小學數學《11—20各數的認識》評課稿

小學數學《11—20各數的認識》評課稿

　　小學數學《11—20各數的認識》評課稿1

　　蘇老師執教的《11—20各數的認識》是在學生學習了10以內各數的認識，10以內數的加減法基礎上教學的。通過教學，學生知道1個十和幾個一組成，能按從11到20的大小順序數數。

　　這節課的教學主要體現在以下幾方面：

　　1、創設情境，激發學習興趣。

　　根據低年級兒童的年齡特點和心理特征，創設生動有趣的活動情境。課一開始，通過通過課本上的主題圖，一下子就吸引了學生的注意力，調動了他們強烈的學習興趣。

　　2、重視動手操作，讓學生經歷知識的形成過程。

　　沒有學生自己的思考就沒有真正的數學學習活動。現代教學論認為：只有讓學生自己經歷新知的形成過程，不是在教師的指令下默默地接受，學生的知識和能力才能同時得到發展。動手操作活動以“動”促“思”，能吸引學生主動參與知識的形成過程，積極進行探究。袁老師的這節課分兩個層次操作小棒使學生認識11—20各數。先讓學生數出12根小棒，然后引導學生想：怎樣擺能讓學生一眼看出是12根？小朋友相出了兩種擺法：一種是直接擺12根，另一種是先擺一捆，再擺2根。就這樣學生擺12根小棒的過程中，初步產生了10個一可以變成1個十的觀念，為教學10個1是1個十提供了表象支撐。再讓學生擺13，18等，進一步加深對計數單位“十”的認識。

　　3、重視對學生數感的培養

　　練習時培養學生數感的意識十分強烈：讀米尺上的數，按順序數數；掌握20以內數的順序，感受數的大小關系；估計物品的數量，加深對數的多少的體驗；畫圈物品，建構10的模型，加深對計數單位“十”的'認識；了解數所表示的實際意義等無不培養了學生的數感。

　　4、重視學生的情感體驗。

　　教師不僅讓學生在活動中不斷充分、主動、積極表現自我，同時也注意用積極的語言評價學生的學習過程，讓學生獲得一種積極的情感體驗，樹立學好數學的信心。同時，設置問題如“怎樣擺就能使大家看得更清楚？”讓學生在活動中體驗，在體驗中學習，在學習中感悟，從中學到了教學的思想，數學的方法，從而更深刻地認識到數學的價值。

　　總之，這節課體現了三個突出：突出主體性，創造學生參與條件；突出民主性，轉變了教師的角色；突出實踐性，讓學生感受到數學來源于生活，在實踐中靈活運用數學。

　　建議：

　　1、學生的12根小棒的3種方法出來后，鄭老師應該在黑板上板書。鄭老師只是在實物投影儀上展示一下，無法讓他們進行比較，那么優化的過程沒能真正的落實下去。

　　2、展示學生用小棒擺出11—20各數時，鄭老師的匯報形式太單一了，都是問這個數的組成，是否可以有多種形式的問法。比如：這個數是由1個十、8各一組成的。這個數的后面一個數是15，這個數是幾？它是13和15中間的一個數等等。

　　3、操作的要求要細致、明確。

　　小學數學《11—20各數的認識》評課稿2

　　11-20各數的認識是一年級教材第七單元的內容，具體內容包括：數11至20各數、讀數和寫數、10加幾的加法和相應的減法。20以內的數絕大多數兒童在入學前已初步會數，但對于數的概念卻未必都清楚。同時一年級的小朋友參與數學活動，很少是因為認識上的需要，而只是對數學活動本身感興趣。因此，在本節課教學中教師除了落實知識技能的教學目標外，更關注學生的情感、態度、價值觀，讓學生在玩中學、學中玩；使每個學生都能在學習過程中獲得成功的'體驗，體會到數學學習是一件很快樂的事。

　　1、創設情境，激發學習興趣。

　　根據低年級兒童的年齡特點和心理特征，創設生動有趣的活動情境。課一開始，通過猜小棒的游戲，一下子就吸引了學生的注意力，調動了他們強烈的學習興趣。最后在綜合應用中創設“小小運動員”這一情境，讓學生在具體可感的情境中始終精神飽滿地主動參與教學活動。

　　2、重視學生的情感體驗。

　　教師不僅讓學生在活動中不斷充分、主動、積極表現自我，同時也注意用積極的語言評價學生的學習過程，讓學生獲得一種積極的情感體驗，樹立學好數學的信心。同時，設置問題如“每次都這樣一根一根數，感覺怎么樣？”“看這些運動員上場，感覺怎么樣？”讓學生在活動中體驗，在體驗中學習，在學習中感悟，從中學到了教學的思想，數學的方法，從而更深刻地認識到數學的價值。

　　3.讓學生經歷知識形成的過程。

　　“數學知識、思想、方法必須由學生在實踐活動中理解、感悟、發展，而不是單純依靠教師的講解去獲得的。”根據這一理念，教師在教學中緊緊圍繞學生的心理，從學生的認知規律和知識結構的實際出發，讓他們通過有目的的操作、觀察、、交流、討論，從直觀到抽象，主動構建自己的認知結構。例如數的組成，教師并不是直接告訴學生如何機械地記憶，而讓學生在重復猜小棒的游戲中感悟，在動手擺小棒中體會，使學生經歷了數學知識的“再創造”的過程。

　　4.體現師生互動，生生互動的學習方式。

　　通過在看尺子提問題時，生生之間的搶答，在“小小運動員”時，運動員介紹自己，然后下面裁判的評價、提問題等實踐活動，讓學生養成與他人溝通、傾聽他人意見的習慣，同時，這也是對學生主體地位尊重的表現之一。學生在互動中，使知識在交流中理解，能力在交流中發展，情感在交流中體驗。

　　總之，整節課中，教師做到了三個突出，突出主體性，創造學生參與條件；突出民主性，轉變了教師的角色；突出實踐性，讓學生感受到數學來源于生活，在實踐中靈活運用數學。