二年級數學《除法認識》評課稿

二年級數學《除法認識》評課稿（通用11篇）

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，可能需要進行評課稿編寫工作，在當前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學地評價課堂教學，對探討課堂教學規律、提高課堂教學效率、促進學生全面發展、促進教師專業成長有著十分重要的意義。那么問題來了，評課稿應該怎么寫？下面是小編精心整理的二年級數學《除法認識》評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　二年級數學《除法認識》評課稿 1

　　郭老師對本課的教學目標定位準確，教學設計合理，讓學生在教學情境中自主探索，動手實踐，使學生學會用數學的頭腦思考問題和解決問題，不僅提高了學生的思維能力，而且也提高了學生探索數學問題的興趣和能力。本節課充分體現了新教學理念所倡導的自主學習。具體表現在以下幾個方面。

　　一、創設生動有趣的教學情境，激發學生學習新知識的愿望。

　　“興趣”是最好的老師，是小學生學習的動力。本節課針對二年級學生的年齡特點，郭老師創設了學生喜聞樂見、生動有趣的問題情境，通過讓學生分蘋果這一情境復習了已學知識，通過幫小猴分蘋果展開問題，并把分蘋果這個情境貫穿于教學的全過程,使學生自覺的融入新知識的學習，并產生了學習的興趣和探究的欲望。在這一環節中，郭老師為學生根據書中已經給的信息提問問題，提高了學生動腦思考和表達的能力，激發了學生學習新知的積極性。

　　二、重視學生的操作能力，使學生經歷了知識的形成過程。

　　本節課以學生操作為主。通過學生用小棒代替分蘋果分一分，分到的分蘋果要同樣多、平均分問題的設計活動，為學生營造了良好的探究與發現的空間，雖然是學生操作，但每一次操作之前，郭老師都能提出明確的要求，讓學生知道本次操作的內容及操作后的要求，因此課堂上學生操作不是無序的，而是緊張有序地在進行，這就使操作具有了實效性，學生在操作過程中帶著問題，動手中又積極地思維，達到動與靜的結合，觀察與思考的有機結合。學生通過操作、獨立思考、小組交流、等方法經歷了知識的形成過程，把學習的主動權真正交給了學生，使學生明確了"平均分"的含義。

　　三、重視練習題的設計，進一步鞏固所學新知。

　　郭老師設計了形式多樣，富有挑戰性的練習題，增加了練習的趣味性，吸引了學生的'注意力，起到了激發學生自主學習的目的。郭老師生動的兒童化語言和運用豐富多樣的獎勵措施，滿足孩子們成功的喜悅的心理需求，維持孩子們學習新知的興趣，進一步加深了對除法的理解。

　　郭老師這節課充分體現了教師是課堂的組織者、引導者和合作者。郭老師敢于放手，給學生的活動提供了充足的時間和空間，較好地突出了學生的主體地位。整個教學過程中，分一分、擺一擺、說一說、練一練，無一不是學生在主動探索與操作，可以說，正是由于教師敢于放手，才有了學生的主動探索與思考，才有了學生主動學習、動腦、動口的機會，才有學生的全員參與，才形成了學生主動學習的心態，才有了學生的主動體驗，在郭教師創造的和諧、民主、可以充分發展的環境中，讓學生的潛能得到了一定的開發，郭老師這節課是一節高效的課堂。

　　二年級數學《除法認識》評課稿 2

　　張秋明老師創設任務情景，激發學生學習熱情，聯系學生生活實際解決身邊問題等幾個層面進行設計的。對于這節課我有以下幾點感受：

　　教材是知識的載體，教師在充分把握教材知識點的前提下靈活處理教材內容。本節課，張老師創設了學生愛好動畫，學生們非常感興趣。興趣是最好的老師，只有感興趣，才會全神貫注，積極主動地去參與。從而順利地引入新課，張老師創設了活動情景，以猴子分桃子的故事為引，平均分給2個小猴的照片，代替傳統的分蘋果，既聯系了生活實際又體現了引起學生注意的`目的，讓學生感知生活中處處有數學，也使學生在課的一開始就積極地投入到課堂教學之中。

　　數學新課程標準指出：“數學教學要以學生發展為本”，讓學生生動活潑、積極主動地參與數學學習活動，使學生在獲得所必須的基本數學知識和基本技能的同時，在情感、態度、價值觀和能力等方面都得到發展。自主探索是學生學習數學的重要方式之一。教師是學生學習的組織者、引導者、合作者，而非知識的灌輸者，因而對一個問題的解決不是要教師將現成的方法傳授給學生，而是教給學生解決問題的策略，給學生一把在知識的海洋中行舟的槳，讓學生在積極思考，大膽嘗試，主動探索中，獲取成功并體驗成功的喜悅。在課堂中，張老師還根據低年級學生的認知規律和思維特點，借助多媒體運用了動畫，充分利用直觀教學，強化學生的感性認識，發展學生的直覺思維，使學生的學習積極性有很大提高。

　　在練習設計中，一道道題目就像一個個發生在身邊的小故事，給學生留下了深刻的印象，也較好地體現了新課程標準的相關要求。教師充分運用生活中的案例，讓學生交流自己生活中的例子，自己解決生活中的實際問題，讓學生積極參與操作活動，為學生提供更多的研究和探索的機會，使學生掌握了除數要比余數大的道理，也使學生的能力得到了培養。

　　二年級數學《除法認識》評課稿 3

　　今天有幸聆聽了陳老師執教的“除法豎式的認識”這節課，陳老師從容不迫的氣度，不疾不徐的語速，對學生恰到好處的點撥，以及超高的課堂駕馭能力讓我佩服。所以說，這節課的亮點太多了，下面我著重從陳老師如何訓練孩子的語言表達能力方面與各位同仁進行交流：

　　1、真正還課堂給學生，讓學生做學習的主人。

　　在教學中，陳老師自始自終都只是在引導，而學生才是學習的主體。如：在新授部分陳老師讓孩子大膽的.嘗試自己創造除法豎式，又出示學生自己創編的各種形式的豎式，然后讓學生去觀察、去發現問題，再進行比較分析，哪個豎式更合適。從一系列活動中鍛煉了學生自主探究知識的能力，培養了學生自主學習的習慣。

　　2、在教學中注重訓練學生的數學語言表達能力，尤其注重訓練學生回答語言的完整性。

　　《課標》在總體目標中要求：學生要學會與他人合作，并能與他人交流思維的過程和結果，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點，做到言之有理，在與他人交流的過程中，能運用數學語言合乎邏輯地進行討論與質疑。這節課陳老師用多種方式讓想說又不會說，怕說、不敢說，以及根本不會開口的學生都樂于去說。

　　總結有以下幾點：

　　1、陳老師數學語言的準確規范，使學生受到潛移默化的影響。

　　陳老師教學語言干凈利落，簡捷概括，思路清晰，有的放矢，以此給學生示范引導。比如：教學中問道，怎么寫豎式，應該先寫什么？在寫什么？最后寫什么？通過這樣一個思路，從而發展了學生的數學思維。

　　2、通過多種形式，并在課堂中為學生提供大量的學習和使用數學語言的機會。讓學生在口頭表述中，訓練數學語言表達能力。陳老師在課堂中靈活運用“同桌交流、小組討論、全班評價、學生小結”的訓練模式，在課堂教學中貫徹以“語言訓練為主線、思維訓練為主體”的教學思路，讓不同層次的學生都有話要說、有話可說，并在積極的評價中，使學生說的熱情得到激發，說的能力得到提高。

　　3、注重訓練學生語言表達的完整性。在教學中，孩子回答不完整時，老師就會說“誰能完整的表述出來？”“請你在完整的表述一遍”。

　　總之，這節課無論從設計上，還是流程上都突破了難點，學生學得輕松愉悅。

　　但是我也有以下幾個地方想和在座的各位一起探討：

　　1、教師對對于商為什么要寫在被除數個位的上方的算理，是否需要更透徹的講解。有好幾個孩子在計算時都把商寫在十位了。

　　2、除法豎式中的那個廠字符號，一撇是否應該在短一點，與除數，被除數寫在同一直線上。以上就是我個人對陳老師的這節課的一點薄見，若說的不妥的地方，還請陳老師多多海涵。

　　二年級數學《除法認識》評課稿 4

　　本課教學設計頗有新意。老師從創設任務情景，激發學生學習熱情，聯系學生生活實際解決身邊問題等幾個層面進行設計的。老師充分關注數學課的人文價值，努力創設融知識，道德，能力為一體的課堂。

　　一開始，宓老師創設了活動情景，以奧運為契機，平均分送奧運吉祥物福娃的照片，代替傳統的分蘋果，既聯系了生活實際又體現了情感教育的目的，讓學生感知生活中處處有數學。宓老師還根據低年級學生的.認知規律和思維特點，運用了小丁丁，小巧等學習伙伴的生活案例，代替了傳統的判斷和改錯，充分利用直觀教學，強化學生的感性認識，發展學生的直覺思維，使學生的學習積極性有很大提高。在練習設計中，一道道題目就像一個個發生在身邊的小故事，給學生留下了深刻的印象，也較好地體現了新課程標準的相關要求。教師充分運用生活中的案例，讓學生交流自己生活中的例子，自己解決生活中的實際問題，讓學生積極參與操作活動，為學生提供更多的研究和探索的機會，使學生掌握了除數要比余數大的道理，也使學生的能力得到了培養。

　　所以，這節課讓學生形成了良好的思維習慣和應用數學的意識，感受到了教學創造的樂趣，也增進了學生學習數學的信心，同時也獲得了對數學較為全面的體驗與理解。

　　二年級數學《除法認識》評課稿 5

　　本次學校組織的教研課，我聽了郎老師的《分數與除法的關系》，收獲很大。分數與除法的關系的內容很簡單，如果單純地從形式上去教學它們的關系：一個分數的分子相當于除法中的被除數，分母相當于除數，相信學生一定學得很扎實，但這樣一來3÷4的算理往往被忽視，為了讓學生知其然且知其所以然，郎老師組織教學很好。主要體現以下兩點：

　　1、通過實際操作感悟新知識

　　新課程標準強調要讓學生在現實的情景中體驗和理解數學，改變單一的接受式的學習方式，指導建立具有“主動參與，樂于探究、交流合作”特征的多樣化的`學習方式，從而促進學生知識、技能、情感、態度和價值觀的整體發展。因此，數學學習活動應該是一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程，數學的教與學的方式，應該是一個充滿生命活動力的過程。在教學中郎老師引導學生用3張圓形紙片動手分一分，并學生思考把3塊餅平均分給4個小朋友可以有幾種分法，讓學生通過動手操作，得出兩種不同的分法，得出兩種含義，即1塊餅的，3塊餅的，通過這一過程，學生充分理解了算理。

　　2、在問題不斷地解決與生成中探索新知識

　　探索是學生親自經歷和體驗的學習過程，也就是讓學生用自己理解的方式實現數學的“再創造”，在這其中教師的指導作用是潛在和深遠的。本課中，郎老師讓學生充分動手分圓片，讓他們在自己的嘗試、探究、猜想、思考中，不斷產生問題、解決問題、再生成新的問題，給學生留與了操作的空間。

　　二年級數學《除法認識》評課稿 6

　　本次教研活動的主題是設計有效問題，引領數學教學。今天施老師圍繞本次活動主題為我們帶來了一節十分精彩的示范課。

　　一、復習鋪墊有效且必要。

　　教師復習階段復習了除法以及有余數除法各部分的名稱和各部分間的關系。喚起學生的

　　已有知識，為過渡問題（這個算式對嗎）的提出埋下了伏筆。使學生明確了本節課的目標。

　　二、充分發揮學生的主體作用，在活動中發現理解新知。

　　教師在學生合作時給予必要的指導示范，逐步放手，使得二年級的學生合作起來毫不遜色于高年級學生。教師一改擺一擺為畫一畫這樣的活動能將每次的結果留下來方便學生比較發現余數和除數之間的關系。合作中學生分工明確，基本上都能參與到活動中來。

　　三、教師精心設問，問的及時有思考價值。

　　如活動到一定階段后，教師問：余數和除數有什么關系？當學生發現余數小于除數是教師追問，余數是4行嗎？為什么?到此學生領會到了余數小于除數的原因。還有當學生能夠理解除數是4時余數的特點時，教師有質疑，如果擺三角形，除數是幾，余數是幾？

　　使學生對知識的.理解由點到面，理解較為深刻了。

　　四、練習形式多樣，注重方法解題技巧的滲透。

　　如選擇題2題余數是7的算式有哪些，交給了學生排除法，很好。

　　再如，用小棒擺圖形猜猜擺的是什么，是個開放性很強的題目，能夠很好地培養學生的擴散性思維。

　　二年級數學《除法認識》評課稿 7

　　我們知道，練習課是小學課堂教學重要課型之一，在小學數學教學中占有重要的地位。練習課的主要任務是鞏固并加深已學過的知識，它承載著回顧與整理、溝通與生長的獨特功能。一堂好的練習課，不是機械地重復過去的教學，應揭示知識之間的內在聯系和本質。

　　陳老師這節課的以下兩點給了我深刻的體會：

　　一、重視一個連貫情境的創設，使學生的興趣投入其中。

　　上課伊始，陳老師先出示了蘋果后面藏著幾的題目，讓學生在摘蘋果的情境中解決題目，學生的`學習興趣濃厚。緊接著從摘蘋果的情境中引出小紅生日也想來分蘋果，進而展開一系列題目。整節課圍繞分蘋果這一環節深入展開。這整一個流程充分體現陳老師十分注重學生思維的發展，細心地關注著不同層次的學生，先“扶”再“放”，從而使得每一個孩子都能夠自主參與到課堂中來。在練習的過程中，使學生平時所練的“分散、零亂、細碎”的練習，結成練習網。

　　二、在生動富有層次的練習設計中，逐步提高學生解決問題的能力。

　　一堂好的復習課，習題的設計與安排至關重要。除了形式要多樣化外，更應做到讓不同層次的學生都有不同程度的提高。陳老師首先復習了3種用除法的情況，并安排了基礎性練習（如：未知總數的情況下，讓學生用乘法求出總數。知道總數，求每份或求其中的一部分。），同時逐步提高練習的層次（如：小熊糖有40粒，早晚各吃3粒，能吃幾天？），層層遞進，讓學生的思維得到一個提升。

　　二年級數學《除法認識》評課稿 8

　　二年級李老師講的《有余數的除法》一課，有很多值得我學習和借鑒的地方

　　首先，課的設計層次分明，首尾呼應，有層次、有高度。老師的語言簡潔、清晰，引導孩子說劃或讀書時，學生的語言清晰、干脆利索，語速適中，不拖腔，聽著很舒服。

　　其次，這節課的容量特別大，除法的兩種分法，也就是除法的兩種意義：等分除、包含除都含在了里邊。兩種分法都演示，又有那么多物品需要分，那么多算式需要板書，最后總結出：生活中有余數的除數真多呀！這些內容李老師處理的都非常緊奏，學生理解的也非常透徹，所以感覺學生學的'還是非常好的，總體感覺不錯。

　　但是，當我遇到一個課的內容比較大時，怎樣進行才算高效！是做的充實才算高效，還是把教材中自主練習都進行了才算高效！我認為應考慮到本班學生的情況，如學生預習的情況，接受的情況等。如果學生預習的好，學生接受能力強，可以進行完。如果情況不是這樣，可以把教材分開來進行，分兩課時完成也未嘗不可。

　　另外，李老師說“余數為什么要比除數小”，學生理解不是太透徹。我想原因就出在：學生動手操作時，也就是分具體的物品時，分著分著（分過一輪兩輪后）無法繼續分了，老師應強調：為什么不能繼續分？因為剩下的不夠每份分一個，所以不能再分了，也就是余數要比除數小。每分一種物品都強調一次：為什么不能繼續分？讓學生心里明白：每份不夠分一個了，也就是余數要比除數小。

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　　(一)創造故事情境,引入新課

　　武老師在這節課一開始就創設了一個大情景：去育才小學參加了運動會的感受。

　　1、墻面干凈。引入環保小組的復習及今天的新課。

　　2、練習中的回收廢電池。武老師把這個大的教學情境貫穿始終。并很好的培養了學生的環保意識。

　　(二)盡量為學生的發展創造環境,搭建展示自我的平臺.

　　每一次筆算完了之后，武老師注重讓學生說算理，使學生很清楚的了解每一步算出來的是什么，如615÷15，商4表示4個十，所以寫在十位上。60表示60個十，15表示15個一等。并且強調每次除得的余數都要比除數小。教師點撥很到位。

　　（三）目標出示很有新意

　　武老師是在和學生討論完了今天的新知后才出示的學習目標，一改以往我們的習慣。但在這里出示目標卻讓我覺得恰到好處，不僅讓學生明白了本節課的學習任務，而且起到了總結新知的的作用。很好！

　　（四）“算一算，想一想”中，武老師設計的三道題很典型，并且武老師善于利用學生的錯題，把它化成上課的有效資源。

　　真正體現了本次的`活動主題：課前預設與課堂生成的有效融合。

　　建議：我覺得在“改錯”的時候，應該讓出錯的學生自己講解算的過程，這樣不僅可以使我知道她的癥結所在，而且在講的過程中，可能她自己就發現自己的問題了。

　　二年級數學《除法認識》評課稿 10

　　聽了xx老師執教的《除數是一位數除法的估算》一課，我談談自己的一些感受：

　　這課時的內容是在以口算除法為基礎，為學習筆算除法打基礎，比較重要。除法估算不全是把被除數看作和它接近的整十整百或幾百幾十的數,它還要考慮到除數,考慮到能不能整除,因此對學生而言加大了一定的難度.所以本節課劉老師把教學重難點放在如何進行估算上面非常科學，并讓學生多實踐,重在操作練習中鞏固知識,預定的目標恰當，課堂的設計合理。

　　本堂課的亮點：

　　選取的例題有代表性，可見劉老師對估算理解較全面。例1的設計重點體現了估算過程可多樣，方法可多樣，結果可多樣。這三個特點也正是估算課應該體現的特點。例2的設計重點體現了課標所要求的.：“結合具體的情境，選擇適當的單位進行簡單的估算”。在估算時讓學生體驗到應該根據不同的實際情況進行估算,突破了只估成整十整百或幾百幾十的方法，培養了學生結合情境選策略的靈活性。

　　個人建議：

　　1、為使課堂更具條理性，可把復習應用題調整到課堂鞏固的位置。

　　2、此課時的估算是以應用題為載體，就要完整板書應用題。

　　3、課堂知識不可處處“蜻蜓點水”，重點環節要“踩實”。如：在教學例1在讓學生體驗估算的策略多樣的同時，教師更要重視對策略的優劣作評價，最終實現學生對估算的正確理解——在方便的基礎上最求準確。

　　二年級數學《除法認識》評課稿 11

　　聽了孔老師執教本節課，感慨頗多。值得我學習地方有以下幾點：

　　一、新舊知識溝通較好。

　　1、學習去尾法、進一法的基礎是有余數的除法，特別是余數一定要比除數小這一知識點在本節課的學習中尤為重要，所以王老師每次講完一道例題都反復強調余數還可以是哪些數？不可以是哪些數？為什么？讓余數一定要比除數小這一知識點在學生的心目中扎下根，從而更好的促進對新知的`理解。

　　2、有余數的除法中單位名稱的帶法是教學難點之一，部分學生因不理解題意，亂帶單位，還有的學生不理解題意不知道該“去尾”還是該“進一”。而王老師卻把本節內容巧妙的與找規律內容有機結合起來，溝通二者之間的聯系，為有余數的除法準確帶單位名稱起到了較大的助推作用。

　　我們經常說，數學系統性強，學習新知一定要以舊知為依托，找準新舊知識的生長點，這樣就能加強新舊知識的溝通與聯系，孔老師尋找知識的生長點特別準，而且利用得也特別好。

　　二、較好地發揮了學生的主體作用

　　原本這節課內容對學生來說，有一定的難度。盡管如此，王老師在出示每一道例題之后也都讓學生先親自動手嘗試，積極思考后，讓學生說出自己的答案，然后通過學生相互爭論，得到正確的結果，老師始終沒有發揮權威的作用。這樣，既能讓做對的同學嘗到成功的喜悅，同時出現錯誤的同學也能從中吸取教訓，牢記錯在了哪里，同時還能使學生的大腦始終處于積極的狀態之中，避免了課堂上被動的接受。

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