財產(chǎn)留給誰教學反思

時間：2021-06-11 14:42:27 教學反思我要投稿

財產(chǎn)留給誰教學反思

　　導語：在教學《財產(chǎn)留給誰》后，老師來做出自己的反思吧。下面是小編整理的財產(chǎn)留給誰教學反思，供各位參考，希望可以幫助到大家。

財產(chǎn)留給誰教學反思

　　《財產(chǎn)留給誰》教學反思一

　　1、對教材、教學設(shè)計的反思

　　該課講繼承法的基本知識，教材中所涉及的知識點和案例相對比較零散雜亂，如果按教材順序一個知識點舉一個例子按部就班地講授，一則教師自己授課不流暢，缺乏一氣呵成之感；再者，法律知識原本就枯燥難懂，生硬地按照教材體系講授對于初二學生來說思維跨度太大，不容易接受。

　　基于此，備課中我就思考是否能用一個案例將該課所涉及的主要知識點一貫到底，并且授課不顯雜亂。最終，我深挖教材資源，充分利用課本曉軍家庭財產(chǎn)繼承案例，全方面、多角度、有梯度地設(shè)置四個連貫發(fā)展的場景并附一連串問題，一氣呵成完成了課堂教學。

　　2、對問題式教學模式的應(yīng)用的反思

　　問題式教學模式的特點是教師為學生創(chuàng)設(shè)多樣的實際情境，激勵學生探索思考，在解決一系列問題的過程中培養(yǎng)思維能力。講授完該課后的最大感受是：應(yīng)用問題式教學模式的最關(guān)鍵之處在于能否提出一個、一串具有思維驅(qū)動力的問題。這里包含三層意思：

　　第一，問題的設(shè)計。建構(gòu)主義教學觀認為，學習是在已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上主動建構(gòu)的過程。認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是受個體的認知特點制約的。在新課程的教學中，問題的設(shè)計、情境的創(chuàng)設(shè)，必須與學生已有知識基礎(chǔ)與認知水平相吻合，要充分尊重學生已有的生活經(jīng)驗，努力使問題建立在學生的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，讓學生在探究現(xiàn)實生活和社會問題過程中，既獲得知識，又在能力方面得到提高，情感方面得到體驗。該課幾個場景的設(shè)置力求既做到充分挖掘教材資源，又真實貼近學生生活實際。讓學生身臨其境，置身案例場景之中，以主人公姿態(tài)去解決一個接一個棘手問題，從而在解疑釋難過程中學得了知識，提升了情感與認識。

　　第二，問題的提出。適時恰當?shù)奶釂柲軆?yōu)化教學過程，提高課程教學的效率。因此教師提出的問題應(yīng)當具有一定梯度性，教學中問題的提出不應(yīng)是牽強生硬突兀的，而應(yīng)注意在情境中蘊含。一個個場景的邏輯展開，一連串相關(guān)的問題便自然產(chǎn)生了。預設(shè)不等于生成，學生的思維火花很可能被突然點燃，在探究現(xiàn)有問題中勢必會產(chǎn)生很多新問題。教師在這點上要把握好尺度，掌握好火候，相機而動，適當引導，將探究活動步步深入。如此教學才能行云流水，師、生、課堂三者便融為一體了。

　　第三，問題的處理。應(yīng)注意靈活處理學生答案與自己原先預設(shè)答案不一致的情況，切忌生拉硬拖，粗暴地改變學生思考的軌道。原本在第二個場景中設(shè)計兩個問題即“活動一”與“活動二”，第一個活動為了講清法定繼承權(quán)的概念和取得的依據(jù)，第二個活動為了講清法定繼承的順序和人員范圍。沒想到，我提出第一活動問題后，學生直接回答到了第二個問題的答案，當時我懵了，對他說你回答的問題待會兒再討論。事后我反思認為當時完全可以直接把這位學生課堂生成的'問題提上來講，未必需要按部就班。

　　教學是一門藝術(shù)，教學模式不是單一的，教學方法應(yīng)當是多樣的。無論哪種，都還需要我們每位教師在教學實踐中去豐富和完善。

　　《財產(chǎn)留給誰》教學反思二

　　一、課堂導入

　　本課中的課堂的導入采用圖片，音樂，話題想結(jié)合的方法，迅速抓住了學生的興趣點，有效的導入了課堂。

　　【片段】音樂《鄉(xiāng)村愛情》主題歌，談主人公王大拿的非常富裕，問：你覺得他的最痛苦的事是什么？

　　學生回答：他年齡大了，終有一天會去世

　　教師出示圖片：小沈陽（人生最痛苦的事是人死了，錢沒花了）

　　教師：錢沒花了，那錢給誰呢？

　　導入：財產(chǎn)留給誰

　　二、生成性的課堂教學

　　本課中采用的創(chuàng)編連續(xù)劇的形式來完成案例的呈現(xiàn)，將知識點的教學寓于案例的分析和討論中。

　　片段3：正當大家為遺產(chǎn)分割的事，忙的個不亦樂乎之時，王大拿的徒弟王天來上門拜訪。原來，王大拿對自己的“身后事”早有安排。王天來出示了王大拿生前立過并經(jīng)公證處公證過的遺囑，除了子女分割財產(chǎn)外，在遺囑中還特別提到要給徒弟王天來100萬。

　　1.假如遺囑中沒有給自己的母親遺產(chǎn)？行嗎？

　　2.假如遺囑中沒有給未成年的兒子遺產(chǎn)，行嗎？

　　3.假如遺囑沒有經(jīng)過公證，行不行？

　　4.王天來，能得到這100萬嗎？

　　通過以上問題的分析，解決了遺囑的有效性，法定繼承人以外的人通過遺囑獲得遺產(chǎn)的方式即遺贈。

　　三、思維導圖的有效的運用

　　思維導圖的運用應(yīng)是無處不在的，不應(yīng)該僅僅在小結(jié)領(lǐng)域，而本課中，思維導圖分別被用來呈現(xiàn)案例，講解知識和小結(jié)，特別是生成性的思維導圖在小組合作討論和板書設(shè)計中的重要運用更是特別的重要。

　　四、學習評價和學生展示

　　個人認為學生的展示并不是非常重要的，這只是一種手段，不能成為一種模式，不能成為束縛教師教學的枷鎖。

　　學習評價方面，本課中的學習評價這一塊應(yīng)該是很重要的，是一個應(yīng)該探索的重要問題。

　　《財產(chǎn)留給誰》教學反思三

　　一、一例到底，思路清晰，環(huán)節(jié)完整。本課講遺產(chǎn)，和學生的聯(lián)系不是很多，所以在尋找素材時，盡量找一個繼承事件清晰，學生還比較感興趣的。梅艷芳遺產(chǎn)繼承的例子，比較清晰。通過梅艷芳的財產(chǎn)設(shè)計了遺產(chǎn)具備的三個條件；通過梅艷芳的親人設(shè)計了法定繼承的要求；通過梅艷芳的遺囑設(shè)計了遺囑繼承和遺贈；通過梅艷芳事件的后續(xù)爭議設(shè)計了當繼承權(quán)發(fā)生爭議的時候應(yīng)該怎么辦。整個設(shè)計思路清晰，邏輯順暢，銜接自然，講起來也比較輕松。

　　二、要在關(guān)鍵地方設(shè)計針對性問題。本課需要學生了解法定繼承和遺囑繼承的方式。在設(shè)問時，“此時梅艷芳的遺囑出現(xiàn)了，可是按照法定繼承只有母親可以繼承，這可怎么辦呢”，學生能迅速反應(yīng)出應(yīng)該按照遺囑繼承，也很自然地得出了遺囑繼承這一繼承方式

　　設(shè)計本節(jié)課給我的啟示是：素材的選取很重要，按照課本知識篩選素材也是一個好方法；其次，要在問題的設(shè)計上，有對比有沖突，給學生造成思維的緊張感，他們才能更投入，教學效果也會提升。.

　　《財產(chǎn)留給誰》教學反思四

　　今天我上了《財產(chǎn)留給誰》一課，以下是我上完課后的一些反思。

　　由于本課涉及的法律概念及法律規(guī)定較多，如果按照常規(guī)授課，課堂肯定枯燥乏味的，為了避免這樣的局面出現(xiàn)，在設(shè)計本課時，我用王老漢例子為線索，設(shè)計了一系列的情境，將問題溶于情境之中，隨著學生對王老漢遺產(chǎn)分配的關(guān)注，對隨后提出的問題也樂于回答，這樣一來，知識點就變得容易理解了。另外為了實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀目標，我還設(shè)計了一個情境，使學生明白比遺產(chǎn)更重要的是親情。

　　本課的不足之處有：

　　1．本課基本概念多，知識點多，在授課時前面尚能輕松把握，到后面就出現(xiàn)倉促指局面，雖然在最后幾分鐘我靈活處理了，但是仍然沒有達到預期的良好效果。

　　2．對重點、難點問題雖然在授課中有所體現(xiàn)、側(cè)重，但是沒有特別強調(diào)。

　　3．知識點間的銜接不夠流暢。

　　4.老師說的多，學生說的少。

　　5.老師沒有很好的關(guān)注學生。

　　6.沒有很好的利用學案。

　　改進措施：

　　1.在內(nèi)容處理上，對于一些容易的知識點可以指導學生看書或者用幻燈片顯示，不用詳細講授，這樣時間會寬裕些。

　　2.多些時間強調(diào)重、難點。

　　3.注意知識點間的銜接。

　　4.可以設(shè)計一個小法庭，讓學生斷案，多讓學生說，讓學生活動起來。