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二年級(jí)數(shù)學(xué)《擺一擺》評(píng)課稿（精選9篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，就有可能用到評(píng)課稿，評(píng)課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項(xiàng)經(jīng)常開展的活動(dòng)。評(píng)課稿應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的二年級(jí)數(shù)學(xué)《擺一擺》評(píng)課稿（精選9篇），歡迎閱讀與收藏。
二年級(jí)數(shù)學(xué)《擺一擺》評(píng)課稿 1
今天下午來(lái)到華三小聽了楊老師的一節(jié)課。在這節(jié)課中，楊老師利用學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)即數(shù)方格的方法遷移到長(zhǎng)方形面積公式的推導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手?jǐn)[小正方形，思考長(zhǎng)方形的面積與長(zhǎng)和寬的關(guān)系，使學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和探究性，體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的教學(xué)本質(zhì)，取得了良好的教學(xué)效果。
對(duì)于這節(jié)課我也還有一點(diǎn)自己的看法，不一定正確，提出來(lái)與楊老師商討：
1、這節(jié)課楊老師把預(yù)學(xué)和探究融合在一起，花費(fèi)的`時(shí)間頗長(zhǎng)。我認(rèn)為預(yù)學(xué)、探究都應(yīng)該有時(shí)間限制，要告訴學(xué)生在多長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。而在學(xué)生小組匯報(bào)擺的結(jié)果后，師又提出了兩個(gè)問(wèn)題直接讓學(xué)生回答：①每排擺的小正方形個(gè)數(shù)與長(zhǎng)方形的什么有關(guān)？②擺的排數(shù)與長(zhǎng)方形的什么有關(guān)？對(duì)于這兩個(gè)問(wèn)題沒(méi)有給學(xué)生思考、探究的過(guò)程。如果教師把這兩個(gè)問(wèn)題放在預(yù)學(xué)單上讓學(xué)生邊動(dòng)手操作邊思考是否效果會(huì)更好。
2、在這節(jié)課一開始，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：“喜洋洋與灰太狼都認(rèn)為自己的草地面積大，怎樣比較它們的草地面積誰(shuí)大誰(shuí)小？”可在這個(gè)情境之后，教師緊接著卻出示了三個(gè)復(fù)習(xí)題。后面又是估算、測(cè)量三個(gè)長(zhǎng)方形的面積。在這里感覺(jué)引入的情境跟后面的教學(xué)環(huán)節(jié)有點(diǎn)脫節(jié)。不如去掉三道復(fù)習(xí)題，直接從情境中幫助喜洋洋和灰太狼比較草地面積開始新課。
另外江主任這次針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科把三環(huán)五步進(jìn)行調(diào)整，我認(rèn)為改動(dòng)后的模式比原來(lái)好。原來(lái)是預(yù)習(xí),提問(wèn)—梳理問(wèn)題—合作探究—鞏固運(yùn)用，而現(xiàn)在調(diào)整為引入—預(yù)學(xué)—提問(wèn)—探究—練習(xí)。原來(lái)的模式中提問(wèn)在預(yù)習(xí)后面，而小學(xué)生預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)，以看書為主，書上呈現(xiàn)的是方法和結(jié)論，他們看來(lái)認(rèn)為自己都會(huì)，都懂，提不出問(wèn)題。現(xiàn)在把提問(wèn)放在預(yù)學(xué)后面，學(xué)生經(jīng)過(guò)了自己思考、學(xué)習(xí)會(huì)有收獲、也會(huì)有困難，他們提出問(wèn)題的難度就比原來(lái)小得多。
二年級(jí)數(shù)學(xué)《擺一擺》評(píng)課稿 2
“擺一擺，想一想”是一個(gè)數(shù)學(xué)探索實(shí)踐活動(dòng)課。這個(gè)活動(dòng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)了100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)以后安排的。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教材特點(diǎn)，我從情感、能力、知識(shí)三方面制定本課的教學(xué)目標(biāo)：
（1）通過(guò)這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感和探求知識(shí)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)的心理，樹立學(xué)習(xí)的自信心。
（2）通過(guò)探索活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)和觀察能力、形象思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力以及初步的歸納和抽象思維能力。
（3）通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，使學(xué)生鞏固對(duì)100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在主動(dòng)探索的過(guò)程中，學(xué)會(huì)歸納整理。嚴(yán)老師在執(zhí)教時(shí)，在以下幾個(gè)方面做得較好。
1、選擇時(shí)機(jī)，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。
在學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[圓片時(shí)，采取小組活動(dòng)的`形式。我提前準(zhǔn)備一些畫有數(shù)位表和匯總表的紙發(fā)給學(xué)生，由一名學(xué)生對(duì)擺出的結(jié)果進(jìn)行綜合、記錄，其他幾名同學(xué)在數(shù)位表上擺圓片。在活動(dòng)開始，學(xué)生有些無(wú)序，我邊巡視邊鼓勵(lì)他們通過(guò)觀察自己發(fā)現(xiàn)擺圓片的方法和規(guī)律，使操作走向有序。學(xué)生用5個(gè)、6個(gè)、7個(gè)圓片擺出不同的數(shù)時(shí)，通過(guò)觀察已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了一些規(guī)律，當(dāng)我提出“通過(guò)擺圓片你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生舉手如林。這時(shí)教師不能滿足每一位學(xué)生發(fā)言的需要，我就讓學(xué)生同坐相互說(shuō)說(shuō)，滿足學(xué)生傾訴的欲望。這樣鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言地說(shuō)，每個(gè)人把自己的發(fā)現(xiàn)說(shuō)出來(lái)，可以即時(shí)進(jìn)行交流，有許多精彩的發(fā)言就是在這種熱烈的交流氛圍中產(chǎn)生出來(lái)的；讓學(xué)生體驗(yàn)到自我的力量，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
2、注重課程資源的開發(fā)
培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不能滿足于學(xué)會(huì)讀課本，理解教材，還應(yīng)根據(jù)教材，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，發(fā)展他們的聰明才智，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí).如:學(xué)生用2個(gè)圓片3個(gè)圓片擺數(shù).擺完讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)怎樣才能擺的既快又不遺漏?有的學(xué)生認(rèn)為把所有的圓片放在個(gè)位上,然后依次拿出一個(gè)圓片放到十位上,直到所有的圓片都擺到十位上.也有的同學(xué)根據(jù)數(shù)的組成來(lái)擺……等等.學(xué)生的方法很多,教師要尊重和保護(hù)這種多樣性,發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅.又如:在練習(xí)時(shí),我設(shè)計(jì)了一個(gè)百數(shù)圖,讓學(xué)生觀察哪些數(shù)是1個(gè)圓片表示出來(lái)的,哪些數(shù)是2個(gè)圓片擺出來(lái)的……使學(xué)生進(jìn)一步運(yùn)用所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,更深刻地了解100以內(nèi)數(shù)的特點(diǎn).
總之，這節(jié)課的設(shè)計(jì)以“學(xué)生的發(fā)展為本”的教育理念為指導(dǎo)，努力遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與教學(xué)全過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)的輕松，學(xué)的愉快，充分發(fā)揮主體作用，發(fā)覺(jué)自己的聰明才智，提高數(shù)學(xué)素質(zhì)，真正成為學(xué)習(xí)的主人
二年級(jí)數(shù)學(xué)《擺一擺》評(píng)課稿 3
陶老師這節(jié)《擺一擺，想一想》活動(dòng)課上得非常成功。重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破；課中能激發(fā)學(xué)生思維，重視培養(yǎng)學(xué)生有序地思考，按照珠子的個(gè)數(shù)，有序地?cái)[出相關(guān)的幾個(gè)數(shù)。整節(jié)課的設(shè)計(jì)是由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜；由直觀到抽象。在課堂中，帶學(xué)生一步一步地進(jìn)入思考，使學(xué)生學(xué)得更扎實(shí)，掌握得更牢固。陶老師始終以學(xué)生為主；讓他們通過(guò)自己擺、自己記錄，學(xué)生互動(dòng)交流等多種方法自主探究、互動(dòng)交流等形式組織教學(xué)，體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)理念。具體表現(xiàn)以下幾點(diǎn)：
一、重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破。
第一個(gè)活動(dòng)：陶老師從數(shù)位表引出個(gè)位和十位，說(shuō)出個(gè)位擺一個(gè)表示1，十位擺一個(gè)表示一個(gè)十，通過(guò)觀察、思考記錄一個(gè)珠子和兩個(gè)珠子不同位置的擺放可以擺出不同的數(shù)，讓學(xué)生知道每個(gè)珠子擺在不同的位置上就表示不同的數(shù)，初步感受“位值”，同時(shí)滲透了“有序”的操作方法和思維方式。
第二個(gè)活動(dòng)：學(xué)生獨(dú)立操作3個(gè)珠子可以擺出哪幾個(gè)數(shù)，要求學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)。通過(guò)這個(gè)層次的探索操作，學(xué)生進(jìn)一步感受“位值”，感受所擺出的數(shù)之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)有序思考和操作，意義在于讓學(xué)生體驗(yàn)有序地操作和思考，能使擺出的數(shù)不遺漏、不重復(fù)。說(shuō)一說(shuō)21與12有什么不同？數(shù)字交換位置，它們表示的意思不一樣。老師利用提問(wèn)突出這點(diǎn)。老師問(wèn)：“數(shù)字交換位置，它們表示的意思一樣嗎？”“個(gè)位是0怎么擺？”由兩位學(xué)生上臺(tái)演示,擺后，引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)出擺地方法，1生是從小到大擺，1生是從大到小擺。老師總結(jié)：你可以從小到大擺，也可以從大到小擺。重點(diǎn)突出了擺地方法，要有序地思考。
第三個(gè)活動(dòng)：學(xué)生用5個(gè)珠子有序擺出不同的數(shù)。這個(gè)活動(dòng)是本節(jié)課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，在師生互動(dòng)交流中去發(fā)現(xiàn)珠子的個(gè)數(shù)與所擺出的數(shù)各數(shù)位上的數(shù)之和的關(guān)系，去發(fā)現(xiàn)珠子個(gè)數(shù)與所擺出的數(shù)的個(gè)數(shù)的關(guān)系，及其他的規(guī)律。（得知擺出的各個(gè)數(shù)位的數(shù)字之和等于珠子的總數(shù)。）這是本課的重點(diǎn)之一，也是難點(diǎn)。老師通過(guò)提問(wèn)：“怎么知道他擺得是對(duì)的？”很自然地得出個(gè)位與十位相加是5顆珠子。這樣突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
第四個(gè)活動(dòng)：讓學(xué)生不用珠子擺，根據(jù)前面發(fā)現(xiàn)的規(guī)律有序地寫出4個(gè)珠子能擺出的不同數(shù)。這就要求學(xué)生能根據(jù)前面活動(dòng)總結(jié)、歸納出的規(guī)律和方法來(lái)解決問(wèn)題。老師問(wèn)：“幾顆珠子可以擺幾個(gè)數(shù)？”引導(dǎo)學(xué)生歸納：擺出數(shù)的個(gè)數(shù)比珠子個(gè)數(shù)多一。這也是本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)之一。這幾個(gè)活動(dòng)都是圍繞著課的'重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)解決的。
二、由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜；由直觀到抽象：
1、注重由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。在一開始先擺2顆珠子，接著擺3顆，后來(lái)4、5顆6、7、8、9顆。從珠子的數(shù)量由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。再是從總結(jié)歸納由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。總結(jié)出“各數(shù)位之和等于珠子總個(gè)數(shù)”。再總結(jié)出“擺出數(shù)的個(gè)數(shù)比珠子的個(gè)數(shù)多一”。
2、 注重由直觀到抽象：
陶老師先是用2、3、5珠子在數(shù)位表上擺出不同的數(shù)，以表格的形式將抽象的數(shù)位、位值概念直觀地展示在學(xué)生面前，并且通過(guò)實(shí)際操作使學(xué)生深刻地體會(huì)到：同樣數(shù)量的珠子擺在不同數(shù)位上，表示的數(shù)不同。接著，用4顆珠子不擺，能說(shuō)出哪些數(shù)，并寫下來(lái)。再是用6、7、8、9顆珠子， 不擺，你能寫出哪些數(shù)？從直觀中得出規(guī)律，讓學(xué)生想象，并抽象出所得的數(shù)。我們可以看到陶老師非常注重用直觀形式讓學(xué)生感受數(shù)位和位值的概念，從而加深了學(xué)生對(duì)數(shù)位及位值概念的理解。在課堂中，帶學(xué)生一步一步地進(jìn)入思考，使學(xué)生學(xué)得更扎實(shí)，掌握得更牢固。
三、注重發(fā)現(xiàn)規(guī)律和運(yùn)用規(guī)律的教學(xué)。
發(fā)現(xiàn)規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律是近年來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)非常重視的教學(xué)內(nèi)容，本次修訂的教材很多地方都有體現(xiàn)。本課教學(xué)第二、三個(gè)活動(dòng)中老師多次引導(dǎo)學(xué)生思考：你發(fā)現(xiàn)了什么？在互動(dòng)交流中的多次追問(wèn)和提示，意在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)并歸納出一些規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生初步的歸納能力。發(fā)現(xiàn)規(guī)律的目的是運(yùn)用規(guī)律去解決問(wèn)題。老師在第四個(gè)活動(dòng)“不用擺，直接寫出用4個(gè)珠子能擺出的不同數(shù)”中，接著再用5、6、7、8、9顆珠子讓學(xué)生利用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題，體會(huì)規(guī)律的重要性。
四、注重培養(yǎng)學(xué)生有序思考的數(shù)學(xué)思維能力。
本節(jié)課四個(gè)主要活動(dòng)的設(shè)計(jì)，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，由扶到放，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)中陶老師非常注重培養(yǎng)學(xué)生有序思考的思維方式。從2個(gè)圓片的示范滲透，到3個(gè)珠子的討論展示，大部分學(xué)生在用4個(gè)5個(gè)、6個(gè)珠子擺數(shù)的探索過(guò)程中，使用了有序思考的數(shù)學(xué)思維，發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。這時(shí)老師順勢(shì)推出具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)任務(wù)：不擺珠子，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律直接有序地寫出用7個(gè)、8個(gè)、9個(gè)珠子擺出的數(shù)。學(xué)生在饒有興趣的動(dòng)手和動(dòng)腦自主活動(dòng)中，培養(yǎng)了數(shù)學(xué)思維能力。
這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是高漲的，探究的欲望也很強(qiáng)烈，擺數(shù)的規(guī)律在學(xué)生的擺和說(shuō)中自然而然地產(chǎn)生，整節(jié)課中學(xué)生都在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，這正是數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的價(jià)值所在。數(shù)字交換位置，它們表示的意思不一樣在活動(dòng)中自主探索的學(xué)習(xí)方式給我們的數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)了勃勃的生機(jī)。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生思維能力，并能做到有序地思考，掌握了學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活更多姿多彩。
我認(rèn)為可探討的是：在練習(xí)時(shí)，珠子的顆數(shù)讓學(xué)生自己來(lái)決定。這樣是否能更好一些，這樣更能體現(xiàn)出學(xué)生的自主性，聽者不會(huì)以為整節(jié)課都是按著老師設(shè)計(jì)的思路。
二年級(jí)數(shù)學(xué)《擺一擺》評(píng)課稿 4
《擺一擺想一想》是一個(gè)純數(shù)學(xué)探索實(shí)踐活動(dòng)課。這個(gè)教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)之后安排的一次實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)學(xué)生用棋子擺一擺，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)100以內(nèi)數(shù)的組成、數(shù)位和位值的概念。一年級(jí)的學(xué)生剛接觸100以內(nèi)的數(shù)，最基礎(chǔ)的知識(shí)是數(shù)的順序；要弄清楚同一個(gè)數(shù)字放在不同的數(shù)位上，表示出來(lái)的數(shù)就不同；還要弄清楚一個(gè)數(shù)的組成，它可以分成兩個(gè)不大于9的數(shù)（或兩個(gè)數(shù)字）之和。鑒于學(xué)生的年齡小，以上內(nèi)容學(xué)起來(lái)較難理解，這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)充分利用兒童喜好動(dòng)手玩的心理，使兒童在動(dòng)手操作中感悟100以內(nèi)的數(shù)和領(lǐng)會(huì)、理解有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，并得到美的感受。這節(jié)課就是使抽象枯燥的數(shù)讓學(xué)生“玩”出數(shù)學(xué)道理來(lái)。
嚴(yán)老師根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的.特點(diǎn)從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，首先從猜謎引出數(shù)位表的個(gè)位和十位，通過(guò)一個(gè)小棋子不同位置的擺放引出一個(gè)棋子可以擺出兩個(gè)數(shù)，那2個(gè)、3個(gè)、4個(gè)呢，從而引出今天的課題擺一擺，想一想。然后小組合作用2個(gè)小圓片可以擺出幾個(gè)數(shù)，之后通過(guò)學(xué)生猜想4個(gè)、5個(gè)小圓片可以擺出幾個(gè)數(shù)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生應(yīng)用規(guī)律直接寫出可以擺幾個(gè)數(shù)，之后再增加難度讓學(xué)生直接想，這樣的設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
由于本節(jié)課是一個(gè)純數(shù)學(xué)探索實(shí)踐活動(dòng)課。主要是通過(guò)學(xué)生擺圓片發(fā)現(xiàn)規(guī)律，所以本節(jié)課嚴(yán)老師始終以學(xué)生為主，讓他們通過(guò)自己擺、同桌合作擺等多種方法自主探究、合作學(xué)習(xí)。嚴(yán)老師充分利用兒童喜好動(dòng)手玩的心理，把好玩的習(xí)慣引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上，設(shè)計(jì)出生動(dòng)有趣形象的“玩法”，讓學(xué)生從“玩”中學(xué)。
實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，本節(jié)課嚴(yán)老師很強(qiáng)調(diào)學(xué)生用擺的方法來(lái)驗(yàn)證自己的猜想，而且猜想也要有依據(jù)，讓學(xué)生從小養(yǎng)成學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
我認(rèn)為本節(jié)還有幾個(gè)值得商榷的問(wèn)題與大家共同討論一下：
1、本節(jié)課嚴(yán)老師在黑板上畫了一個(gè)數(shù)位表，問(wèn)學(xué)生這是什么？引出個(gè)位、十位。再問(wèn)整個(gè)是什么？引出數(shù)位表。再讓學(xué)生猜關(guān)于數(shù)位表的謎語(yǔ)，謎底是個(gè)位。我不知道嚴(yán)老師的用意是什么，是為了引出個(gè)位，還是激發(fā)學(xué)生的興趣呢？不是一開頭就問(wèn)了這個(gè)是個(gè)位啊。我覺(jué)得還是試教的時(shí)候好，先引出數(shù)位表，再讓學(xué)生猜謎，引出個(gè)位、十位。
2、嚴(yán)老師讓學(xué)生猜想4個(gè)、5個(gè)圓片可以擺出幾個(gè)數(shù)，當(dāng)學(xué)生匯報(bào)出自己猜想的理由時(shí)，也就是講出擺出的數(shù)的個(gè)數(shù)比圓片數(shù)多1時(shí)，我覺(jué)得老師過(guò)早解釋了，可以問(wèn)問(wèn)其他同學(xué)的意見(jiàn)，說(shuō)的一樣也沒(méi)有關(guān)系，這樣讓人感覺(jué)老師說(shuō)的比較多。
3、當(dāng)學(xué)生匯報(bào)用5個(gè)小圓片擺出的數(shù)時(shí)，嚴(yán)老師有點(diǎn)做得很好，抓住了一個(gè)小細(xì)節(jié)，就是有個(gè)學(xué)生在匯報(bào)時(shí)不用看手上的資料。接著嚴(yán)老師就說(shuō)現(xiàn)在不讓大家擺了。說(shuō)說(shuō)又發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？我覺(jué)得可以抓住這個(gè)細(xì)節(jié)，問(wèn)問(wèn)那個(gè)同學(xué)為什么你那么厲害，你又發(fā)現(xiàn)什么新規(guī)律了嗎？這樣很自然引出了找規(guī)律的環(huán)節(jié)。
4、在找用9個(gè)小圓片擺出的數(shù)時(shí)，嚴(yán)老師讓學(xué)生用手勢(shì)判斷。我覺(jué)得這樣不是很好，用手勢(shì)很難發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有些同學(xué)很濫竽充數(shù)。我覺(jué)得邊做手勢(shì)邊說(shuō)好，這樣可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也可以活躍課堂氣氛。
5、當(dāng)還有一個(gè)學(xué)生提出10和100不是用10個(gè)小圓片擺出時(shí)，嚴(yán)老師沒(méi)有讓這個(gè)學(xué)生說(shuō)明理由，而是問(wèn)第一個(gè)回答的同學(xué)是怎么擺，我覺(jué)得怪怪的。
以上是我對(duì)這節(jié)課的理解，有不當(dāng)之處請(qǐng)多提意見(jiàn)。謝謝！
二年級(jí)數(shù)學(xué)《擺一擺》評(píng)課稿 5
一、教學(xué)目標(biāo)明確，貼合學(xué)生實(shí)際
本節(jié)課教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)清晰且準(zhǔn)確，緊密圍繞二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。通過(guò)讓學(xué)生用小棒擺圖形，旨在讓學(xué)生直觀理解圖形的邊與角的關(guān)系，建立初步的空間觀念，這與教材要求和學(xué)生的發(fā)展需求高度契合。在課堂上，學(xué)生們積極投入擺圖形的活動(dòng)，切實(shí)朝著目標(biāo)前進(jìn)，多數(shù)學(xué)生能夠準(zhǔn)確描述圖形特點(diǎn)，達(dá)成了既定教學(xué)目標(biāo)。
二、教學(xué)方法多樣，注重實(shí)踐操作
教師運(yùn)用了豐富多樣的教學(xué)方法，其中實(shí)踐操作法尤為突出。整節(jié)課以學(xué)生親自動(dòng)手?jǐn)[小棒為主線，讓學(xué)生在擺的過(guò)程中觀察、思考、總結(jié)。例如，在探究三角形和四邊形的特征時(shí)，學(xué)生通過(guò)反復(fù)擺小棒，直觀感受到三角形三條邊、三個(gè)角的固定特性，以及四邊形邊和角的數(shù)量特點(diǎn)。同時(shí)，教師適時(shí)采用提問(wèn)引導(dǎo)法，在學(xué)生操作過(guò)程中提出關(guān)鍵問(wèn)題，如 “擺四邊形時(shí)，小棒的長(zhǎng)度有什么要求？”，激發(fā)學(xué)生深入思考，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。
三、課堂互動(dòng)良好，學(xué)生參與度高
課堂上師生互動(dòng)頻繁，教師親和力強(qiáng)，始終以鼓勵(lì)的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言。學(xué)生們積極參與討論，小組合作氛圍熱烈。在小組活動(dòng)中，學(xué)生們分工明確，有的`負(fù)責(zé)擺圖形，有的負(fù)責(zé)記錄，還有的負(fù)責(zé)匯報(bào)，充分發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。例如在 “創(chuàng)意擺圖形” 環(huán)節(jié)，各小組奇思妙想，擺出了各種獨(dú)特的組合圖形，并能清晰闡述圖形特點(diǎn)和創(chuàng)意來(lái)源，極大地提升了學(xué)生的表達(dá)能力和創(chuàng)新思維。
四、教學(xué)效果顯著，學(xué)生收獲頗豐
從教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生們通過(guò)這堂課對(duì)圖形知識(shí)有了更深入的理解和掌握。在課后小測(cè)驗(yàn)中，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確判斷圖形類別，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單圖形問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力、思維能力和合作能力都得到了有效鍛煉，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)統(tǒng)一，為后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
二年級(jí)數(shù)學(xué)《擺一擺》評(píng)課稿 6
一、教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)，具有導(dǎo)向性
授課教師對(duì)《擺一擺》這一課程的教學(xué)目標(biāo)把握精準(zhǔn)。不僅著眼于讓學(xué)生掌握?qǐng)D形的基本特征，更注重培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作探究數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。目標(biāo)設(shè)定既符合二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，又具有一定的挑戰(zhàn)性，能有效激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊密圍繞目標(biāo)展開，引導(dǎo)學(xué)生逐步達(dá)成目標(biāo)，確保了教學(xué)活動(dòng)的有序性和有效性。
二、教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，邏輯清晰
課程伊始，教師通過(guò)有趣的動(dòng)畫情境導(dǎo)入，迅速吸引學(xué)生注意力，自然引出本節(jié)課主題 —— 擺圖形。在新授環(huán)節(jié)，教師先讓學(xué)生用小棒擺簡(jiǎn)單的三角形、四邊形，從基礎(chǔ)圖形入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形的邊和角，總結(jié)特征。接著，增加難度，讓學(xué)生嘗試擺五邊形、六邊形等多邊形，進(jìn)一步深化對(duì)圖形邊與角數(shù)量關(guān)系的理解。練習(xí)環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了層次分明的練習(xí)題，從直觀判斷圖形到根據(jù)要求擺圖形，再到利用圖形知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，由易到難，層層遞進(jìn)，鞏固了學(xué)生所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化了知識(shí)的應(yīng)用能力。
三、教師引導(dǎo)得力，學(xué)生主體突出
在教學(xué)過(guò)程中，教師始終扮演著引導(dǎo)者的角色，將課堂主體地位充分還給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生在擺圖形過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，教師不是直接給出答案，而是通過(guò)巧妙的提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考，如 “你擺的圖形為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？”，啟發(fā)學(xué)生自主探索解決問(wèn)題的方法。在小組討論環(huán)節(jié)，教師積極巡視各小組，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，認(rèn)真傾聽學(xué)生的想法，及時(shí)給予肯定和指導(dǎo)，營(yíng)造了寬松、民主的課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
四、建議與改進(jìn)
在教學(xué)時(shí)間把控上，教師可以更加精準(zhǔn)。在小組討論環(huán)節(jié)，部分小組討論時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致后面拓展練習(xí)環(huán)節(jié)有些倉(cāng)促，部分學(xué)生沒(méi)有足夠時(shí)間完成練習(xí)。建議教師在今后教學(xué)中，明確小組討論時(shí)間限制，合理分配各教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間，確保每個(gè)學(xué)生都能充分參與課堂學(xué)習(xí)，全面達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
二年級(jí)數(shù)學(xué)《擺一擺》評(píng)課稿 7
一、教學(xué)目標(biāo)清晰，注重能力培養(yǎng)
這堂《擺一擺》課程的教學(xué)目標(biāo)明確，既強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生掌握?qǐng)D形的相關(guān)知識(shí)，如不同圖形的邊數(shù)、角數(shù)等基本特征，又注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、觀察能力和邏輯思維能力。通過(guò)一系列擺圖形活動(dòng)，學(xué)生在實(shí)踐中深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提升綜合能力，目標(biāo)設(shè)定全面且具有前瞻性，符合數(shù)學(xué)學(xué)科的.教學(xué)理念和二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。
二、教學(xué)方法靈活，實(shí)踐與理論結(jié)合
教師靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，將實(shí)踐教學(xué)與理論講解有機(jī)融合。在課堂上，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手?jǐn)[小棒，直觀感知圖形的構(gòu)成，這是實(shí)踐教學(xué)的生動(dòng)體現(xiàn)。例如，在探究正方形和長(zhǎng)方形的特征時(shí)，學(xué)生親手用小棒擺出圖形，觀察邊的長(zhǎng)度關(guān)系和角的大小特點(diǎn)，在操作中總結(jié)出正方形四條邊相等、四個(gè)角都是直角，長(zhǎng)方形對(duì)邊相等、四個(gè)角也是直角的特征。隨后，教師結(jié)合學(xué)生的操作結(jié)果，進(jìn)行理論知識(shí)的系統(tǒng)講解，幫助學(xué)生將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。
三、課堂氛圍活躍，學(xué)生積極投入
整堂課氛圍活躍，學(xué)生參與熱情高漲。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，如 “圖形王國(guó)大冒險(xiǎn)” 情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲。在擺圖形活動(dòng)中，學(xué)生們積極主動(dòng)，小組內(nèi)成員相互協(xié)作，共同完成任務(wù)。在匯報(bào)環(huán)節(jié)，學(xué)生們自信地展示自己的擺法和發(fā)現(xiàn)，課堂上充滿了思維碰撞的火花。教師及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和積極性。
四、評(píng)價(jià)與建議
在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式較為單一，主要以口頭表?yè)P(yáng)為主。建議教師豐富評(píng)價(jià)方式，采用多元化評(píng)價(jià)，如學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。在學(xué)生擺圖形過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，思考自己在操作中的優(yōu)點(diǎn)和不足；在小組匯報(bào)后，組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，讓學(xué)生從不同角度評(píng)價(jià)他人的成果，拓寬思維視野。教師再結(jié)合學(xué)生自評(píng)和互評(píng)結(jié)果，給予全面、客觀的評(píng)價(jià)，這樣能更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
二年級(jí)數(shù)學(xué)《擺一擺》評(píng)課稿 8
一、目標(biāo)明確，落實(shí)到位
本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，緊扣二年級(jí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)圖形認(rèn)識(shí)的要求。教師旨在通過(guò)擺一擺活動(dòng)，讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)三角形、四邊形等圖形，了解其基本特征，并能在生活中識(shí)別這些圖形。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)具體實(shí)例和操作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解和掌握?qǐng)D形知識(shí)，目標(biāo)落實(shí)到位。例如，在讓學(xué)生擺三角形時(shí)，教師詳細(xì)講解三角形的定義，學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作，用三根小棒擺出不同形狀的三角形，深刻理解了三角形由三條邊圍成這一特征，達(dá)成了知識(shí)技能目標(biāo)。
二、教學(xué)內(nèi)容豐富，貼近生活
教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，不僅涵蓋教材中的基礎(chǔ)圖形，還拓展到生活中的實(shí)際應(yīng)用。在講解完圖形特征后，教師展示生活中常見(jiàn)的含有三角形、四邊形的物體圖片，如自行車車架（三角形結(jié)構(gòu)）、窗戶（四邊形）等，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。同時(shí)，安排學(xué)生尋找教室中存在的相關(guān)圖形，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)和理解，豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、教學(xué)過(guò)程流暢，注重啟發(fā)
教學(xué)過(guò)程流暢自然，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡銜接緊密。教師注重啟發(fā)式教學(xué)，在學(xué)生擺圖形過(guò)程中，不斷提出啟發(fā)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考。如在學(xué)生擺四邊形后，提問(wèn) “四邊形的四條邊長(zhǎng)度都一樣嗎？”，促使學(xué)生深入觀察和分析圖形特點(diǎn)。在學(xué)生回答問(wèn)題后，教師及時(shí)給予反饋，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。
四、不足與改進(jìn)
在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)困難學(xué)生的.關(guān)注不夠。部分學(xué)生在擺圖形時(shí)遇到困難，教師未能及時(shí)給予足夠的指導(dǎo)和幫助。建議教師在今后教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的關(guān)注，在小組活動(dòng)和巡視指導(dǎo)時(shí)，多留意學(xué)困生的表現(xiàn)，及時(shí)給予個(gè)性化輔導(dǎo)，確保每個(gè)學(xué)生都能跟上教學(xué)進(jìn)度，在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。
二年級(jí)數(shù)學(xué)《擺一擺》評(píng)課稿 9
一、教學(xué)目標(biāo)合理，符合學(xué)情
教師制定的《擺一擺》教學(xué)目標(biāo)合理，充分考慮二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)。目標(biāo)明確指出學(xué)生要通過(guò)擺小棒活動(dòng)，認(rèn)識(shí)常見(jiàn)圖形并掌握其特征，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和動(dòng)手實(shí)踐能力。在課堂實(shí)踐中，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，逐步達(dá)成這些目標(biāo)，如在擺五邊形時(shí)，學(xué)生能夠準(zhǔn)確說(shuō)出五邊形有五條邊、五個(gè)角，對(duì)圖形的'認(rèn)識(shí)從直觀感知上升到理性認(rèn)知，體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的合理性和可操作性。
二、教學(xué)手段多樣，激發(fā)興趣
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師運(yùn)用了多種教學(xué)手段。借助多媒體展示不同圖形的動(dòng)態(tài)形成過(guò)程，直觀形象，吸引學(xué)生注意力。在實(shí)際操作環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備充足的小棒、圖形卡片等教具，讓學(xué)生親自動(dòng)手?jǐn)[一擺、拼一拼。例如，在圖形拼組環(huán)節(jié)，學(xué)生用三角形和四邊形卡片拼出各種有趣的組合圖形，在操作中感受圖形之間的關(guān)系，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力。
三、教學(xué)過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn)，環(huán)節(jié)完整
教學(xué)過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn)有序，從導(dǎo)入、新授、練習(xí)到總結(jié)，各個(gè)環(huán)節(jié)完整且緊密相連。導(dǎo)入部分，通過(guò)有趣的圖形謎語(yǔ)激發(fā)學(xué)生興趣，自然引出課題。新授環(huán)節(jié)，教師先示范擺圖形方法，再讓學(xué)生自主操作，逐步引導(dǎo)學(xué)生探究圖形特征。練習(xí)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)形式多樣的練習(xí)題，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)。總結(jié)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化記憶。整個(gè)教學(xué)過(guò)程邏輯清晰，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
四、建議
在教學(xué)拓展方面可以進(jìn)一步加強(qiáng)。課堂上學(xué)生對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)主要停留在教材給定的幾種常見(jiàn)圖形上，建議教師在后續(xù)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用小棒擺出更復(fù)雜的多邊形，或者利用多種圖形進(jìn)行創(chuàng)意拼搭，拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得更多的樂(lè)趣和收獲。
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