《比多少》評課稿

時間：2024-08-11 16:24:21 稿件我要投稿

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《比多少》評課稿

《比多少》評課稿1

　　今天早晨的觀課環(huán)節(jié)，劉俠老師經(jīng)過充分的準備，給我們帶來一節(jié)精彩的數(shù)學(xué)課。劉俠老師從教時間不長，進步非常快，在今早的課堂上就能看出她堅實的基本功。作為一節(jié)研討課，我從以下三個方面來提出個人觀點，與大家商議。

　　一、本節(jié)課的亮點

　　1、導(dǎo)入言簡意賅，緊扣主題。劉老師通過兩張長短不一的紙條將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境，通過簡練的引導(dǎo)語將“比多少”延伸到生活中，再自然而然的進入“繽紛糖果”的情境創(chuàng)設(shè)中探究新知。導(dǎo)入環(huán)節(jié)一氣呵成，三兩分鐘時間有效的吸引學(xué)生注意力，為探究新知鋪墊。

　　2、師生交流充分。本節(jié)課中，劉老師更多采用師生對話的方式與學(xué)生溝通交流，在師生平等、相互尊重的課堂氛圍中，幾乎有一半的學(xué)生獲得了發(fā)言的機會，近距離與老師對話、表達觀點。

　　3、劉老師在教學(xué)中結(jié)合自己的主題校本研修內(nèi)容進行有效嘗試，值得我們學(xué)習(xí)。一是嘗試進行有效的課堂評價，比如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，在一名學(xué)生回答問題后，立即給予“你真善于總結(jié)。”的有效評價。二是嘗試訓(xùn)練學(xué)生課堂回答問題語言的完整性，如學(xué)生說：“藍色比紅色少得多”，劉老師有意的追問，藍色的什么比紅色的什么少得多？

　　個人校本研修的作用就是提升個人業(yè)務(wù)素養(yǎng)，優(yōu)化課堂教學(xué)，劉老師注重主題研修與課堂實踐的結(jié)合，一點一滴的進步，做得非常好。

　　二、我對本節(jié)課存在的質(zhì)疑

　　1、教學(xué)重點把握不清。我認為本節(jié)課的重點有二，其一是在具體情境中通過觀察、比較，會用“多一些、少一些、多得多、少得多”這些詞語描述數(shù)量間的多少關(guān)系。其二是區(qū)分兩個比較數(shù)量的主、賓關(guān)系，“誰”比“誰”多得多（M和N比較），是一組對應(yīng)而相互依存的關(guān)系。建立這樣的關(guān)系有利于理解一個比一個多反之一個比另一個少。第一個重點交流時間較少，快速呈現(xiàn)出來，顯然重點的突出不夠充分。本節(jié)課進入十分鐘的`時候已經(jīng)揭示了全部概念，把課本中的例題作為習(xí)題的形式進行處理。第二個重點在課堂全課較少突出，在訓(xùn)練中明顯看出某些學(xué)生說錯了、說反了。

　　2、難點把握不清。本節(jié)課看似簡單的用四個詞語說話，實則是進一步發(fā)展學(xué)生數(shù)感，新課標中對數(shù)感的定義是：“數(shù)與數(shù)量、數(shù)量關(guān)系、運算結(jié)果估計等方面的感悟”。借助具體的實物發(fā)展抽象的數(shù)感是一個難點。課堂中出現(xiàn)了多次學(xué)生用數(shù)數(shù)的方式判斷多少關(guān)系，讓估計變成了運算，我個人認為應(yīng)以直觀判斷為主，計算判斷為否。觀察素材的呈現(xiàn)還需要再精，比如繽紛糖果情境中，我認為三種顏色糖果的大小必須差不多，讓學(xué)生感悟到一堆的大小就能判斷多少，不建議去數(shù)。而且粉色糖果的畫面是開放性沒封閉的，可以無限想象有多少塊。

　　3、課堂內(nèi)容需要進一步延伸拓展。把比多少延伸到比高矮，比長短甚至胖瘦等。比如：“老師比張三高得多，張三比老師矮得多”

　　三、改進的幾點建議

　　1、充分分析課標，分析教材，分析目標。通過體態(tài)語言（手勢）演示法幫助學(xué)生建立主賓關(guān)系。

　　2、概念教學(xué)有兩個關(guān)鍵，概念的生成和概念的同化，生成比同化更重要。今天早上的可明顯注重同化，通過大量的練習(xí)幫助學(xué)生理解，而忽略了最初生成“多得多、少得多，多一些，少一些”過程的重要性。

　　3、練習(xí)應(yīng)更有梯度。一般有三個梯度，第一個層次是例題的原型，第二個層次是例題的變式延伸，第三個層次的拓展到生活，拓展多學(xué)科外，拓展到更深層次的領(lǐng)域。

　　4、板書應(yīng)更簡明、幻燈片顏色設(shè)置、總結(jié)應(yīng)具有引領(lǐng)性。

《比多少》評課稿2

　　王老師這節(jié)課上的很成功，有以下幾個亮點：

　　一、注意挖掘?qū)W生身邊的學(xué)習(xí)資源。在這節(jié)課中，教師很好地體現(xiàn)這一理念，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生活動與學(xué)生生活緊密聯(lián)系。如猜小棒，為學(xué)生創(chuàng)建了一個發(fā)現(xiàn)，探究的思維空間，讓學(xué)生在積極參與活動的過程中，自己去發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)會多一些，多得多，少一些，少得多的意思，并能用它描述兩數(shù)之間的大小關(guān)系。

　　二、估計方法的'指導(dǎo)恰到好處。數(shù)學(xué)老師的責任不是簡單地把現(xiàn)成的數(shù)學(xué)知識交給學(xué)生。而是要引導(dǎo)學(xué)生在實踐中積極動腦去探求知識。這點王老師做得很好，如在導(dǎo)入部分，第一次讓學(xué)生猜一猜，老師手中有多少根小棒？這時學(xué)生毫無標準去猜，老師再拿出10根小棒，引導(dǎo)學(xué)生再次猜一猜，學(xué)生被老師這樣一點撥，馬上知道要以10根作參考，學(xué)生的答案就比較接近準確數(shù)了。老師再次引導(dǎo)學(xué)生討論：為什么第二次猜的比較接近準確數(shù)？這樣一層一層地指導(dǎo)學(xué)生估算，學(xué)生受益匪淺，學(xué)生深深知道今后在估計物體多少時可以找出參照物，然后再估一估，就比較接近準確答案了。

　　三、練習(xí)設(shè)計一題多化。在學(xué)生獲取新知識后，教師在練習(xí)的設(shè)計上，更注重學(xué)生一題多變的訓(xùn)練，培養(yǎng)思維的靈活性，如猜裙子，猜分數(shù)等等。

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