后，將解答擦掉，請中等水平學生上臺板演。有時，對于基礎差的學生，可以對他們多提問，讓他們有較多的鍛煉機會，同時教師根據學生的表現，及時進行鼓勵，培養他們的自信心，讓他們能熱愛數學，學習數學。
五、充分發揮學生主體作用，調動學生的學習積極性
學生是學習的主體，教師要圍繞著學生展開教學。在教學過程中，自始至終讓學生唱主角，使學生變被動學習為主動學習，讓學生成為學習的主人，教師成為學習的領路人。
在一堂課中，教師盡量少講，讓學生多動手，動腦操作，剛畢業那會，每次上課，看到學生一道題目往往要思考很久才能探究出答案，我就有點心急，每次都忍不住在他們即將做出答案的時候將方法告訴他們。這樣容易造成學生對老師的依賴，不利于培養學生獨立思考的能力和新方法的形成。學生的思維本身就是一個資源庫，學生往往會想出我意想不到的好方法來。
總之，要提高學生在課堂50分鐘的學習效率，要提高教學質量，我們就應該多思考、多準備，充分做到用教材、備學生、備教法，根據職高學生的自身特點，提高自身的教學機智，發揮自身的主導作用。
數學教學反思 3
在教學前，先應該學習大綱，鉆研教材，弄清教學的目的要求、重點難點。在按照《課程標準》和教材要求備課時，重視工具、材料、教具的準備。自制合適的教具，使本節課增輝不少。備課要注意備教具、備工具、備材料，否則就會影響教學進程，甚至產生片刻混亂。
復習舊課，導入新課。復習時，充分利用教具，既形象又直觀，同時節約了時間，避免在枝節問題上花費太多的時間，很快進入新的課題。
學生認識一種技能，一個制品，總是先粗后細，先表后里，先大后小。利用教具，指出這種操作技能的概貌，再利用人手一件小樣品，進一步讓學生了解它的.特點。這個教學過程是符合學生的認識規律的。
教學中，觀察→模仿→練習→評估。四個環節緊扣，課堂結構合理，符合學生的技能學習規律。
開機、裝底線、檢查針跡等都是基本技能，必須十分重視。不僅要檢查技術姿勢，也要檢查操作習慣。這樣既復習了舊課，又為新課學習作好鋪墊。
學生進行的嘗試錯誤，是一種盲目性的試探，偶然成功的機會是極少的。教師安排“試縫”活動的目的是激發學生的學習興趣，誘導學生認真觀察教師的示范動作。
學生在學習一種新的動作技能的初期，總是先觀察教師的操作示范。因此教師的示范不但要正確無誤，而且還要使全體學生都看見。如果后面的學生看不見，那么他們在操作時將發生困難。
職教課的板書，除了文字外，還充分利用了圖示。圖示配以文字，始終出現在黑板上，使學生看清一個動態的操作過程，使學生易懂易操作。
學生觀察教師的示范動作后，必須親自對操作技能進行初步嘗試，學生依靠視覺信息來調節動作。雖然顯得忙亂，但是“模仿”卻是學生學會技能必不可少環節。
教材是一位不出聲的優秀教師。在教學過程中，充分使用教材，充分利用圖示，引導學生閱讀課文，“閱讀”圖示，不但便于完成本節課的教學任務，而且培養了學生閱讀技術類書籍的能力和習慣。
數學教學反思 4
通過本節課的教學，反映出孩子們的問題意識較淡薄。對于課本所呈現的信息（已知條件）來進行處理形成問題的能力不足，課堂上只有幾名學生可找出了問題，說明學生對于文字的理解以及邏輯思維、語言表達三個方面存在不足。
由于本節課是學生第一次接觸“用數學解決實際問題”，所以學生對于“問題”的概念很模糊，則表現出敘述不清、思維雜亂的現象。我在例題教學中以為學生觀察到圖中說什么就順著教什么，但是這樣恰恰行不通，出現教學順序混亂情況，大部分學生不知怎樣提出問題？以后我要注意教學環節的緊湊性。
在“做一做”練習中，學生在經過例題的'強化訓練下，能解決問題，但對于方法分辨不清楚，如第二問跑走了幾只小鹿？（15-6=9），大部分學生的解答都是15-9=6，所謂答非所問，因此在課堂上花了大量的時間來重點突出了“解決問題”。“做一做”第三題要求學生提出問題，學生能根據圖中的小魚來發現問題并加以解決，說明對于圖像的理解要強于文字的理解。
由于本節課的教學效果欠佳，思考在教學過程中的原因：缺乏小組合作；教學設計簡單，教學方法與孩子的學習相悖；學生的問題意識需強化訓練；課堂思考不足導致氣氛不夠活躍；學習習慣較差，總是有開小差的習慣。
數學教學反思 5
學生在學習《分數的基本性質》這節課時，已經掌握了分數的概念和分數與除法的關系等基礎知識。這節課的重點是學習分數的大小不變規律，這對于后續學習約分、通分和分數四則運算至關重要。因此，理解分數大小不變規律的概念和應用是學習分數運算的基礎。本節課的教學重點是理解和掌握分數的基本性質，難點是應用分數的基本性質解決問題。
一、情境引入，明晰目標。
我首先創設了一個唐僧給豬八戒和沙僧分西瓜的'情境，通過分西瓜這個故事，激發了學生的學習興趣，創設了一種強烈的探究氛圍，同時也引入新課的學習。
二、動手操作，理解規律。
簡單的情境，在學生們的描述下，大部分同學都能夠理解兩人所分到的西瓜是相同的。為了幫助他們理解其中的道理，在第二個環節，我先讓學生們利用手中的正方形紙片獨自進行分割、涂色、比較，發現1/2=2/4=4/8這一規律，然后讓他們彼此交流自己的發現。接著，我讓學生們舉兩個例子，再次讓他們互相交流，看看他們的發現是否一致。最終，他們會發現“分子和分母同時乘或除以相同的數時，分數的大小不變”，這就是分數的基本性質。
三、想法共享，共同領悟。
教材中有個想一想：根據分數與除法的關系，你能說明分數的基本性質嗎？這個問題對于學生而言有一定難度，它需要前后知識的聯系。所以我將這個難點交由個別學生發言，由一個點的“啟發”帶動全班學生這個面的“領悟”。
數學教學反思 6
教學把一個大數變成“億”或“萬”做單位的數時，發現只講算理，讓學生理解，再應用，對于理解力較差的學生而言，這個知識點確實有些抽象，較難理解，出錯率較多。
于是，經過思考與實踐后，發現用簡單的口訣讓學生先記憶方法，用口訣練習較多的題目后，不易理解的知識，就在慢慢的練習中，消化理解了。
下面，簡單介紹一下我的小竅門：
口訣：“一圈、二看、三省略”
如：把1276270000變成“億”做單位的數。
一圈：題目讓我們把數變成誰做單位的`，我們就把哪一位圈起來。現在讓我們變成“億”做單位的，所以我們就把億位上的“2”圈起來；
注：其實此類題目還要根據問題的不同，靈活處理。
1、變成“萬”或“億”做單位的數，可用上面的方法;
2、省略“萬”或“億”后面的為數時，最后一步，只需把圈后面的數字都變成“0”即可。
我們也可以給學生介紹一下“1300000000”與“１3億”的異同點。他們的大小是相同的，但所表示的意義不同。
“1300000000”表示１3億個1，計數單位是“一或個”；
“13億”表示13個一億，計數單位是“億”;
之所以會發明“13億”這種技術方法，是為了書寫，辨別起來更加方便、簡潔。
今后學習了小數后，我們還會更進一步、更準確的把大數變成用“億”或“萬”做單位的數。
如：1276270000=12.7627億
數學教學反思 7
這節課是由觀察、觸摸、猜測、操作驗證、鞏固、應用這幾個環節組成。組織學生通過觀察手中的圓柱實物，初步感知圓柱特征，是直觀感知層面的活動中，對圓柱特征有一個較為完整的把握。在反饋中，我注意了對方法的反饋。實際教學中出現了兩種情況：一是部分學生把長方體、正方體的認識方法遷移過來，比較有序地說出圓柱的某些特征，二是更多的學生還不能遷移方法，而是從自己最感興趣或最為明顯的特征著手進行說明。
操作驗證是本節課的關鍵，為體現活動教學中學生“主動探索”的特點，我從問題入手，組織學生圍繞觀察感知后圓柱的有關特征展開驗證性的操作活動。學生以活動小組為單位選擇一個問題進行驗證。從活動反饋來看，活動效果較好。學生思維活躍，方法頗有創意。
綜合運用所學知識進行活動的過程，也是起到鞏固新知的'作用。這一活動的目的是強化學生對圓柱整體的認識，從高層次上發展學生的空間觀念，與此同時，伙伴合作進一步增強了學生的協作意識，提高了學生的合作能力。
整節課的設計充分體現了新課標的理念，如學習方式：自主、探究、合作，評介多元等等，但課中教師的語言還可簡潔、生動：如學生在驗證兩個底面面積相等時，一個同學舉用圓柱形杯蓋擰下直接與地面重疊，其他同學沒有補充時，教師可說：如果圓柱物不是杯子上底擰不下，該怎么辦？學生的思維肯定會一下子活躍起來。
數學教學反思 8
《通分》這節課是在最小公倍數、分數的基本性質的基礎上進行教學的，所以我采用了自主探究的學習方式，在教學設計上我注重讓學生經歷知識的形成過程，動腦思考，動手驗證，突出學生主體性。讓學生在探究過程中有所體驗，有所感悟，有所發現，目的在于鼓勵學生積極主動地參與探索通分知識的全過程。
充分的知識基礎是作為探究性學習的基礎，因此，新課開始引導學生復習求最小公倍數和復習分數的基本性質的填空練習，都是為通分打基礎。有了扎實的知識基礎，探究的'成功才會成為可能。而且我還精心設計了三組比較分數大小的練習題，一組是分母相同的分數比較大小，一組是分子相同的分數比較大小，第三組的兩個分數分母不相同，分子也不相同了，學生不能運用舊知直接比較，引出了一個新問題：怎樣比較異分母分數的大小？使學生不知不覺地觸及到本課的核心問題，有利于培養學生的問題意識，在自己原有的知識基礎上，激發學生認識知識的主動性和思維的創造性。
但在本節課中也存在著很多不足：
1、我在教學時關注了各個層次的學生，可教學任務的完成卻受到了影響。
2、沒能使學生在充分的練習中使新知得到“消化”，自己沒有準確把握本節課的時間分配。
3、缺少教學機智，沒能抓住課堂中的生成資源。
在今后的教學中不斷地探索，不斷完善自己。
數學教學反思 9
本學期，我的收獲很多，這里淺談兩點：
1、教師要有創新意識，學生創造性地學得益于教師創造性地教。教師在依托教材從事數學活動的同時，嘗試學會對數學教材進行“再加工”。如：教學“一億有多大”這一課時，課的一開始我就結合本班認輸讓學生體會一億人有多少個像我們班級大，然后再告訴學生本校學生總人數，讓學生再來體會一億人大約喲多少個我們學校那么大。這樣通過對教材符合創造性原則的積極選擇，有效實現“創新化”建構，充分挖掘數學教材本身所蘊含著的創新教育因素，真正使數學教材成為學生創造性學習的“學材”，使教材潛在、可能的創造力轉化為學生顯性、現實的`創造力。
2、教師要關注數學基本結構的教學，數學教學中，學生創新能力的培養是以數學基本結構（包括基本概念，基本原理、基本方法等）的掌握為基礎的，可以說學生對數學基本結構掌握得越全面、扎實，他們的類比、遷移、舉一反三、求異創新的能力就越強。這就需要教師善于點撥和引導學生提煉“知識背后的知識”。當然還應根據知識之間的內在邏輯體系，積極為學生構建把知識內化為能力和智慧的舞臺。如：本課結束前讓學生來總結，描述“一億有多大”，目的是使學生對所學的內容有一個完善、清晰的印象，發展學生的數感、獲得一億有多大的真切體驗。
數學教學反思 10
今天學校組織了校本培訓教研活動《如何進行課后反思》，活動開展完后，使我受益匪淺。
在以前的教學中，我們對教學反思并不陌生，每次課后都會寫教后反思，但是就是認為是對教學中發生的一些事情的回顧而已，在思想上并沒有十分重視，經過學習之后，使我對教后反思有了更深層次的認識。教學反思是教師理解、評價教學實踐的一種手段，是對經驗的重新組織和重建，它需要教師有意識地持之以恒地積累點滴的經驗并加以審視，并需要提煉和升華經驗。
它不是一般地回想教學情況，而是深究處于教學的決策和技術以及倫理等層面的教師自身、教學行為、教學過程方面存在的問題，就是在教學實踐過程中對自身的教學行為不斷進行反思的一種行為，是教師對自己的教學活動和課堂情境作為認識的對象，對教學行為和教學過程進行批判的、有意識的分析與再認知的過程。它需要教師對自己的`教學行為和具體的教學情境，以開放的心態接納不同的觀點，從多角度積極思考問題，探究教學活動，并對自己的選擇與行為負責，使人更清晰的理解自己的行為和行為的后果，從而更理性、更有目的地開展行動。
在今后的教學中我一定學會時刻反思，找到自己的不足，吸取教訓，總結經驗，提高自己的教學水平，不斷完善自己的教育教學工作。
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