《認識圖形》教學反思
作為一名優秀的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，寫教學反思能總結我們的教學經驗，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？下面是小編收集整理的《認識圖形》教學反思，希望對大家有所幫助。
《認識圖形》教學反思1
1、玩中學，樂中悟是這節課一個突出的特點。本節課是通過學生大量的動手操作活動來完成的。在活動中讓學生親自感知、親身體驗。在感知和體驗中進行思考和探索，通過思考和探索來發現新知。這樣做激發了學生的參與興趣，培養了學生的探索意識，使學生嘗到了由于自主學習而獲得新知的喜悅。我注重從感知入手，安排了較長時間的動手操作活動，通過想一想，分一分；摸一摸、猜一猜；印一印、畫一畫和討論、交流、認識平面圖形等活動，使學生們體會到面在體上，獲得對圖形的最直接的體驗。課堂上學生用鉛筆沿立體圖形的一個面的邊畫下來、用立體圖形的一個面蘸上印泥印在紙上，在實踐中獲得了平面圖形。這些活動把操作與思考、探究有機結合起來，引導學生在操作中進行思考，把操作作為探索知識的手段，不僅教給了學生知識和學習方法，還發展了學生的空間觀念，一定程度上激發了他們的創造性思維。通過師生合作，生生合作，進行師生互動、生生互動，結合學生展示。整個課堂上，教師只是一個組織者、引導者、合作者。
2、通過你們這么聰明他們很不服氣，現在他們藏到我們身邊了，快去找找！創設出有趣的問題情境，讓學生把所學的新知運用到現實生活中，使學生覺得學習數學很有用，數學與生活有著密切的聯系。增進了學生對數學的價值和作用的認識，激發了學生學習數學的熱情。在學生充分表達的基礎上，我出示了各種交通標志牌，這樣的師生互動，不僅體現了師生在課堂上的平等地位，還讓學生更加深入的了解到圖形在生活中有廣泛的應用，同時又讓學生了解了一些最基本的交通標志和交通規則，發揮了數學的社會功能，不失時機地對學生進行了人文教育。
3、本節課教學環節環環緊扣，課堂密度較大，新在回想當時課堂上需要很好的掌控各項活動的時間，才能使整節課顯得更為流暢。
《認識圖形》教學反思2
1、整節課通過設計一些活動，充分調動學生積極參與的熱情，讓學生學得輕松、愉快，讓數學課堂充滿活力。
2、在分類過程中，各小組的學生都把自己帶來的物體先集中再分類，他們合作定標準，合作分類，培養了學生與人合作交流的能力，他們按大小、形狀、顏色的不同標準給物體分類，體現了分類的多樣性。
3、通過讓學生用眼觀察，用手觸摸，動口說一說，多感官的參與，充分鍛煉學生觀察、表達、思考等多方面的能力，讓學生主動參與、探索有關的數學知識。
4、讓學生摸自己喜歡的物體，搭自己熟悉的東西，這些都充分地尊重了學生的自主選擇，給學生的創造性發揮提供了很好的空間和時間。
《認識圖形》教學反思3
《三角形的內角和》教學反思新課標把三角形的內角和作為四年級下冊中三角形的一個重要組成部分，它是學生學習三角形內角關系和其它多邊形內角和的基礎。即使在以前沒有這部分內容，大部分教師在課后也會告訴學生三角形的內角和是180度，學生容易記住。因此讓學生經歷研究的過程成了本節課的重點。既讓學生經歷“再創造”----自己去發現、研究并創造出來。教師的任務不是把現成的東西灌輸給學生，而是引導和幫助學生去進行這種“再創造”的工作，最大限度調動其積極性并發揮學生能動作用，從而完成對新知識的構建和創造。本節課我基本達到了要求，具體表現在以下2個方面。
1、為學生營造了探究的情境。學習知識的最佳途徑是由學生自己去發現，因為通過學生自己發現的知識，學生理解的最深刻，最容易掌握。因此，在數學教學中，教師應提供給學生一種自我探索、自我思考、自我創造、自我表現和自我實現的實踐機會，使學生最大限度的投入到觀察、思考、操作、探究的活動中。上述教學中，我在引出課題后，引導學生自己提出問題并理解內角與內角和的概念。在學生猜測的基礎上，再引導學生通過探究活動來驗證自己的觀點是否正確。當學生有困難時，教師也參與學生的研究，適當進行點撥。并充分進行交流反饋。給學生創造了一個寬松和諧的探究氛圍。2、充分調動各種感官動手操作，享受數學學習的快樂。在驗證三角形的內角和是180度的過程當中，大部份同學都是用度量的方法，此時，我引導學生：180度是什么角？我們能否把三個內角轉化一下呢？經過這么一提示，出現了很多種方法，有的是把三個角剪下來拼成一個平角。有的用兩個大小相等的直角三角形拼成一個正方形，還有的是用折紙的方法，極大地調動了大腦，就連平時對數學不感興趣的學生也置身其中。充分讓學生進行動手操作，享受數學學習的樂趣。
《認識圖形》教學反思4
在“認識圓柱”時，我首先安排學生觀察老師帶來的新朋友，提出問題“這個物體有什么特點？”引起學生思考，然后，引出“圓柱由兩個平平的圓面，和一個彎彎的曲面”，再讓學生說說生活中還見過哪些圓柱形的物體，至此，為了進一步讓學生感受圓柱在生活中的重要性，在第一節課上課時，我是這樣發問：“我們生活中有這么多的圓柱形物體，你們能說說它的優點嗎？”結果，沒人舉手，一個個雙眼茫然，迫于無奈，直接叫起一個同學，他只說出了“它們都是圓形”的特點。我立刻反思自己，這么簡單的問題為何卻沒人能答呢？問題是不是在我？是不是我的發問語言有問題？大概我的發問讓學生摸不住方向。因此，第二節課，上課時，我改變了我發問的問題：“我們生活中有這么多物體，它們都是圓柱形的，你們知道這是為什么嗎？”如此一來，孩子們一個比一個說的起勁，有的說它美觀，有的說它實用、方便，有的說它可以滾動等等。一節課下來，氣氛活躍，學生都積極主動。
通過這兩節課，我的最大感受是：發問時必須注重問題有效性的設計，如果設計好了，會給教學帶來事半功倍的效果；反之，徒勞無功，甚至會影響課堂教學的有效性。有效的發問應該是能引起學生主動學習的發問，有效的發問要具有一定的開放度，要激起學生的學習欲望。只有有效發問才能讓學生更積極有效地參與課堂，做課堂的真正主人！
《認識圖形》教學反思5
本節課較好地體現了新課標倡導的教學理念，突出體現在：
1、注重創設豐富多彩的活動，調動各種感官認知物體。
認識物體一課的學習，既有知識目標，又有過程性目標。因此不能把這節課僅僅作為一個知識點，讓學生根據“標準答案”去識別，而應創設孩子們喜歡的活動，讓他們通過看一看、摸一摸、說一說等活動逐漸認識物體，體會各種物體之間的區別。本節課從開始的“分類”活動，到“命名”活動 ，再到“神奇的袋子”游戲，都是建立在兒童認知特點的基礎上設計的，這樣的活動能夠較好地體現地“三維目標”，使學生在獲得數學知識的過程中體驗學習的快樂。
2、鼓勵學生用自然的語言描述各種物體的形狀。數學概念的形成需要一個過程，過去的教學往往追求精確程度等，因而教師說得多，學生模仿得多。而本節課則鼓勵學生根據自己的感知，描述對物體的認識，這是學生積累發展空間必須經歷的過程，這樣的學習是有效的學習。
3、注重通過小組合作學習，發展學生的合作意識。小學生的合作意識必須一點一滴地培養，本節課設計的活動大多是在5人左右的小組中完成，這對幫助學生建立合作意識，在活動中達成共同遵守的規則是很有益的。 本節課教學導入采取如何記住學生最喜歡的小貓、小狗的樣子來進行的，利用多媒體課件，緊緊抓住學生的注意力，學習記憶方法，吸引學生學習新知識。接著以小貓和小狗的問題為線索認識物體。教學過程集知識性、趣味性、活動性為一體，充分調動學生的主動性、創造力，發揮學生的想象力。教學中給學生創設動手、動腦、動口的機會，做到精心創設教學情景、以情促動、以動激趣、以趣求知，做到思考與實踐、討論與交流相結合。
教學中給學生充分的學習空間，讓學生積極的動手摸一摸，開口數一數，用眼睛觀察物體的樣子，猜一猜物體的形狀，在個人思考的基礎上進行小組交流，使學生在觀察中思考，在區別中記憶。同時教學的最后安排小建筑師的游戲，目的在于讓學生有空間的感覺，同時發揮學生的想象力和創造力，使他們建立自細心，對數學產生濃厚的興趣。
《認識圖形》教學反思6
課是一節《欣賞·評述》課，主要是引導學生認識圖形認識圖形標志標志，懂得一些認識圖形標志的含義。以及學會理解和應用圖形標志，并在生活中加以應用。此課我運用多種方式讓孩子來認識并加理解。
1、出示常見的符號，讓學生談談它的實際作用。
2、分析在公共情況下，它的特殊含義。
3、實例講解。如：奧運會的會徽由奧運五環色構成，形似中國傳統民間工藝品的中國結，又似一個打太極拳的人形。圖案如形云流水，和諧生動充滿運動感，象征世界人民團結，協作交流發展，攜手共創新世紀；表達奧林匹克更快，更高，更強的體育精神。
4、分組搶答等等的形式，孩子們很快掌握了一些公共中常用的一些標志。
《認識圖形》教學反思7
在教學本課時，我利用《認識物體》中的模型導入，并用長方體、正方體、圓柱在黑板上畫出各種形狀，從而引出學生對平面圖形的興趣。
實際上，一年級的孩子對于空間與圖形的認識是一種直觀的認識，是基于已有生活經驗的基礎感知并逐步形成表象的過程。要引導學生從物體上分離出面，從物體表面抽象出平面圖形，這是有難度的，因此教學時我設計了說一說、摸一摸、畫一畫、認一認、找一找、圍一圍、拼一拼等環節。
說一說一些物體的形狀，是為了喚起已有的認知經驗，又為了學生感受“體”與“面”的區別與聯系提供素材，通過摸一摸、畫一畫的操作活動讓學生體驗平面圖形的特點，清晰的體會“體”與“面”的區別與聯系，同時在摸一摸中將學生的注意力從體上轉移到面上，在描一描中讓學生經歷“面”從“體”上剝離的過程，而找一找更是豐富學生的圖形特征的表象，體驗數學與生活的聯系，在圍一圍、畫一畫的操作活動中，孩子更是體會了長方形正方形圓的區別。進一步豐富圖形表象。在最后的拼一拼中，孩子再次感知數學的美，數學圖形的美，激發孩子的創新思維。
在教學中，還存在很多不足，也暴露了自己的一些欠缺。
一、課堂節奏調控不當，出現時間不夠用的情況，導致再次用長方體、正方體“畫”圖形，加深對“體”表面的認識，溝通新舊知識間的聯系這一環節來不及完成。今后要多考慮學生，在課堂教學時間內，達到最好的教學效果，縮小教學預設和課堂教學實際生成間的距離。
二、要關注學生的體驗。
在認識長方形這一部分時，當學生利用長方體積木畫出長方形后，我展示了一個孩子的圖形，并貼在了黑板上，從而教學長方形。當時沒在意，過后想想，沒能使孩子的操作發揮起作用，學生畫的長方形可能有很多種，我卻只出示一位學生的作品，并貼到黑板上，這很容易讓學生產生誤導，只有這種長方形才是長方形，這樣學生的體驗就不豐富了。看來，體驗光有表面上的活動是不行的， 它還需要老師細膩和到位的指導。在學生操作時，教師不是旁觀者，更不是指揮者，而應是合作者，與他們一起探索發現。
在平時教學中重視讓學生在“做”中體驗數學，去促進數學知識的建構，不失為學生學習數學的畫稿方法。
《認識圖形》教學反思8
本單元包括兩部分內容：立體圖形（長方體、正方體、圓柱和球）和平面圖形（長方形、正方形、三角形和圓）的初步認識。在現實生活中學生直接接觸的基本是立體圖形，而對平面圖形的感知比較少，將立體圖形的認識編排在平面圖形之前，可以借助學生日常已有的圖形經驗以及對物體的操作活動幫助學生感知幾何形體的'特征，建立清晰的表象。
由于學生剛接觸幾何圖形方面的知識，所以只要求學生能辨認不同的平面圖形就可以了。考慮到學生已經能夠辨認立體圖形和初步感知立體圖形的特征，分利用立體圖形與平面圖形的關系來引入平面圖形，讓學生利用已掌握的知識，積極主動地探索新知識。在向學生滲透面構成體的關系的同時，也幫助學生感受知識轉化和形成的過程。
我在完成練習五第5題時，覺得在用球是否能畫出圓這一問題上存在爭論。從理論上講是可行，但在實際操作中存在著很大的難度。不過在實際教學中用硬紙板把球緊緊地包裹起來，形成一個圓柱豎在桌子上，然后沿著這個圓柱的底的邊緣畫出圓。這種方法成功地運用了轉化的思想，巧妙地將用球畫圓轉化為用圓柱畫圓，對變換思路、解決問題頗具啟發。
在教學中我還注意強調數學知識與現實生活的密切聯系。強調在活動中掌握知識。將學生所需掌握的知識蘊含在活動中，通過學生親自動手操作，自然地完成學習過程。要注意培養學生的觀察意識和能力。例如，可以讓學生觀察身邊的物體分別是什么形狀的，哪些物體的形狀相同，等等。給學生提供充分的動手操作的機會。一方面可以提高學生的學習興趣，另一方面，可以使學生形成初步的動手操作能力。例如，讓學生通過滾一滾、推一推、搭一搭、摸一摸、畫一畫等活動，充分感知各種圖形的特征。注意培養學生的數學交流與合作學習的意識和能力，要鼓勵學生積極探索。
《認識圖形》教學反思9
平面圖形的認識這個單元是在學生初步認識了立體圖形的基礎上進行教學的，是學生對長方形、正方形、圓形、平行四邊形和三角形這些圖形的初步認識，這部分內容以前安排在一年級上冊，現在調到了下冊。
《數學課程標準》中要求“空間與圖形”的內容和課程目標是：突出“空間與圖形”知識的現實背景，把課程內容與學生的生活經驗有機地融合，與數學課程中各個分支進行整合，從而拓展“空間與圖形”學習的背景，使學生更好地認識、理解和把握自己賴以生存的空間，發展學生的空間想象觀念和推理能力……因此這堂課的教學目標，要求學生能夠在實際情境中識別這些圖形，對這些幾何形狀的特征有一些了解。“數學來源于生活，服務于生活”，基于學生在本節課學習以前，對幾個立體圖形有了一些了解，所以在教學時我從學生的實際生活出發，從現實生活中引出數學內容，讓學生通過教學活動，增加對圖形的認識。這節課的教學思想是想通過動手操作、游戲等活動激發學生學習興趣。通過課堂效果，看出本節課教學目標完成很到位，學生也學得開心、輕松。
這次上課，有一點讓我非常感動，我們配套的學具袋里沒有這節課要用的立體圖形，學生多數都是帶來積木，形狀很齊全。有的學生沒有合適的積木，家長就動手用紙板或木塊給孩子做，做得非常規范，孩子們課上學習時用的非常開心，直觀地認識了這幾種平面圖形。這些家長對孩子的學習和我們老師的教學這么關心，孩子們又都這么喜歡學數學，他們的數學能學不好嗎？
這節課唯一的一點不足就是讓孩子們說生活中在哪里見過這些平面圖形時，很多孩子對平行四邊形比較陌生，的確，平行四邊形在生活中不太多見，但是一班的趙昱航卻說出吃過平行四邊形的海帶，這個孩子真是太細心了，因此，我囑咐學生以后在生活中要多留意，期待每個學生都能做個有心人。
《認識圖形》教學反思10
《認識立體圖形》是人教版一年級上冊第四單元《認識物體和圖形》的教學內容，要求學生認識四種立體圖形（包括實物和模型），了解他們的名稱和特征，能正確區分和辨別四種物體，為接下來平面圖形的認識和學習做好鋪墊。一開始，我借鑒教參和優秀教案，設計的是一堂更加開放、活潑、更符合新課標精神的課，利用分一分、摸一摸、推一推、搭一搭等自主、活潑的游戲，讓學生大動手操作、大膽嘗試、自主探索。但是考慮到這是一年級學生第一次上公開課，以及他們的智力水平、接受能力、紀律特點和我本身的教學能力、教育機智等因素，我覺得這樣的設計可能過于開放，或許會出現難以掌控的情形，最終難以落實知識點、滲透良好的學習態度，所以我刪除了部分過于活潑、自主的活動，增加了教師的引導，讓學生在我的引導下，有路可走，有序可循，一步一步，循序漸進，以更好的落實知識，滲透學習態度。通過實際教學，反思自己的這堂課，我覺得以下幾點還是比較成功的：
1、教學的層次比較清晰。嘗試分類——探究形成——聯想應用。使學生對某幾種物體的認識能由具體物品緩緩前進，逐步抽象為數學上的幾何圖形，并應用圖形特征解決生活中的實際問題。
2、從生活數學出發。新課標中指出，我們學習數學的目的，是了解生活環境，改變生活現狀。本著這個精神，我盡量安排知識從生活出發，讓學生在具體的情境中感受到知識是有用的，提高數學的應用意識。
3、重視了學生的主體地位，注重學生的體驗，為學生創設了探究的空間，指導了探究的方法，讓學生在一系列的探究活動中由淺入深、由粗到細，螺旋上升逐步探究圖形的特征，使探究活動基本做到了有效。
4、觀察、操作、討論、交流多種教學活動結合。幫助學生在感性經驗的支撐下建立起初步的空間觀念。尤其在學生說物體特征和尋找生活中這些形狀的物體時，大家你一言、我一語，爭相發言，氣氛十分活躍，全班小朋友都投入到了本節課的學習中來，達到了教學目標所要的結果，也有積極的情感體驗。
但是，整節課還是存在許多不足的地方，正如教學設計所預測的，這節課自主性操作明顯不夠（由于擔心課堂紀律），在個別環節的設計上，總因苛求課堂的井然有序而不敢大膽放手讓學生自己去探索發現，忽略了其實學生在磕磕絆絆地發現過程中可以對知識加深理解。
另外，在教學中，我深刻意識到，我的評價手段不夠豐富，評價語言不夠生動、靈活、具有啟發性。
在評價手段方面，我側重于師評生，生生互評雖然也有，但機會給的很少。這個本身在教學設計的時候就沒有很好的把握跟滲透，以至于出現教師過分引導的局面。雖然一年級的學生還不具備較高的評價能力，只要有心尋找應該還是能發現這樣的內容和環節的，這樣的評價也更有利于調動學生的激情。
“課堂紀律管理”和“教學評價的豐富”是我目前存在的兩大問題，但同時，也將是我接下來新的目標，我會進一步努力，爭取獲得更大的收獲！
《認識圖形》教學反思11
《認識圖形》是小學數學一年級下冊的內容。本課在設計和教學中，緊緊圍繞“三維目標”和動手實踐、合作交流及主動探索的學習方式進行組織教學，較好地體現了新的教學理念和教學行為，同時具有較濃的“數學氛圍”。
1、讓孩子對數學學習產生了愉悅的情感體驗
在整個學習過程中孩子們面對可愛的物體小精靈、有趣的長方體、正方體、圓柱體、棱角學具時所流露出的是滿心的愉悅，對數學充滿了興趣。
2、在活動中讓孩子學到了知識，培養了能力，發展了思維
①通過老師引導，自主探究、合作交流等形式在幾個活動中學生認識了長方形、正方形、三角形和圓，初步了解了這幾個平面圖形的特點，能夠正確辨認。
②在我提出了“你能想辦法將這些平平的面表示出來讓大家看一看嗎？”的問題后，孩子們積極開動腦筋分別想到了用“看一看”、“摸一摸”的辦法。這些可貴的思維亮點充分表明了他們進行數學思考的成果。
在學生或自己、或合作在其他物體的面上尋找其他的平面圖形時，他們用剛才找到的那幾種辦法很快就找到了，極易地體會到了“面從體出”。而且，在探究合作的過程中，觀察能力、動手實踐、語言表達、合作交流等能力都得到了鍛煉，體會到了解決問題方法和策略的多樣性。
3、讓孩子體會數學就在生活中，感受數學美
在學習了新知之后，學生在生活中尋找平面圖形，利用平面圖形組成漂亮的圖畫時，孩子們明顯很興奮，他們都感受到了數學在生活中不僅很有用而且數學還很美！
4、加強對學生學習方法的指導，放手讓他們自己學習
在這一課的教學中雖然我也有重視放手讓孩子自主、合作、探究式的學習，但是因為孩子年齡和知識結構的特點，在尋找物體上的面時孩子們想到的方法不夠全面、精確，在以后的教學中還應該加強對孩子學習方法的指導，培養他們探究性學習的能力。
透過學生的這些反應，讓我真切地感受到，新課改下的數學教學一定要從孩子們出發，勇于開拓、敢于創新，創設孩子們喜歡的各種實踐活動。讓他們在活動中增長知識，獲得各種能力。
5、突出了數學基本模型的建構。
教學中，始終圍繞“平面圖形”的特點組織教學，引導學生用不同的方法揭示平面形象的本質—在物體上感受“平平的面”。
6、重視學生的學習體驗。教者利用激勵性和富有變化的語言，不斷調節課堂氛圍，增強學習信心，給學生積極的情感體驗。
7、尊重教學規律，創造性處理教材內容。
最后一項練習是讓學生用紙剪出大小不同的長方形、正方形等各種圖形，拼出一幅美麗的圖畫，我放手讓學生回家動手先剪后拼，再到班上交流，第二天當學生拿出親手做的作品時，看到一幅幅美麗的圖畫時，心中非常高興，有的是按照書中的圖案拼得、有的是自己動腦筋想的，于是我把學生的作品一一放到展示臺上讓學生看，再評出最好的圖畫，調動了學生的積極性，學生也很開心。
《認識圖形》教學反思12
教學重點：
1.區分三角形、平行四邊形、長方形、正方形和圓形。
2.培養學生的空間想象能力。
教學難點：
體會“面”在“體” 上。根據教學目標我設計的教學過程中主要包含3個活動。
第一個活動：通過學生“摸一摸”立體圖形并找到上面有哪些平面圖形讓學生初步體會面在體上，同時認識平面圖形。
第二個活動：“分分家”利用教具讓學生兩人一組對大量的平面圖形進行分類，分類的過程中逐步引導學生認識平面圖形之間的聯系與區別。
第三個活動是“搬搬家”，請學生利用各種學具把平面圖形從立體圖形上搬下來，進一步深化對“面在體上”的認識。教學中根據學生情況和本課的教學內容，我充分的利用學具、PPT來調動學生的積極性，注意讓學生進行自主學習、自主探索。
在教學過程中我存在很多問題，如在活動二“分一分”的過程中，學生利用學具進行分類后我讓學生進行板演分類過程，然后說出為什么這樣分。第一個學生按照圖形分為五類并說明了理由。然后又有不同的學生提出了不同的分類方法，包括：按大小分、按角的數量分。這一活動我的主要目的是讓學生能夠用自己的語言描述出不同平面圖形的特點進行區分，但是在教學過程中缺乏了對學生分類方法進行整理。應該將學生不同的分類方法以板書的的形式整理出來進行總結，強化按角數量分和按圖形分的理由，弱化按其他標準分的方法從而幫助學生梳理這些平面圖形之間的不同。在學生發言時也要注意教師要起到引導幫助的作用。
在以后的教學過程中我要注意：
1.注重板書的重要性，起到幫助學生梳理、總結知識的作用，將抽象的知識內容在學生頭腦中形象化。
2.在平時的教學過程中還要繼續加強學生語言訓練和學生小組合作的訓練。
3.巡視時提高對學生的觀察，為下面的教學活動做好準備。
《認識圖形》教學反思13
教學“認識物體和圖形”時，首先讓學生把手中不同的長方體、正方體、圓柱、球等物體，分別在白紙上沿四周畫出一個圖形來，畫后教師提出問題：你畫的圖形和你手中拿的物體一樣嗎？有什么不同？并讓學生在小組中展開討論，討論前教師提出明確要求：
1．仔細觀察你有什么發現？
2．在小組中說一說自己的想法？
這樣學生在小組中展開討論，教師再巡視，了解每組學生討論的情況，然后讓每組中有代表性的學生發表自己的看法．通過小組討論，他們對兩種圖形為什么不同，有什么區別這一問題多少有了一些認識和見解．加上小組其他同學的意見，在回答老師提出的問題時就不會出現不會說的現象．而且這個問題是在小組同學的共同努力下得出的結論，盡管有的不是十分的準確，可比起老師的講解效果要好．這樣通過學生自己動手動腦找出立體圖形和平面圖形的區別，從感性上認識到平面圖形是立體圖形的一個面，對平面圖形有了初步的認識．
然后再具體認識平面圖形，老師又在黑板上分別畫出一個長方形、正方形、三角形和圓，并讓小組中的每個同學拿一種圖形，把他們四人所畫的圖形分成四種，然后讓小組中的同學互相看看都拿對了嗎？在這一環節中學生不僅自己動腦想、動手做，同時同學之間互相幫助，加深了對不同的長方形、正方形、三角形和圓的認識．
《認識圖形》教學反思14
《軸對稱圖形的認識》是義務教育課程標準實驗教科書數學二年級下冊第三單元中的第一課時。本教材是在“折一折、畫一畫、剪一剪”等活動中人是軸對稱圖形，知道其基本特征，繪畫其對稱軸。本節課非常生動有趣，是以二年級學生的特點編排的，是一節動手、想象能力強的課。知識應用的順序逐步展開，從具體到抽象，從感性到理性，從實踐到理論，再用實踐檢驗理論，指導學生認識自然界和生活中具有對稱性質的事物，層次分明，循序漸進，體現了知識的形成過程。
這節課符合兒童特點，動手較多，使學生在動手中感受到物體和圖形的對稱美，激發學生的學習數學興趣。孩子們在找生活中的軸對稱圖形比較容易，也能很容易看出是不是軸對稱圖形，但是對于教學中的幾何圖形就相對較難，找不全，看的不太明白；在優化規則圖形的對稱軸，找不到合適的重點，在教學中應充分教育學生如何找圖形的中心，從而能從圖形中自如的畫出對稱軸，而且畫的恰到好處。
總之，一節課的時間只是新知識的滲透，想要真正理會知識的應用僅僅一節課是遠遠不夠的，教學練習才是根本。
《認識圖形》教學反思15
在《認識圖形》這一課里，我安排了許多對認識圖形有助的搭、折、剪、分等教學活動，目的是為了幫助學生感受圖形的特征及圖形間的聯系，發展初步的空間觀念。
所以，在認識四邊形、五邊形和六邊形及后面的練習時，我直接放手讓學生自己去操作、探究。利用搭一搭、折一折、剪一剪、分一分，讓學生自己動手去試一試，學生在前三步動手操作時都很順利，到第四步分一分的操作時開始有點困難，覺得無所適從，但慢慢地就覺得有樂趣了，自己不斷地分，轉來轉去地分，學生分得可開心了！，因為可以分的方法太多了，除了書上提到的圖形，其他圖形學生也都分出來了……其實，這些活動過程既認識了新圖形，又對已經認識的圖形進行了進一步的深化，還了解了各種圖形之間的關系，學生的空間觀念得到了發展。而且學習的積極性非常高，個個都爭著舉手回答問題，搶著匯報自己的發現……
所以，我覺得認識圖形是一種載體，探究是一種學習方式，空間觀念的發展是探究中的一種有價值的獲得，而且學生自主的探究活動所帶給學生的不僅是數學知識的獲得，數學思考方面的提高，動手能力的協調能力的提高，更重要的是在于學生在操作過程中的思維活動和心理體驗對學生以后的發展的作用。
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