《長方體的認(rèn)識》教學(xué)反思范文（精選18篇）
作為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編整理的《長方體的認(rèn)識》教學(xué)反思范文，歡迎大家分享。
《長方體的認(rèn)識》教學(xué)反思 篇1
長方體和正方體的認(rèn)識是一節(jié)以學(xué)生活動為主的教學(xué)，我在教學(xué)設(shè)計時有所創(chuàng)意。
一、通過活動與感受認(rèn)識長方體
客觀世界中存在著各種各樣實物，其中不少形體是長方體的。本課的第一個活動就是通過切土豆讓學(xué)生來認(rèn)識長方體的棱、頂點、面等主要的要素，對長方體有初步的認(rèn)識
因為我們研究的不是這些實物的其他屬性，而是它們共同的幾何屬性，因此，必須對研究對象進(jìn)行抽象，即舍去這些實物的顏色、質(zhì)料、用途等特征，而把它們共同的幾何形體的本質(zhì)特征抽取出來。這里投影片起了很好的作用，學(xué)生看到了從實物圖中抽取出來的、作為幾何體的長方體。接著，通過摸袋子中的長方體，學(xué)生邊雙手撫摸邊觀察，閉眼想這個模型，感受到長方體的空間存在形式，這就為進(jìn)一步對長方體作科學(xué)的認(rèn)識打好基礎(chǔ)。
二、以模型為依托，對長方體做幾何學(xué)分析，發(fā)展邏輯思維。
所謂對長方體作幾何分析，是指知道長方體和正方體都有6個面、12條棱和8個頂點，研究面與面、面與棱的關(guān)系，棱與棱、棱與頂點的關(guān)系，以及長方體與正方體的關(guān)系等。每個學(xué)生手中都模型，教學(xué)時，學(xué)生以小組為單位，填寫好記錄單，把被動的學(xué)習(xí)變成主動的探索。用手指點數(shù)面、棱、頂點的數(shù)目，觀察什么是相對的面，棱又怎樣分成長度相等的3組，長方體的三條棱怎么相交于一個頂點，等等。這些分析如果沒有模型作依托，是很難完成的；如果只有教師手中有模型，那么學(xué)生也只能作“觀眾”和“聽眾”，學(xué)習(xí)的主動性、積極性和教學(xué)效果也必然要大打折扣。
通過想象，構(gòu)想特定的長方體的空間存在形式，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。在對長方體（正方體）的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行了分析之后，還必須把分析的結(jié)果綜合為整體。這在本設(shè)計中是通過想象，在腦海中構(gòu)想指定長、寬、高的長方體和制作模型來完成的。制作模型也需要一定的想象力。
三、想象是形象思維的高級形式，它是創(chuàng)新能力所不可缺少的一種思維能力。
在幾何知識的教學(xué)中，必須十分重視空間觀念和初步的空間想象力的培養(yǎng)。
四、“制作幾何模型”的學(xué)習(xí)活動值得提倡
本課的末尾有制作長方體模型的活動。通過制作，一方面是把經(jīng)過分析的諸元素綜合為整體，使想象中的長方體（正方體）凸現(xiàn)為看得見、摸得著的模型（本節(jié)課的設(shè)計還為以后學(xué)習(xí)求長方體、正方體的表面積作了準(zhǔn)備），檢驗了所學(xué)知識；另一面又訓(xùn)練了學(xué)生動手操作的技能。小學(xué)幾何教學(xué)應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生初步看圖作圖技能，使用相應(yīng)的工具的技能和制作模型的`技能，培養(yǎng)動手、動腦的興趣。
總之，本教案的教學(xué)過程是“感性認(rèn)識、理性認(rèn)識、想象實踐（操作），符合辯證唯物主義思想，是一節(jié)發(fā)揮學(xué)生動手、動口、動腦相結(jié)合的數(shù)學(xué)課。
需要改進(jìn)的地方：
由于沒有教學(xué)五年級的經(jīng)驗，對教材的理解與把握不是很到位，在觀察和計數(shù)長方體有幾個面、幾條棱、幾個頂點時，沒有根據(jù)一定的順序做到不重復(fù)、不遺漏；在觀察和討論前、后的面、左、右的面，上、下的面，沒有總結(jié)面積分別相等，概括出“三組相對的面面積分別相等”等小知識點，可能會造成后面求表面積的理解。
《長方體的認(rèn)識》教學(xué)反思 篇2
本節(jié)課的知識是在學(xué)習(xí)了一些簡單的立體圖形，能夠識別出長方體、正方體、圓柱和球。通過學(xué)習(xí)長方體可以使學(xué)生對周圍的空間和空間中的物體形成初步的觀念，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它立體圖形的基礎(chǔ)。
成功之處：
關(guān)注學(xué)生的探究過程，經(jīng)歷知識的形成發(fā)展過程。在教學(xué)中，學(xué)生首先通過課前準(zhǔn)備的長方體物品進(jìn)行觀察并獨立思考，然后小組合作交流，共同得出長方體的特征：有6個面，每個面都是長方形（特殊情況下有2個相對的面是正方形），相對的面完全相同；有12條棱，相對的棱長度相等；有8個頂點。在例2的教學(xué)中，通過讓學(xué)生觀察思考得出長方體的12條棱可以分為3組，每組4條棱，相交于一點的長方體的三條棱就是長方體的長、寬和高，并由此延伸拓展到長方體的長、寬和高的長度決定了長方體的大小。當(dāng)長方體的長發(fā)生變化時，會引起哪些面的變化呢？哪些變了，哪些不變？同樣寬的變化會引起哪些面的變化，哪些面不變？同樣高呢？通過這樣的教學(xué)可以使學(xué)生更好地理解長方體的特征，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。
不足之處：
1、由于在探索長方體的特征時，時間用時比較多，導(dǎo)致后面的練習(xí)量不足，出現(xiàn)了前松后緊的`現(xiàn)象。
2、在例2的教學(xué)中，為了節(jié)省時間只是讓學(xué)生觀察我手中的長方體的框架，沒有讓學(xué)生實際動手來操作，導(dǎo)致學(xué)生對于長方體的棱的特征認(rèn)識不深刻。
再教設(shè)計：
壓縮例1的教學(xué)時間，讓學(xué)生用膠管和橡皮泥在課堂上動手來制作一個長方體的框架，這樣學(xué)生不僅能夠發(fā)現(xiàn)長方體的棱的特征，還能加深對長方體的長、寬和高概念的理解。
《長方體的認(rèn)識》教學(xué)反思 篇3
小學(xué)生學(xué)習(xí)幾何形體知識屬于直觀幾何階段，教學(xué)時我注重引導(dǎo)學(xué)生動手操作實踐，讓學(xué)生在看一看、摸一摸、拼一拼等實際操作中，使自己的多種感官參與活動，豐富自己的感性認(rèn)識，掌握幾何形體的特征，不斷積累空間觀念。
如讓學(xué)生小組合作，發(fā)現(xiàn)并逐步抽象概括出長方體的特征；選用合適的小棒拼組成一個長方體框架，使學(xué)生清楚地看到12條棱的關(guān)系，讓學(xué)生進(jìn)一步抽象概括，從而引出長方體的長、寬、高的概念。動手做一個長方體紙盒，并擺放不同位置，從而使學(xué)生加深對長、寬、高的理解。
由于加強(qiáng)動手操作，使學(xué)生豐富感知， 教學(xué)中我注意引導(dǎo)學(xué)生多向思維，如長方體棱的認(rèn)識，在學(xué)生已知道長方體有3組相對的棱并制作了長方體框架后，我又提出啟發(fā)性的問題“如果制作一個長方體框架，需要量出幾條棱的長度？”學(xué)生通過觀察和思考，知道只需量出三條棱的`長度然后用和乘4就可以了，這樣12條棱又在學(xué)生腦中分成了四組，促進(jìn)學(xué)生空間觀念的形成。我今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)幾何圖形的相關(guān)知識打下基礎(chǔ)。
《長方體的認(rèn)識》教學(xué)反思 篇4
《長方體和正方體的認(rèn)識》，是學(xué)生由學(xué)習(xí)的平面圖形到立體圖形的一次過渡，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其它立體圖形的基礎(chǔ)。由平面圖形擴(kuò)展到立體圖形，是學(xué)生發(fā)展空間觀念的一次飛躍，教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生在探索活動中掌握知識的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)化為自身的能力。教學(xué)中通過充分的觀察、操作、演示、測量，使學(xué)生獲得長方體和正方體知識，同時數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式、探究精神和實踐能力得到培養(yǎng)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的'情感與態(tài)度得到發(fā)展。
注重動手操作。長方體和正方體的認(rèn)識在幾何形體知識屬于直觀幾何階段，教學(xué)時我注重引導(dǎo)學(xué)生動手操作實踐，讓學(xué)生在看一看、摸一摸、認(rèn)一認(rèn)、做一做等實際操作中，使自己的多種感官參與活動，豐富自己的感性認(rèn)識，掌握幾何形體的特征，不斷積累空間觀念。
學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。本節(jié)課的題目是長方體和正方體的認(rèn)識，但在教學(xué)設(shè)計上我把重點放在長方體的研究上。教會學(xué)生研究的方法、得出長方體的特征。然后讓學(xué)生用類比法參照長方體特征研究過程研究正方體的特征，最后進(jìn)行兩者之間的異同比較完成新知識的學(xué)習(xí)。這種過程的設(shè)計既留給了學(xué)生足夠的自主探究的空間，同時又教會了一種知識探究的方法，學(xué)生學(xué)會了知識，也提高了能力。
注重多媒體教學(xué)。本節(jié)課我采取了多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的模式，尋找“傳統(tǒng)”與“現(xiàn)代”教學(xué)的結(jié)合點。課堂上，側(cè)重于學(xué)生小組合作，動手去探索，教師尋視指導(dǎo)，和學(xué)生面對面的交流。學(xué)生匯報交流時，將學(xué)生的記錄表格投影到大屏幕上，便于所有學(xué)生都能注視到，便于師生交流、生生交流。課堂效果顯示，本方法是可取的。
但有諸多不足之處：學(xué)生對棱長的計算與應(yīng)用不大會;學(xué)生對有些特殊的圖形不會說。如長方體有一種可以是其中兩個面是正方形，其余4個是長方形。
《長方體的認(rèn)識》教學(xué)反思 篇5
昨天我上《長方體的認(rèn)識》這一部分內(nèi)容，我先帶學(xué)生讀了一遍書，把主要的數(shù)學(xué)定義給學(xué)生解釋了并教了手語的打法。如：頂點、棱、面的定義。然后，我就讓給學(xué)生實物《長方體的認(rèn)識》，觀察，然學(xué)生自己完成一些問題，如：長方體有幾個面？它的面有什么特點？有幾條棱，它的棱有什么特點？有幾個頂點？學(xué)生認(rèn)真觀察，把這些問題都獨自解決了，并且在實物上能指出來。我要求學(xué)生把問題回答完整，不要像以前那樣只說數(shù)字，學(xué)生一開始不太適應(yīng)，不知道怎么完整的`回答，我先示范，然后，讓丘英輝和張顯洪進(jìn)行再給大家做示范，同學(xué)們逐漸明白了完整答題的格式。
幾個程度比較差的同學(xué)，如呂柱榮、曹其斌等我都一句一句地交給他們，直到他們學(xué)會。同學(xué)們整堂課都表現(xiàn)的很興奮，都希望自己能說一個完整的句子，所以每個人都表現(xiàn)的很積極。今天，我上課復(fù)習(xí)的時候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對昨天的知識記憶很好，每個同學(xué)都能把長方體的特征表述的清清楚楚。甚至連一個實物的長方體的對棱、對面都能指出來，這使我很吃驚，因為在以前的課堂上，他們對于以往知識的記憶是很差的，往往是前一秒學(xué)了，后一秒就忘了。我現(xiàn)在回顧上堂課的教學(xué)過程，覺得有以下幾點可以在以后的課堂上堅持應(yīng)用。
1、從學(xué)生的生活出發(fā)，多用實物教學(xué)，讓學(xué)生能看到、摸到、感覺到，讓他們形成直覺的經(jīng)驗，對他們的記憶有好處。
2、讓學(xué)生多參與課堂，讓他們多說，多思考，把句子說完整。
3、主要的定義、定理和算理，不僅教師要多次重復(fù)，同時求學(xué)生也要有次重復(fù)，最好是每個學(xué)生都有機(jī)會回到一次。
《長方體的認(rèn)識》教學(xué)反思 篇6
《長方體和正方體的認(rèn)識》這節(jié)課是學(xué)生在低年級就初步感知這兩種立體圖形的基礎(chǔ)上再進(jìn)行教學(xué)的，是學(xué)習(xí)長方體和正方體表面積和體積計算的基礎(chǔ)，是學(xué)生認(rèn)識立體圖形的開端，對學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它立體幾何知識及培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念起著舉足輕重的作用。因此我在教學(xué)中主要是從這幾方面去做的：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
興趣是最好的老師，所以要使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，積極參與課堂教學(xué)活動中來，教師首先要激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。為此，教學(xué)中我設(shè)計了讓學(xué)生先找找生活中哪些物體的形狀是長方體和正方體的，來激發(fā)學(xué)生的興趣，從而引出新課內(nèi)容，同時也讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
二、動手操作，激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”所以在教學(xué)中，我設(shè)計了讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的.長方體和正方體摸一摸，說說感受。通過觀察、觸摸長方體和正方體實物，使學(xué)生建立面、棱、頂點的概念，為探索長方體和正方體的特征作好鋪墊。然后在此基礎(chǔ)上，以小組合作的形式，讓學(xué)生通過學(xué)具操作拼出正方體和長方體，再和小組同學(xué)一起研究長方體和正方體的特征，使學(xué)生通過探究活動，自己去發(fā)現(xiàn)。這樣就給學(xué)生提供充分活動的機(jī)會，給他們留出足夠的思維活動空間，讓他們在動手嘗試中發(fā)現(xiàn)，在討論中明理，在合作中體驗成功，在質(zhì)疑中發(fā)展，通過讓學(xué)生看一看、摸一摸、數(shù)一數(shù)、量一量等形式多樣的學(xué)習(xí)活動，逐步發(fā)現(xiàn)長方體、正方體的特點。同時培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，也發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
三、實踐應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展
練習(xí)是學(xué)生掌握知識、鞏固知識、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的必要手段。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“課堂教學(xué)要使學(xué)生學(xué)會綜合運用所學(xué)的知識和方法解決簡單的實際問題，加深對所學(xué)知識的理解，獲得運用數(shù)學(xué)解決問題的思考方法。”因此在認(rèn)識了長方體和正方體的特征之后，我設(shè)計了形式多樣的練習(xí)，并精心制作了課件來對所學(xué)概念進(jìn)行鞏固，學(xué)生積極性很高，對所學(xué)的知識掌握也還不錯。
《長方體的認(rèn)識》教學(xué)反思 篇7
教學(xué)中滲透給學(xué)生數(shù)學(xué)方法。每節(jié)課的教學(xué)中學(xué)生都會遇到問題，作為教師應(yīng)在教學(xué)中給學(xué)生滲透一些解決數(shù)學(xué)問題的方法，進(jìn)而形成解決問題的基本策略，發(fā)展他們實踐能力和創(chuàng)新精神。在課堂教學(xué)中，我使用各種學(xué)具，教具，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與教學(xué)，使學(xué)生不光理解了知識，同時還掌握了一些數(shù)學(xué)方法。在整個教學(xué)過程中，我通過引向指路創(chuàng)設(shè)情景，提供信息、資料和情感交流等多種途徑，使學(xué)生在不斷的“體驗”中“獲得知識，發(fā)展能力”。用“試一試”、“比一比”、“做一做”等體驗方法，將“抽象”上升到具體的“再現(xiàn)”，使之成為豐富思維的活動。
學(xué)生正是在這種“體驗、認(rèn)識、再體驗、再認(rèn)識”體驗性學(xué)習(xí)中，由于每個學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容都有不同的理解和體驗，思維是獨立的、獨特的，很容易迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，其創(chuàng)新的潛質(zhì)有條件得到開發(fā)。在體驗性學(xué)習(xí)中，通過交流討論，每個學(xué)生都可以從其他同學(xué)那里獲得新的`思想方法，每個學(xué)生又能夠充分地表現(xiàn)自己，學(xué)生的思想、能力、個性都是發(fā)展著的。每一個學(xué)生又都在不同的學(xué)習(xí)層次上得到自我實現(xiàn)，學(xué)生的體驗也是發(fā)展的。這節(jié)課的教學(xué)中，使學(xué)生感受到了解決問題需要一些方法和策略，從而在使用方法的過程中，體驗到數(shù)學(xué)的樂趣。
教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的過程意識。幾何圖形是很抽象的，在課堂教學(xué)中通過讓學(xué)生用手摸，用眼觀察去體驗立體圖形，循序漸進(jìn)最后抽象出長方體，并總結(jié)出長方體的特征。這讓學(xué)生經(jīng)歷了“觀察——思考——實踐——總結(jié)”這一探究過程。整個過程，從觀察思考，到討論、操作、探索發(fā)現(xiàn)，每個學(xué)生都積極參與，經(jīng)歷了探索長方體棱、頂點及特點的全過程。只有這樣的過程，學(xué)生才能最大限度地?zé)òl(fā)創(chuàng)造力，迸發(fā)創(chuàng)新的火花。
《長方體的認(rèn)識》教學(xué)反思 篇8
我在《長方體的認(rèn)識》一課教學(xué)，先讓學(xué)生把自己準(zhǔn)備的生活中的長方體實物（藥盒、牙膏盒、字典等）拿出來通過看一看，摸一摸，數(shù)一數(shù)，比一比，想一想等動手實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識長方體的面、棱、頂點的特征，讓學(xué)生從實物建立起表象，能夠在頭腦中形成面、棱、頂點的不同特征信號。
然后再運用多媒體演示，從實物圖中抽象分離出長方體的立體圖形，讓學(xué)生看清實物的長、寬、高與立體圖上的各條棱長之間的對應(yīng)關(guān)系，認(rèn)識到長、寬、高各是相等的四條棱長。在具體知道哪4條棱是長，哪四條棱是寬，哪四條棱是高，在辨認(rèn)時教師不停的翻轉(zhuǎn)長方體的方向，使學(xué)生明白長寬高不是固定的'，根據(jù)長方體的擺放不同，都在變化。在找出長方體的長寬高時，先找高，再找長和寬比較容易，這樣讓學(xué)生更加深入的認(rèn)識了長方體12條棱的特征。
其次認(rèn)清實物的各個面與立體圖上各個面之間的對應(yīng)關(guān)系，知道哪四個面是大小形狀相等的，并進(jìn)行比較，使學(xué)生建立起長方體特征的空間觀念，為下節(jié)課學(xué)生探究長方體面積計算做好鋪墊。數(shù)學(xué)來源于生活，在動中學(xué)，在學(xué)中用，讓學(xué)生直觀、生動、形象地了解到這些知識，加深學(xué)生對這些知識的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣和積極性,以達(dá)到最佳的教學(xué)效果，培養(yǎng)空間觀念。
《長方體的認(rèn)識》教學(xué)反思 篇9
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是師生之間、學(xué)生之間互動與共同發(fā)展的過程，所以有效的學(xué)習(xí)更應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。維果茨基認(rèn)為：“只有當(dāng)教學(xué)走在發(fā)展前面的時候，這才是好的教學(xué)”。他提出“最近發(fā)展區(qū)”的概念，其實質(zhì)就是教學(xué)要把那些正在或?qū)⒁墒斓?能力推向前進(jìn)。促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，必須關(guān)注學(xué)生的發(fā)展的自主性、主動性，尊重學(xué)生發(fā)展的差異性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展中的體驗與交往過程。使他們成為發(fā)展與變化的主體，進(jìn)而幫助他通過現(xiàn)實與尋求走向完人理想的道路。
《長方體和正方體的認(rèn)識》一課的教學(xué)設(shè)計，主要從以下幾方面體現(xiàn)了對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的培養(yǎng)：
長方體和正方體是最基本的立體圖形，學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中已經(jīng)對它們的形狀有了初步的、整體的感受，本單元是學(xué)生第一次系統(tǒng)、深入地學(xué)習(xí)有關(guān)長方體和正方體的知識。因此，認(rèn)識長方體、正方體的特征，理解它們內(nèi)在規(guī)律及聯(lián)系是非常重要的。本節(jié)課上多次讓學(xué)生動手操作實踐，讓學(xué)生在看一看、數(shù)一數(shù)、量一量、比一比等實踐操作中不斷積累空間觀念。在認(rèn)識長方體特征的基礎(chǔ)上，利用學(xué)習(xí)遷移自主討論正方體的特征，再比較長方體與正方體之間的異同，明確它們的內(nèi)在聯(lián)系，最后用學(xué)到的新知解決一些實際問題。
《長方體的認(rèn)識》教學(xué)反思 篇10
1、設(shè)計練習(xí)要精而少
我在設(shè)計練習(xí)時有重復(fù)的練習(xí)題，應(yīng)該再出一些生活拓展題目，這樣使學(xué)生學(xué)以致用。
2、讓學(xué)生主動參與，親身實踐，合作探究，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式變革。
掌握長方體和正方體的特征是本節(jié)課的教學(xué)重點和難點。為了在教學(xué)中能突出重點，
突破難點，為了使學(xué)生較好地掌握長方體和正方體的特征，逐步形成空間觀念，課前，我要求每位學(xué)生親自動手制作了長方體和正方體模型各一個，讓學(xué)生親歷“長方體和正方體是由面圍成的立體圖形”這一過程，課上又讓學(xué)生自己動手，通過看一看、數(shù)一數(shù)、量一量、比一比等實踐操作，在獨立思考、小組合作交流、抽象概括出長方體和正方體的特征。學(xué)生在觀察中理解，在操作中感知，不僅拓寬了思路，獲取了新知識，而且溝通了知識的，領(lǐng)悟了學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，激活了學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到全員主動參與“學(xué)數(shù)學(xué)”目的，培養(yǎng)了學(xué)生的.學(xué)習(xí)能力。
3、學(xué)生探究過程，要發(fā)揮了教師的“主導(dǎo)”作用。
在本課的教學(xué)中，我始終把學(xué)生置于主體地位，讓學(xué)生親歷探究過程，但在這一過程中，學(xué)生有時會出現(xiàn)一些狀況，比如：學(xué)生在探究“面的大小關(guān)系”和“棱的長短關(guān)系”時出現(xiàn)迷茫狀況，這就需要教師在學(xué)生探究活動時不斷參與和收集學(xué)生活動情況，給予及時而恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。學(xué)生的探究過程，教師應(yīng)起著組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用。
《長方體的認(rèn)識》教學(xué)反思 篇11
《長方體和正方體》這一單元是學(xué)生由平面圖形到立體圖形的一次過渡，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其它立體圖形的基礎(chǔ)。是學(xué)生對圖形認(rèn)識的一個轉(zhuǎn)折點，它從平面圖形過渡到立體圖形，對于學(xué)生空間觀念的發(fā)展是一個質(zhì)的飛躍。特別是對于那些構(gòu)建空間念能力薄弱的學(xué)生來說，本單元的學(xué)習(xí)是有一定難度的。而對長方體正方體特征的充分認(rèn)識就顯得尤為重要了。雖然說長方體在學(xué)生的身邊隨處可見，但是要發(fā)現(xiàn)它的特征，還是不怎么容易的。我在數(shù)學(xué)活動中注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生提供了一個展示激情、發(fā)揮智慧與張揚個性的大舞臺，讓他們在自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流活動中獲得多方面發(fā)展。主要體現(xiàn)在：
注重動手操作長方體的認(rèn)識在幾何形體知識屬于直觀幾何階段，教學(xué)時我注重讓學(xué)生動手操作實踐，讓學(xué)生在看一看、摸一摸、做一做等實際操作中，使自己的多種感官參與活動，豐富自己的感性認(rèn)識，掌握幾何形體的特征，不斷積累空間觀念。
強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)本節(jié)課的各個環(huán)節(jié)都注意了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如：在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中這樣指導(dǎo)學(xué)生：數(shù)一數(shù)(注意數(shù)的順序)、量一量、畫一畫、算一算、比一比等方法以及注意看法要有理有據(jù)等等，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要從哪些方面著手，要注意科學(xué)的方法及正確的理論依據(jù)。在交流的過程中指導(dǎo)學(xué)生回答要有理有椐，認(rèn)真聽取別人的看法，大膽質(zhì)疑等等。特別是在教師的點撥環(huán)節(jié)，通過教師有順序的`演示，指導(dǎo)學(xué)生思考和說理要有序。通過以上教學(xué)，學(xué)生不但知道了長方體的特征，而且知道了怎樣去學(xué)習(xí)，對今后學(xué)生的學(xué)習(xí)也具有重要的指導(dǎo)意義。
豐富學(xué)生內(nèi)心的情感世界本節(jié)課小組為單位，教師給學(xué)生充分的時間，讓他們自主學(xué)習(xí)、合作探究、質(zhì)疑展示，教師僅僅是他們當(dāng)中平等的一員。在師生互動、生生互動的過程中，學(xué)生體驗到了合作的效益與快樂、成功的喜悅與陶醉、事后的回顧與反思……這樣使學(xué)生不但加深了對所學(xué)知識的認(rèn)識，體驗了探索的過程與方法，更增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。
《長方體的認(rèn)識》教學(xué)反思 篇12
《長方體的認(rèn)識》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第三單元的第一個內(nèi)容，本單元是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識了長方體和正方體的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步系統(tǒng)的學(xué)習(xí)長方體的有關(guān)知識。
在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確定了掌握長方體的面、棱、頂點的特征，認(rèn)識長方體長、寬、高是本節(jié)課的重點。所以，教學(xué)中，我主要讓學(xué)生動手操作實踐，讓學(xué)生在看一看，量一量，摸一摸等實際操作中，積累空間觀念，豐富自己的`感性認(rèn)識，掌握幾何圖形的特征，同時借助多媒體輔助教學(xué)。
一、注重動手操作，讓學(xué)生積累空間觀念。
教學(xué)時我注重引導(dǎo)學(xué)生動手操作實踐，讓學(xué)生在看一看、摸一摸、的實際操作中，掌握幾何長方體的特征。如讓學(xué)生小組合作，發(fā)現(xiàn)并逐步抽象概括出長方體的特征;選用合適的小棒拼組成一個長方體框架，使學(xué)生清楚地看到12條棱的關(guān)系，讓學(xué)生進(jìn)一步抽象概括，從而引出長方體的長、寬、高的概念。并將一個長方體紙盒，擺放不同位置，使學(xué)生加深對長、寬、高的理解。由于加強(qiáng)動手操作，使學(xué)生豐富感知，積累了空間觀念，形成概念。
二、引導(dǎo)多向思維，讓學(xué)生形成空間觀念
教學(xué)中注意我引導(dǎo)學(xué)生多向思維，如長方體棱的認(rèn)識，在學(xué)生已知道長方體有3組相對的棱并制作了長方體框架后，我又提出啟發(fā)性的問題“如果制作一個長方體框架，需要量出幾條棱的長度?”學(xué)生通過觀察和思考，知道只需量出三條棱的長度然后用和乘4就可以了，這樣12條棱又在學(xué)生腦中分成了4組，促進(jìn)了學(xué)生空間觀念的形成。
教學(xué)中存在的問題：
1、學(xué)生在合作交流中，還有個別學(xué)生沒有真正參與討論中，因此，這些學(xué)生沒有自己的思想，沒有自己的看法，只是人云亦云。
2、教師說的過多，代替了學(xué)生的思維，妨礙了學(xué)生將自己的研究所得進(jìn)行內(nèi)化。
在今后的教學(xué)中，我會更加注意對學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)的分工及操作的指導(dǎo)，提高小組合作的有效性。
《長方體的認(rèn)識》教學(xué)反思 篇13
在本節(jié)課的教學(xué)中，通過觀察，想象，動手操作等活動進(jìn)一步發(fā)展空間觀念，初步認(rèn)識立體圖形，認(rèn)識長方體的特征，借助長方體框架直觀，加深對長方體的認(rèn)識。通過探討，研究，既鞏固了基礎(chǔ)知識，又提高了學(xué)生的思維能力。由于學(xué)生的教具準(zhǔn)備充分，所以學(xué)生在觀察、操作中積極性較高。
特別在填寫表格時，能快速的抓住長方體的.特點。但由于教師在讓學(xué)生介紹特征時，不敢放手。學(xué)生在語言表述上缺乏完整性、條理性。教師說的多，學(xué)生說的少。
在今后，我將以此為戒，注重學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。
《長方體的認(rèn)識》教學(xué)反思 篇14
長方體的認(rèn)識這節(jié)課的設(shè)計是從原有知識的復(fù)習(xí)入手的，學(xué)生在3年級的教材中對長方體有過初步的認(rèn)識，所以我預(yù)先布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，安排學(xué)生制作長方體并要求他們從面、棱、頂點這三個方面入手，自己來發(fā)現(xiàn)長方體的特征。例1的教學(xué)過程中，利用實物結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)時的發(fā)現(xiàn)，對長方體的特征經(jīng)行補(bǔ)充和完善，這樣有利于學(xué)生對本節(jié)課和本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
教學(xué)過程中注意引導(dǎo)學(xué)生看、摸、量直觀的感受長方體的面是長方形，利用學(xué)具中的小棒搭，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)在特殊情況下有兩個面會是正方形，利用小組合作拼相對面的環(huán)節(jié)讓學(xué)生理解相對的面是完全相同的.，利用量讓學(xué)生感知12條棱可以根據(jù)長度分成3組每組中的4條都是相對的，并且長度都相等。學(xué)生在動手操作和相互討論的過程中深刻的了解了長方體的特征，體驗了學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。在直觀觀察和操作后，教師再教學(xué)直觀圖的畫法，從直觀實物引入對長方體的表象，是學(xué)生知道因為視角原因，長方體一般只能看到3個面，從而理解透視圖為什么要這樣畫，通過練習(xí)加強(qiáng)學(xué)生畫直觀圖的熟練性。在后面的“課堂小練習(xí)”和“課堂小結(jié)”環(huán)節(jié)中，教師采用學(xué)生做題，教師點評的形式，是學(xué)生更清楚地看到自己的不足，從而利用課后時間查漏補(bǔ)缺，更好的學(xué)習(xí)。
《長方體的認(rèn)識》教學(xué)反思 篇15
回想整節(jié)課，每一個學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性被極大的調(diào)動了起來，從問題的提出到交流，整個過程可以看到孩子們都在主動熱烈的參與。在探求長方體表面積不同的求法時，孩子們智慧的火花不時的在課堂上迸發(fā)，有的從長方體兩個相對的面為一組去分析，得到求法;有的把長方體的上面、前面和左面分為一組去求;還有的孩子從長方體展開的平面圖去求，對問題的思考具有創(chuàng)新性與獨特性，思維的深度得以發(fā)展。總之從這節(jié)課上，可以看出孩子們對數(shù)學(xué)的情感是積極的，參與是主動的，多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)情感得到了較好的發(fā)展，獲得了有效學(xué)習(xí)。
但是本節(jié)課的教學(xué)也存在一定的不足，第一、部分學(xué)生動手能力較差，操作中花費大量的時間，操作與思維接不上。第二、操作時耗時太長，以至于最后的幾道提升練習(xí)來不及在課堂上完成，更多的.精彩沒有展現(xiàn)出來，留下了較大的遺憾。
讓學(xué)生動手操作觀察長方體實物讓每個學(xué)生準(zhǔn)備一個長方體紙盒，把紙盒沿著棱剪開讓學(xué)生注意展開前長方體的每個面，在展開后是哪個面，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)長方體有幾個面，哪些面的面積是相等的，最后指出：“長方體或者正方體6個面的總面積，叫做它的表面積。對于長
方體的空間觀念建立的好，表面積的概念清楚，就能夠比較容易的理解和掌握計算表面積的方法，學(xué)生完成較好。
《長方體的認(rèn)識》教學(xué)反思 篇16
今天，我按照數(shù)學(xué)組的分工，帶著自己的觀察提綱和觀察量表對陳慧老師執(zhí)教的《長方體的認(rèn)識》一課進(jìn)行了課堂觀察。現(xiàn)結(jié)合觀察提綱展開自己的分析和診斷，力求通過現(xiàn)場的研討為學(xué)生空間表象的構(gòu)建提供較為有效的教學(xué)策略。
這一次教研活動中，由于是四年級的學(xué)生來上五年級的內(nèi)容，眾觀整節(jié)課下來，教師問了近50個問題，來上課的只有23名學(xué)生，理想狀態(tài)是每人平均兩個問題，可統(tǒng)計結(jié)果是：整節(jié)課結(jié)束，還有十位學(xué)生一次沒回答過問題，有四位同學(xué)曾回答過三次以上。這節(jié)數(shù)學(xué)課上設(shè)計問題的很精彩，看起來學(xué)生參與課堂的積極性很高，在小組活動中每個人都發(fā)揮了主觀能動性。應(yīng)該稱得上是一節(jié)很成功的課堂教學(xué)，但在有效的思維交流中，很遺憾，這沒有讓每個學(xué)生都與問題接觸，與問題零距離。如何“讓思維交流成為激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維的催化劑”？我的思考如下：
課堂提問的目的在于調(diào)動全體學(xué)生積極的思維活動，使其能主動參與到課堂中來。數(shù)學(xué)課堂中問題的設(shè)計不應(yīng)成為好學(xué)生的獨角戲，要針對好中差不同層面的學(xué)生，調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不給”漏網(wǎng)之魚”鉆空子。提問要擴(kuò)大輻射面，既抓住點又顧及面，既要讓成績好的學(xué)生發(fā)言，又要讓成績一般、差的學(xué)生發(fā)言，以點帶面，充分調(diào)動各類學(xué)生思考的積極性，讓每個學(xué)生每節(jié)課都能與問題零距離，體會到成功的樂趣。在每節(jié)課中我們都應(yīng)該關(guān)注“提問率百分百”，根據(jù)不同的課型、不同課的內(nèi)容，巧妙的做到學(xué)生與問題的零距離。其實，平時的課堂教學(xué)中，在練習(xí)與總結(jié)環(huán)節(jié)，我們也不妨說一句“這個問題我請還沒發(fā)言的同學(xué)來回答。”
師：現(xiàn)在老師要來挑戰(zhàn)一下你們的想象力！我拆掉一條棱，你還能知道長方體的大小嗎？
生1：能。
生2：能。
師：我再拆掉一條能嗎？
生1：能。
生2：能。
師：我要拆掉多少條也就是至少還剩幾條棱，保證能知道長方體的大小？
生1：8根。
生2：3根。
生3：4根。
師：請你來拆！（生邊比劃）
師：再拆掉一條呢？看來至少要剩下這樣的3條棱。這3條棱長度都相等嗎？我們把相交于同一個頂點的三條棱的長度叫做長方體的長、寬、高，它們是互相垂直的。
師：（出示模型）你能找到這個長方體的長、寬、高嗎？（豎起來）它的長、寬、高呢？
你能找到圖上這個長方體的長、寬、高嗎？我們一般把底面的.這條棱叫做長，這條叫做寬，這一條叫做高。在一個長方體中，有幾條這樣的長，有幾條這樣的寬，有幾條這樣的高？
生：……
課中第三次引導(dǎo)學(xué)生想象，全班進(jìn)行交流：長方體框架最多拿走幾根小棒及至少留下幾根還能知道它外形的大小。由于學(xué)生空間想象能力欠缺，答案是五花八門，有2根的3根的4根的5根的6根……老師在此基礎(chǔ)上來一一驗證，再次印證學(xué)生想象正確與否。最學(xué)生由猜測---想象----老師驗證----到學(xué)生明白其中奧秘，讓學(xué)生親歷想象驗證的過程，幫助學(xué)生合理構(gòu)建空間表象。這一環(huán)節(jié)的知識目標(biāo)是讓學(xué)生更好地認(rèn)識長寬高，并為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，但更深層的作用還是培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。使學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)的全過程，思維特別活躍，在整個學(xué)習(xí)過程中一直處于積極主動的狀態(tài)，發(fā)揮了學(xué)生的潛能。這樣，學(xué)生不僅掌握了知識，提高了能力，而且激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，培養(yǎng)了合作交流探究的意識。零距離的問題情景能使一個問題甚至一堂課錦上添花。
《長方體的認(rèn)識》教學(xué)反思 篇17
雖然學(xué)生以前初步認(rèn)識過長方體和正方體，在日常生活中也隨處可見，但是將具體的長方體，正方體抽象化，標(biāo)準(zhǔn)化，并畫在平面圖上，讓學(xué)生辨認(rèn)和理解時，又有了新的困難，因此在教學(xué)中利用教具、多媒體、實物演示等調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性。其中實際觀察和操作是發(fā)展空間的必備環(huán)節(jié)，本節(jié)課設(shè)計了多個操作活動，引導(dǎo)學(xué)生通過動手操作及同桌的合作，通過數(shù)一數(shù)，量一量比一比等形式，自主的'去發(fā)現(xiàn)長方體的特點，再通過交流，逐步歸納總結(jié)出長方體，正方體的特點。
課堂一開始便用多媒體展示生活中長方體和正方體的圖片，更加形象直觀，使課堂效果更好，從不同位置認(rèn)識長方體的長、寬、高本身就是個難點，但是運用多媒體一一呈現(xiàn)后，學(xué)生很快就接受了這個新知識點，并且是他們自主探究得到的，很自然地攻破了這個難點，整個教學(xué)過程配合得較好。對棱這個知識點的重點教學(xué)，通過多媒體和動手實踐相結(jié)合，探究過程還算順利。學(xué)生知道長方體有12條棱，這12條棱可以分成三組，即4條長，4條寬和4條高，即長方體的棱長總和＝4x長+4x寬+4x高＝（長+寬+高）x4。
教學(xué)中的不足：本節(jié)課的教學(xué)容量有點兒大，部分學(xué)困生跟不上課堂的教學(xué)節(jié)奏。課后還得面對面的一一輔導(dǎo)。
《長方體的認(rèn)識》教學(xué)反思 篇18
本節(jié)設(shè)計，教師變“教”為“探”，環(huán)環(huán)相連，始終讓學(xué)生面對有意義的、富有挑戰(zhàn)性的問題。
先激活學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗積淀，再進(jìn)行個性化的探究，繼而組織充分的交流。在此基礎(chǔ)上，通過討論開展進(jìn)一步的探究，直至將“想法”與“發(fā)現(xiàn)”提煉、升華為一定的規(guī)律性認(rèn)識。學(xué)生在這一過程中充分發(fā)揮了各自的聰明才智，所獲得的是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合發(fā)展。本節(jié)設(shè)計的創(chuàng)新之處就在于它通過改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式激活了課堂。
改變了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，增強(qiáng)了課堂研究的氣氛。“合作”是一種以情感為紐帶，以平等為基礎(chǔ)，以相互尊重、交換意見為特征的交往方式，由此改變了過去教學(xué)中的學(xué)生被動地位，能產(chǎn)生出有效的伙伴效應(yīng)，伙伴效應(yīng)的發(fā)揮能營建便于探究的心理環(huán)境、情緒氛圍。這節(jié)課學(xué)生研究氣氛的`如此熱烈，不能不說是這方面的體現(xiàn)，它使小組的學(xué)習(xí)形式得到強(qiáng)化，學(xué)生間互動交流的頻率更高，因而研究氣氛更強(qiáng)烈。
“合作學(xué)習(xí)”中應(yīng)把多媒體現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題的有利工具，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加豐富多彩，充滿生命活力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。這對我們也是一個十分重要的啟示。
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