三年級(jí)數(shù)學(xué)《測(cè)量》教學(xué)反思（通用19篇）
在不斷進(jìn)步的社會(huì)中，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當(dāng)中的自己。怎樣寫(xiě)反思才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的三年級(jí)數(shù)學(xué)《測(cè)量》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
三年級(jí)數(shù)學(xué)《測(cè)量》教學(xué)反思 篇1
測(cè)量是三年級(jí)數(shù)學(xué)第五冊(cè)第一單元的內(nèi)容，這是孩子很感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因?yàn)榇罅恐R(shí)來(lái)源于孩子們的親生體驗(yàn)，來(lái)源于孩子們息息相關(guān)的生活。上完第一課我有如下感受。
這節(jié)課是測(cè)量單元的第一課時(shí)，在第三冊(cè)的時(shí)候?qū)W生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了兩個(gè)長(zhǎng)度單位厘米和米，能體驗(yàn)1米和1厘米的長(zhǎng)度，理解1米=100厘米，這節(jié)課是第二階段的學(xué)習(xí)，再認(rèn)識(shí)兩個(gè)新的長(zhǎng)度單位分米和毫米。
課前復(fù)習(xí)讓學(xué)生回憶有關(guān)測(cè)量的知識(shí)，為學(xué)生根據(jù)1厘米的長(zhǎng)度估計(jì)吸管的長(zhǎng)度做一個(gè)鋪墊，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)和能力，也可以讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到10厘米的長(zhǎng)度。從教學(xué)的實(shí)際來(lái)看學(xué)生的估計(jì)能力還是比較好的，估計(jì)的結(jié)果都比較接近。然后通過(guò)動(dòng)手進(jìn)行實(shí)際的測(cè)量和觸摸體驗(yàn)1分米的長(zhǎng)度，感受1分米，在這個(gè)環(huán)節(jié)由于有的學(xué)生急于測(cè)量，沒(méi)有注意到我的提醒導(dǎo)致有的學(xué)生測(cè)量出來(lái)的結(jié)果不一致，我想如果這個(gè)地方先讓同桌互相檢查后再匯報(bào)效果就會(huì)更好些。
接下來(lái)設(shè)計(jì)的物體的環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生根據(jù)所體驗(yàn)、感受到的1分米在生活中的運(yùn)用，把課本知識(shí)融入到現(xiàn)實(shí)生活中去，從生活中更直接的體驗(yàn)1分米，做到知識(shí)來(lái)源于生活還要還原于生活。從學(xué)習(xí)中看，學(xué)生找到生活中是長(zhǎng)度大約是1分米的東西比較多，有的學(xué)生說(shuō)得都停不了，為了滿足學(xué)生的愿望我臨時(shí)想到讓學(xué)生把這個(gè)內(nèi)容寫(xiě)到數(shù)學(xué)日記里。學(xué)習(xí)1毫米的時(shí)候也采用了同樣的方法進(jìn)行教學(xué)，先測(cè)量學(xué)生鉛筆盒中較短的一支鉛筆的長(zhǎng)度，從面引出對(duì)毫米這個(gè)單位的`需要，很順利地引出毫米，也充分利用了學(xué)生的資源進(jìn)行教學(xué)。
這節(jié)課我認(rèn)為閃光點(diǎn)有兩個(gè)，這兩個(gè)閃光點(diǎn)都來(lái)自學(xué)生，一是當(dāng)我讓學(xué)生在米尺上找1分米時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)出了一大籮后，有一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師我發(fā)現(xiàn)只要夠10厘米長(zhǎng)都是1分米。”歸納得多好啊，把前面學(xué)生說(shuō)的一大堆用一句話概括了；二是我讓學(xué)生討論米、分米、厘米三個(gè)長(zhǎng)度單位之間有什么關(guān)系時(shí)，有一個(gè)小組的成員討論出當(dāng)分米長(zhǎng)到1歲時(shí)，厘米就要長(zhǎng)到10歲，多好的比喻啊！這樣形象生動(dòng)地記憶了米與分米之間的進(jìn)率。從這兩個(gè)閃光點(diǎn)我無(wú)不佩服學(xué)生的思維，他們的腦里經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)許多很有創(chuàng)意的想法，我要小心翼翼地保護(hù)好。
三年級(jí)數(shù)學(xué)《測(cè)量》教學(xué)反思 篇2
教學(xué)內(nèi)容：新人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第三單元測(cè)量第一課時(shí)
本節(jié)課的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、操作、猜測(cè)、測(cè)量，使學(xué)生對(duì)毫米的認(rèn)識(shí)逐步加深，建立毫米的長(zhǎng)度觀念，知道毫米和厘米的關(guān)系，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算。結(jié)合具體內(nèi)容向?qū)W生滲透長(zhǎng)度單位來(lái)源于實(shí)際生活又運(yùn)用于實(shí)際生活的觀點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
一、關(guān)于教材的處理：
在測(cè)量這一單元中，將要學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位“毫米”、“分米”和“千米”。在之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了長(zhǎng)度單位中的米與厘米，已經(jīng)了解了一些有關(guān)測(cè)量的知識(shí)與方法。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)常用的長(zhǎng)度單位會(huì)有一個(gè)比較完整的認(rèn)識(shí)。本來(lái)我也試著想把毫米和分米這兩課時(shí)合并成一課時(shí)完成的，但考慮課堂上的時(shí)間問(wèn)題，因?yàn)楹撩椎膶W(xué)習(xí)學(xué)生對(duì)于進(jìn)率關(guān)系的遷移是比較有難度的，和米、厘米結(jié)合起來(lái)也要花許多時(shí)間，所以兩課時(shí)合并一課時(shí)可能完成不了教學(xué)任務(wù)。于是，我在修改了＜毫米和分米的認(rèn)識(shí)＞教學(xué)設(shè)計(jì)后，重新設(shè)計(jì)＜毫米的認(rèn)識(shí)＞這節(jié)課，并且在這節(jié)課的鞏固練習(xí)中設(shè)計(jì)了涉及到各長(zhǎng)度單位混合的題型。
二、關(guān)于重難點(diǎn)的`突破：幫助學(xué)生建立相應(yīng)的長(zhǎng)度觀念
1、緊密聯(lián)系生活。
幫助學(xué)生建立相應(yīng)的長(zhǎng)度觀念和質(zhì)量觀念是本單元的一個(gè)重要內(nèi)容，也是解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)，應(yīng)該作為檢驗(yàn)本單元教學(xué)效果的一個(gè)重要方面。長(zhǎng)度知識(shí)在生活中無(wú)處不在，是學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)。在幫助學(xué)生建立1毫米的觀念時(shí)，除了要充分利用教材提供的資源外，同時(shí)還要多舉一些當(dāng)?shù)貙W(xué)生熟悉的例子加以對(duì)比。如讓學(xué)生在1分硬幣上找1毫米、量電話卡銀行卡的厚度，教室內(nèi)是否存在1毫米等等，通過(guò)用手比劃感知1毫米的實(shí)際大小。
2、加強(qiáng)學(xué)生的操作活動(dòng)，貫穿估測(cè)
小學(xué)生以具體形象思維為特點(diǎn)，“測(cè)量”這部分內(nèi)容的實(shí)踐性比較強(qiáng)，需要學(xué)生在操作中充分的感知，并逐步達(dá)到完善。因此，這部分內(nèi)容的教學(xué)應(yīng)該建立在操作的基礎(chǔ)之上。如在引入毫米時(shí)，教材安排了學(xué)生用尺子測(cè)量課本厚度的活動(dòng)，其目的是讓學(xué)生在測(cè)量中發(fā)現(xiàn)課本的厚不能用整厘米表示，從而引出“毫米”，感受毫米產(chǎn)生的意義，再通過(guò)數(shù)一數(shù)的活動(dòng)，明白厘米與毫米的關(guān)系。緊接著，在下邊的動(dòng)手操作小組內(nèi)合作測(cè)量物品時(shí)，每一次準(zhǔn)確測(cè)量之前都安排讓學(xué)生先估一估，再精確測(cè)量。這樣的編排設(shè)計(jì)給了學(xué)生嘗試、修正的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的估測(cè)能力在這節(jié)課上有了一定的發(fā)展。
三、從課堂教學(xué)的反饋情況來(lái)看存在的一些問(wèn)題
1、在教學(xué)的前端復(fù)習(xí)舊知時(shí)，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，應(yīng)該盡量縮短時(shí)間盡快進(jìn)入主題。
2、學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)語(yǔ)言表達(dá)不完整，因?yàn)槭孪茸约涸诮虒W(xué)時(shí)沒(méi)有強(qiáng)調(diào)也沒(méi)有示范。此外自身在授課時(shí)語(yǔ)言表達(dá)也不是很完善，需要改進(jìn)。每個(gè)段落也沒(méi)有很好地進(jìn)行小結(jié)，在問(wèn)問(wèn)題時(shí)也有點(diǎn)累贅。
3、本節(jié)課在估測(cè)方面比較薄弱，應(yīng)該也要仔細(xì)分析一下，還有在測(cè)量時(shí)用到的測(cè)量方法也得幫助學(xué)生復(fù)習(xí)一遍。
4、練習(xí)中從學(xué)生測(cè)量的錯(cuò)誤情況來(lái)看：由于我沒(méi)有強(qiáng)調(diào)5毫米這根刻度線的緣故，學(xué)生容易把這刻度線當(dāng)成厘米刻度線，以至于把6、7、8、9毫米看成1、2、3、4毫米，試想如果我在介紹直尺，在直尺上認(rèn)識(shí)毫米時(shí)就強(qiáng)調(diào)一下5毫米這根刻度線的作用和一些特殊長(zhǎng)度的讀法（倒著讀，用幾厘米減去幾毫米），學(xué)生的掌握情況就不一樣了，這些都是我課前沒(méi)有預(yù)料到的。
學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師應(yīng)成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參與者。所以，應(yīng)該設(shè)想著讓學(xué)生在觀察、操作、討論、交流、猜測(cè)、歸納、分析和整理的過(guò)程中，適時(shí)有效地給予引導(dǎo)和幫助，但本節(jié)課我忽視了這一點(diǎn)，沒(méi)有很好得發(fā)揮學(xué)生的主體性，有時(shí)甚至搶了學(xué)生的話。作業(yè)的反饋情況使我明白要想提升課堂效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，首先得還課堂于學(xué)生。
三年級(jí)數(shù)學(xué)《測(cè)量》教學(xué)反思 篇3
從二年級(jí)的測(cè)量—認(rèn)識(shí)厘米和米的教學(xué)過(guò)程中，我就感覺(jué)學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握并不是很好，因?yàn)檫@不同于簡(jiǎn)單的加減計(jì)算，那時(shí)候我就深刻的反思過(guò)如何教好“測(cè)量”這個(gè)內(nèi)容。也跟同組其他成員討論過(guò)，受益匪淺。明白這樣的課一定要讓孩子們自己動(dòng)手，自己操作，自己探究，自己總結(jié)。特別是認(rèn)識(shí)分米這個(gè)長(zhǎng)度單位，學(xué)生平時(shí)接觸得本來(lái)就少。
于是，在本節(jié)課教學(xué)中我創(chuàng)造性地安排了很多讓學(xué)生自己動(dòng)手量一量。鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中充分開(kāi)展推理和想象，使他們體會(huì)到1分米和1毫米有多長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系。首先，我拿出準(zhǔn)備好的數(shù)學(xué)書(shū)、粉筆、水性筆，讓學(xué)生先估計(jì)一下它們的長(zhǎng)短，然后實(shí)際測(cè)量一下，看誰(shuí)估計(jì)得準(zhǔn)確。然后從教師直尺上讓學(xué)生觀察，以十厘米為一個(gè)單位觀察，然后拿出事先準(zhǔn)備的十厘米的紙條，讓學(xué)生感受。從而引出“1分米”的概念。認(rèn)識(shí)了“1分米”之后，我讓學(xué)生小組內(nèi)尋找或者回憶，看誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)的東西有哪些。沒(méi)想到，孩子們的觀察力那么強(qiáng)，孩子們津津樂(lè)道，積極性完全被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。并且在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了深入地思考問(wèn)題。效果非常好！
通過(guò)這幾堂課，在教授“測(cè)量”知識(shí)方面，我又有更多的.反思，一定要建立起正確的認(rèn)知概念，例如1毫米的認(rèn)識(shí)，可以讓學(xué)生觀察5分硬幣的厚度，校園卡的厚度，爸爸媽媽身份證的厚度。充分感受1毫米的長(zhǎng)度。還可以通過(guò)肢體語(yǔ)言記住這些長(zhǎng)度，如張開(kāi)手臂的長(zhǎng)度大概是1米，手掌的寬度大概是1分米，手指甲的寬是1厘米，兩個(gè)手指微微張開(kāi)一條縫是1毫米。這樣學(xué)生在沒(méi)有測(cè)量工具時(shí)，也能大概估計(jì)出身邊物體的長(zhǎng)度，而且學(xué)生也會(huì)覺(jué)得這種方法非常新穎獨(dú)特。
沒(méi)有反思，就沒(méi)有成長(zhǎng)。特別是對(duì)于我們這樣的年輕老師，更需要不斷學(xué)習(xí)，才能更好的把教學(xué)工作做好。
三年級(jí)數(shù)學(xué)《測(cè)量》教學(xué)反思 篇4
本節(jié)課的內(nèi)容，是估一估，量一量，找一找，在學(xué)生了解了長(zhǎng)度單位和厘米的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)毫米和分米。在教學(xué)中我安排了一些讓學(xué)生量一量的活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中充分發(fā)揮想象和邏輯推理，使他們體會(huì)到1分米和1毫米有多長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系。首先，我拿出準(zhǔn)備好的銀行卡，讓學(xué)生先估計(jì)一下它有多厚，然后實(shí)際測(cè)量一下，學(xué)生一下犯難了，因?yàn)殂y行卡的厚度不足1厘米，自然而然地引出了比厘米小的長(zhǎng)度單位毫米，并讓學(xué)生感受到了1毫米大約是一張銀行卡的厚度。學(xué)生在直尺上認(rèn)識(shí)了1毫米后，可以測(cè)量不是整厘米的較短的物體。接下來(lái)我拿出10厘米長(zhǎng)的硬紙條，讓學(xué)生先估計(jì)，再測(cè)量，從而引出“1分米”的`概念。認(rèn)識(shí)了“1分米”之后，我組織學(xué)生開(kāi)展了“找一找”的活動(dòng)，看誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)身邊“1毫米”、“1分米”長(zhǎng)的物體。孩子們的學(xué)習(xí)積極性一下子提高了，我讓他們分小組討論，推選代表發(fā)言，答案多種多樣，有的說(shuō)身份證的厚度，硬幣的厚度，磁卡的厚度等大約是1毫米，還有個(gè)小朋友說(shuō)出了10張紙的厚度大約也是1毫米，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了深入地思考問(wèn)題，在生活中學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)，這對(duì)于我和學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)好的收獲。
人們經(jīng)常說(shuō)“備課不僅要備教材，而且要備學(xué)生”，備教材容易，備學(xué)生卻難，因?yàn)槿耸腔畹模乃季S一直是變化當(dāng)中。在教學(xué)過(guò)程中不能對(duì)學(xué)生采用填鴨式教學(xué)，而要采用形式多樣的教學(xué)手段，你對(duì)學(xué)生的情況只能是把握一條主線“下要保底，上不封頂”。只有為學(xué)生提供充分自由的思考空間，敢于放手讓他們實(shí)踐，“培養(yǎng)創(chuàng)造性思維”才不會(huì)只是一句空話。
通過(guò)這節(jié)課，我還充分體驗(yàn)到了“數(shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”，自始至終，學(xué)生都在估一估、量一量、找一找，學(xué)生的興致很濃。當(dāng)我在課堂小結(jié)時(shí)，有個(gè)學(xué)生自主提出了一問(wèn)題，“還有比毫米小的單位嗎”，他的話還沒(méi)落音，有個(gè)同學(xué)馬上回答說(shuō)：“有，是微米。”還有一個(gè)學(xué)生竟然說(shuō)：“還有比微米小的是納米”，他們的回答讓我感到很意外，知識(shí)不僅僅局限于課堂，同學(xué)們的知識(shí)面還是很廣的。
三年級(jí)數(shù)學(xué)《測(cè)量》教學(xué)反思 篇5
在學(xué)生學(xué)習(xí)了“長(zhǎng)方體和正方體的體積”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是對(duì)這部分知識(shí)的延伸與發(fā)展。主要的知識(shí)點(diǎn)是測(cè)量不規(guī)則形狀的物體的體積，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程，嘗試用多種方法解決實(shí)際問(wèn)題，體驗(yàn)等量替換的數(shù)學(xué)方法和轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。使學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛中獲取知識(shí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
在教學(xué)時(shí)，我出示一塊不規(guī)則形狀石塊、一塊橡皮泥，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎么知道它們的體積。學(xué)生很快說(shuō)出求橡皮泥的體積的方法（把橡皮泥捏成長(zhǎng)方體和正方體）。至于石塊，它既不是長(zhǎng)方體，也不是正方體，怎么知道它的體積呢？在學(xué)生對(duì)不規(guī)則的物體的體積測(cè)量束手無(wú)策時(shí)，我又創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生回顧“烏鴉喝水”這個(gè)情境，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望。然后讓學(xué)生討論設(shè)計(jì)測(cè)量方案。在交流討論結(jié)果時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)出了教材呈現(xiàn)的兩種方案，并選擇教材上呈現(xiàn)的兩種方案，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生明白這是把不規(guī)則石塊的體積轉(zhuǎn)化成了可測(cè)量的.水的體積。這樣既有助于學(xué)生進(jìn)一步理解體積的含義，又能幫助學(xué)生發(fā)展解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，我力求由易到難，循序漸進(jìn)，既達(dá)到鞏固新知的目的，又培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的過(guò)程中，體驗(yàn)成功的喜悅。
三年級(jí)數(shù)學(xué)《測(cè)量》教學(xué)反思 篇6
《有趣的測(cè)量》是一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，本活動(dòng)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體、正方體的體積之后進(jìn)行的一節(jié)課，本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生經(jīng)歷測(cè)量石塊體積的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，探索不規(guī)則物體體積的測(cè)量方法；在實(shí)踐和探究過(guò)程中，體會(huì)轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，嘗試用多種方法解決問(wèn)題；讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與知識(shí)之間的相互聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，樹(shù)立運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的自信心。在教學(xué)時(shí)，我通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自己已有的生活、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，不規(guī)則的`石塊體積必須要轉(zhuǎn)化成規(guī)則物體的體積，水可以充當(dāng)這一轉(zhuǎn)化過(guò)程中的中介，解決問(wèn)題的關(guān)鍵是怎樣在水中體現(xiàn)石塊的體積，學(xué)生思考后，結(jié)合生活的實(shí)際可知：將石塊放入盛滿水的容器里，溢出的水的體積就是石塊的體積。學(xué)生充分理解這一方法后，我又問(wèn)：你還有其它測(cè)量石塊的體積的方法嗎？
學(xué)生獨(dú)立思考后交流：將石塊放入盛有一定量水的長(zhǎng)方體容器里，上漲的水的體積就是石塊的體積；把石塊放在一個(gè)長(zhǎng)方體容器里，往里面倒水，沒(méi)過(guò)石塊后，再把石塊取出，下降的水的體積也可以是石塊的體積。在此，我就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)的空間，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，每個(gè)人有自己的想法后，在交流中造成沖突，又在觀察、討論、思考中相互接納，滿足了學(xué)生的不同需要，盡顯了學(xué)生的潛在能力。
三年級(jí)數(shù)學(xué)《測(cè)量》教學(xué)反思 篇7
在這節(jié)課上，我力求做到讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際在生動(dòng)具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)同時(shí)在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分參與數(shù)學(xué)活動(dòng)與交流機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作、推理、獲取新知識(shí)的能力和估測(cè)的能力。
一、從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了長(zhǎng)度單位米厘米，并且掌握了測(cè)量物體的方法，課上，我請(qǐng)學(xué)生猜一猜、量一量籃球場(chǎng)的長(zhǎng)和寬，學(xué)生認(rèn)識(shí)到物體長(zhǎng)度較長(zhǎng)時(shí)需要更大的長(zhǎng)度單位：米，這樣便建立了已有知識(shí)與新知的聯(lián)系。
二、為學(xué)生提供了動(dòng)手操作、自主探索、合作交流的機(jī)會(huì)。在課堂教學(xué)中，采取小組合作、同桌討論、全班交流等學(xué)習(xí)方式，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與知識(shí)的產(chǎn)生，發(fā)展過(guò)程。學(xué)生在動(dòng)手操作，合作交流中掌握了測(cè)量的方法。
三、努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松，自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。練習(xí)部分通過(guò)制作表格的活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中恰當(dāng)?shù)?使用長(zhǎng)度單位，運(yùn)用合適的整理方法，同時(shí)更進(jìn)一步體會(huì)長(zhǎng)度單位在生活中的價(jià)值，這既鞏固了本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，又使學(xué)生在動(dòng)手操作中獲得了愉悅的情感體驗(yàn)，使學(xué)生真正地感受數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)。
四、重視估測(cè)能力的培養(yǎng)。估測(cè)是解決問(wèn)題的一種重要策略，也是發(fā)展學(xué)生空間觀念的重要途徑。在本課教學(xué)中，我有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)意識(shí)，讓估測(cè)活動(dòng)貫穿于整個(gè)測(cè)量過(guò)程之中，在測(cè)量每一個(gè)物體的長(zhǎng)度時(shí)，要先估計(jì)，然后測(cè)量，學(xué)生在估測(cè)，實(shí)際測(cè)量的過(guò)程中強(qiáng)化表象，從而逐步形成空間觀念。
三年級(jí)數(shù)學(xué)《測(cè)量》教學(xué)反思 篇8
《降水量的測(cè)量》這一課要讓學(xué)生制作一個(gè)雨量器，主要是讓學(xué)生制作一個(gè)刻度線，貼在直筒玻璃杯的外面。課前，我想到學(xué)生的制作速度可能不快，因此在材料的準(zhǔn)備上，我用即時(shí)貼代替白紙，讓學(xué)生在即時(shí)貼上畫(huà)刻度，這樣就節(jié)省了粘透明膠帶這一環(huán)節(jié)。
在上這節(jié)課之前，我覺(jué)得這個(gè)制作應(yīng)該不成問(wèn)題，也非常簡(jiǎn)單。但沒(méi)想到，學(xué)生的畫(huà)線水平是非常差的，有的學(xué)生不知道如何畫(huà)，怎樣起筆，且速度超慢。反思自己的教學(xué)過(guò)程，我在學(xué)生畫(huà)線之前已經(jīng)進(jìn)行了較為詳細(xì)的指導(dǎo)，而且是邊示范邊指導(dǎo)的，告訴學(xué)生先畫(huà)一條直線，底部標(biāo)為0，再像直尺刻度一樣畫(huà)下來(lái)。在看到學(xué)生畫(huà)線能力如此差的情況下，我原來(lái)設(shè)計(jì)讓學(xué)生畫(huà)100MM的刻度，后來(lái)改為畫(huà)60MM，但大部分學(xué)生的制作時(shí)間花了近半節(jié)課。這樣一來(lái)，就導(dǎo)致了下面關(guān)于雨量的實(shí)驗(yàn)和雨量大小的判斷非常匆促。
課后，我從數(shù)學(xué)老師口中得知，這屆四年級(jí)學(xué)生的`數(shù)學(xué)能力很差，特別是畫(huà)圖能力。如果不畫(huà)刻度線，學(xué)生更會(huì)將雨量的單位：毫米還是毫升搞混。那么如何從學(xué)生現(xiàn)有水平出發(fā)，加快畫(huà)刻度線和制作能力，提高教學(xué)效益呢?
我在后來(lái)材料準(zhǔn)備上，利用即時(shí)貼的背面來(lái)畫(huà)刻度線，因?yàn)楸趁鎰偤糜邢癯咦右粯右焕迕滓欢蔚拈L(zhǎng)度標(biāo)記。如果用這個(gè)來(lái)畫(huà)圖，學(xué)生只要標(biāo)上數(shù)字，畫(huà)出毫米刻度線就可以了，速度會(huì)大大提高。不過(guò)要準(zhǔn)備一個(gè)透明膠帶進(jìn)行粘貼。
三年級(jí)數(shù)學(xué)《測(cè)量》教學(xué)反思 篇9
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓孩子們知道小立方體可以組合成較長(zhǎng)的工具，測(cè)量長(zhǎng)的物體時(shí)便于測(cè)量和計(jì)數(shù)，也更準(zhǔn)確。在上節(jié)課的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入和總結(jié)，感受十進(jìn)制法給我們測(cè)量帶來(lái)的便捷。
首先為每組學(xué)生準(zhǔn)備：邊長(zhǎng)為2厘米小立方體50個(gè)、與課桌長(zhǎng)度相當(dāng)?shù)募垘Вc講桌長(zhǎng)度相當(dāng)?shù)募垘А?/p>
課堂開(kāi)始我讓孩子們回顧上一節(jié)的班級(jí)記錄表，引導(dǎo)感受用不同的物體來(lái)測(cè)量很難比較結(jié)果。于是我說(shuō)哪一種物體測(cè)量的比較準(zhǔn)確有又好用呢？這下孩子們爭(zhēng)先恐后的想要表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有的孩子說(shuō)回形針比較好，因?yàn)樗容^小測(cè)量的更準(zhǔn)確，馬上有同學(xué)說(shuō)我不同意，回形針太不好擺了，小立方塊又小又可以疊高高，最后我們共同比較了上節(jié)課用的四種物體的優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)小立方塊比較適合用來(lái)測(cè)量。
接下來(lái)我讓孩子們討論用小立方體測(cè)量，怎樣做才能又快又準(zhǔn)確？孩子們很容易知道把小立方體疊起來(lái)，但是多少個(gè)疊一起，很難通過(guò)孩子們自己出來(lái)結(jié)果，需要老師引導(dǎo)數(shù)學(xué)課上多少個(gè)小棒可以作為一捆，然后孩子們這樣很容易說(shuō)出可以將每10個(gè)小立方體粘連在一起進(jìn)行測(cè)量。
然后孩子們4人一組開(kāi)始測(cè)量了，不過(guò)在第一個(gè)班級(jí)時(shí)，孩子們花在把小立方塊10個(gè)粘在一起的時(shí)間太多了，不少組沒(méi)有完成兩種桌子長(zhǎng)度的測(cè)量，于是在后面的班級(jí)，我直接讓上個(gè)班級(jí)用過(guò)的粘好的10個(gè)為一組的`小立方體給新的班級(jí)使用，這樣節(jié)省了不少時(shí)間，給后面的用相同的物體測(cè)量，物體之間能不能作比較的討論留出來(lái)充分的時(shí)間。
三年級(jí)數(shù)學(xué)《測(cè)量》教學(xué)反思 篇10
《有趣的測(cè)量》是一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，本活動(dòng)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體、正方體的體積之后進(jìn)行的一節(jié)課，本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生經(jīng)歷測(cè)量石塊體積的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，探索不規(guī)則物體體積的測(cè)量方法；在實(shí)踐和探究過(guò)程中，體會(huì)轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，嘗試用多種方法解決問(wèn)題；讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與知識(shí)之間的相互聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，樹(shù)立運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的自信心。
在教學(xué)時(shí)，我通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自己已有的生活、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，不規(guī)則的石塊體積必須要轉(zhuǎn)化成規(guī)則物體的體積，水可以充當(dāng)這一轉(zhuǎn)化過(guò)程中的中介，解決問(wèn)題的關(guān)鍵是怎樣在水中體現(xiàn)石塊的體積，學(xué)生思考后，結(jié)合生活的實(shí)際可知：將石塊放入盛滿水的容器里，溢出的水的體積就是石塊的體積。
學(xué)生充分理解這一方法后，我又問(wèn)：你還有其它測(cè)量石塊的體積的方法嗎？學(xué)生獨(dú)立思考后交流：將石塊放入盛有一定量水的.長(zhǎng)方體容器里，上漲的水的體積就是石塊的體積；把石塊放在一個(gè)長(zhǎng)方體容器里，往里面倒水，沒(méi)過(guò)石塊后，再把石塊取出，下降的水的體積也可以是石塊的體積。
在此，我就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)的空間，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，每個(gè)人有自己的想法后，在交流中造成沖突，又在觀察、討論、思考中相互接納，滿足了學(xué)生的不同需要，盡顯了學(xué)生的潛在能力。
三年級(jí)數(shù)學(xué)《測(cè)量》教學(xué)反思 篇11
用電流表和電壓表測(cè)電阻是電學(xué)中一種基本的測(cè)量電阻的方法。以前的教材在安排這一內(nèi)容時(shí)，是對(duì)定值電阻進(jìn)行測(cè)量，最后用“多次測(cè)量求平均值”的方法來(lái)減小誤差。本節(jié)安排了測(cè)量小燈泡電阻的實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生“多測(cè)幾組數(shù)據(jù)”、“比較計(jì)算出的答案”，從而“能看出其中的規(guī)律”。這兩種安排都能使學(xué)生學(xué)會(huì)用電壓表、電流表測(cè)量電阻的方法，加深學(xué)生對(duì)歐姆定律的理解，為學(xué)生提供了常用電學(xué)器材綜合使用的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力。但不同的'是，所測(cè)量出來(lái)的數(shù)據(jù)，會(huì)引發(fā)學(xué)生不同的思考，從不同方面加深學(xué)生對(duì)電阻概念的理解，對(duì)于學(xué)生的方法學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)有著不同的作用。
在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生只對(duì)操作感興趣，對(duì)于分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得結(jié)論、對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的評(píng)估這兩個(gè)環(huán)節(jié)不感興趣。針對(duì)這一現(xiàn)象，結(jié)合這節(jié)課的問(wèn)題，舉了一些科學(xué)家發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律的例子，很多規(guī)律和發(fā)明并不是有意去研究得出的，而是科學(xué)家們?cè)谘芯繂?wèn)題時(shí)分析數(shù)據(jù)的過(guò)程中無(wú)意得到的，正所謂“無(wú)意插柳柳成蔭”。生活中也是如此，不少的小分明都是在使用過(guò)程中感覺(jué)不好用，有心人發(fā)現(xiàn)了才發(fā)明出更好用的。同學(xué)們?nèi)绻麍?jiān)持去分析評(píng)估，養(yǎng)成這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，說(shuō)不定你們也能發(fā)現(xiàn)新的科學(xué)規(guī)律，或者是有新的發(fā)明創(chuàng)造。這樣激勵(lì)學(xué)生去分析評(píng)估。
在今后的教學(xué)中，多設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題，多引導(dǎo)學(xué)生去分析，我相信，學(xué)生的能力一定會(huì)提高，將來(lái)的發(fā)明家中就會(huì)有我們的學(xué)生。
三年級(jí)數(shù)學(xué)《測(cè)量》教學(xué)反思 篇12
這是一節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行探究的活動(dòng)內(nèi)容。目的是通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，使學(xué)生知道小車(chē)的運(yùn)動(dòng)描述需要位置、方向和快慢，學(xué)會(huì)用測(cè)量的方法，并記錄沿直線運(yùn)動(dòng)的小車(chē)到不同位置所需的時(shí)間，用簡(jiǎn)單圖表示距離與時(shí)間的關(guān)系；培養(yǎng)學(xué)生觀察分析、定量測(cè)量和數(shù)學(xué)運(yùn)算的能力。
1.第一次涉及到要求比較高的計(jì)算公式，而速度公式的得出又是一個(gè)學(xué)生自主探究的過(guò)程，由于有小學(xué)數(shù)學(xué)中行程問(wèn)題的基礎(chǔ)作鋪墊，學(xué)生對(duì)速度公式并不陌生，但是如何將兩種不同的比較速度快慢的方法（相同時(shí)間比路程；相同路程比時(shí)間）以一個(gè)合適的方法介紹給同學(xué)們，讓學(xué)生確實(shí)從方法上去理解這兩種比較速度方法的合理性，需要在引導(dǎo)技巧上有所突破
2.在學(xué)生活動(dòng)中倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要求每個(gè)學(xué)生都能積極參加，增加實(shí)驗(yàn)的可視程度，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并對(duì)能夠較方便地測(cè)出速度的同學(xué)給予贊同。在做“測(cè)量紙錐下落的速度”的實(shí)驗(yàn)中要注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、自主設(shè)計(jì)表格的能力、搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的`能力、分析實(shí)驗(yàn)中的缺點(diǎn)并迅速地想到解決問(wèn)題的有效途徑。本節(jié)課對(duì)公式、復(fù)合單位、單位換算以及規(guī)范計(jì)算的格式也作出了嚴(yán)格的要求，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮W(xué)作風(fēng)起了很大的作用。
3.對(duì)教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)都做了精細(xì)的布置，從實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，教學(xué)效果較好。在課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛濃，學(xué)習(xí)積極性高，探究能力得到了極大的提高。
三年級(jí)數(shù)學(xué)《測(cè)量》教學(xué)反思 篇13
在學(xué)校的支持和協(xié)助下，在我們課題小組集體努力下，我較成功的完成了EEPo有效教育展示課，下面我將本節(jié)課簡(jiǎn)要做以總結(jié)反思。
一、優(yōu)點(diǎn)
1、本節(jié)課較好地完成了教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、科學(xué)研究方法、合作交流的'能力和創(chuàng)新精神。
2、本節(jié)課緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，具有開(kāi)放性、探究性；內(nèi)容安排條理清晰、層次分明、邏輯性強(qiáng)。
3、本節(jié)課在EEPo學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練指導(dǎo)下，學(xué)生已適應(yīng)EEPo學(xué)習(xí)方式，約定用了語(yǔ)言約定及手勢(shì)約定，均達(dá)到了理想的效果，并及時(shí)的鼓勵(lì)了學(xué)生，在表達(dá)呈現(xiàn)方面用了語(yǔ)言表達(dá)及板卡呈現(xiàn)方式，學(xué)生的創(chuàng)新思維令人感嘆，團(tuán)隊(duì)的配合也較好，每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員相處和諧，并關(guān)注其他人，能夠做到專心傾聽(tīng)，無(wú)論大動(dòng)還是小動(dòng)，學(xué)生占位合理，能夠顧及到別人，課堂用時(shí)恰當(dāng)合理，我認(rèn)為我們的學(xué)習(xí)方式的訓(xùn)練取得了一定的成效。
二、不足
1、在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)更嚴(yán)密、更科學(xué)，尤其是要給學(xué)生預(yù)留充分的活動(dòng)時(shí)間。
2、教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉，要繼續(xù)努力提高自己的教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。
3、不能非常熟練地應(yīng)用EEPo這種教學(xué)模式，有待繼續(xù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐。
4、針對(duì)于學(xué)習(xí)方式的訓(xùn)練還應(yīng)再?gòu)牟煌n型，不同學(xué)生，從每個(gè)元素再繼續(xù)進(jìn)行更加深入的研究。
三年級(jí)數(shù)學(xué)《測(cè)量》教學(xué)反思 篇14
本節(jié)課是一個(gè)純粹而完整的實(shí)驗(yàn)探究，強(qiáng)調(diào)在過(guò)程中體驗(yàn)，學(xué)習(xí)知識(shí)與技能。讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力。
從教學(xué)過(guò)程中極大體現(xiàn)了開(kāi)放性的理念，在制定計(jì)劃時(shí)讓學(xué)生先根據(jù)自己的設(shè)計(jì)畫(huà)出實(shí)驗(yàn)電路圖；在收集證據(jù)的過(guò)程中，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟并正確執(zhí)行，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表格并記錄；在處理數(shù)據(jù)的過(guò)程中，讓學(xué)生自己撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，然后我再通過(guò)課件把實(shí)驗(yàn)電路圖、實(shí)驗(yàn)步驟、記錄表格等展示出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)照有什么區(qū)別，有沒(méi)有不合理的地方并加以改正；這樣的設(shè)置，給學(xué)生極大的自主性，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，充分挖掘了學(xué)生的能動(dòng)性。
從科學(xué)內(nèi)容的角度來(lái)看，本實(shí)驗(yàn)是電功率教學(xué)中一個(gè)重要的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，綜合性強(qiáng)，它是在學(xué)習(xí)電壓表、電流表、滑動(dòng)變阻器等器材的使用、學(xué)習(xí)了伏安法測(cè)電阻的`實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)了電功率的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。通過(guò)學(xué)生的體驗(yàn)，知道測(cè)量電功率的原理是P=UI，會(huì)畫(huà)實(shí)驗(yàn)電路圖，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，學(xué)習(xí)電路故障分析。讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)燈泡發(fā)光和實(shí)際功率的對(duì)應(yīng)關(guān)系；進(jìn)一步理解實(shí)際功率和額定功率的區(qū)別與聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到額定電壓和額定功率的重要意義；進(jìn)一步學(xué)習(xí)電壓表、電流表、滑動(dòng)變阻器等器材的使用。
三年級(jí)數(shù)學(xué)《測(cè)量》教學(xué)反思 篇15
“測(cè)量小燈泡的電功率”是電學(xué)部分的一個(gè)重要的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，它是在“測(cè)量小燈泡的電阻”實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。
本課成功之處：
1、在探究前理順了實(shí)驗(yàn)原理、計(jì)算電功率的公式、實(shí)驗(yàn)器材、電路圖、滑動(dòng)變阻器的作用、連接電路圖時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)、電壓表和電流表的量程的選擇、表格的`設(shè)計(jì)后，為學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)清理了障礙。
2、實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)三次測(cè)量結(jié)果通過(guò)計(jì)算得到的三個(gè)小燈泡的實(shí)際功率值，能否將這三次的實(shí)際功率值計(jì)算出平均數(shù)，得到小燈泡的平均電功率？學(xué)生回答是不能的，因?yàn)闊襞莸陌l(fā)光不同。
3、通過(guò)對(duì)比實(shí)際電壓和額定電壓、實(shí)際功率和額定功率的關(guān)系，能更好的使學(xué)生區(qū)分額定功率和實(shí)際功率。
本課不足之處：
有的小組在做實(shí)驗(yàn)時(shí)沒(méi)有嚴(yán)格按照規(guī)定去做；個(gè)別小組的燈泡損壞嚴(yán)重，浪費(fèi)較多時(shí)間，以至沒(méi)有得出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)沒(méi)有完成；還少小組電路連接有問(wèn)題也誤了較多的時(shí)間，在今后的教學(xué)中，要加強(qiáng)管理。
八年的學(xué)生群體是不斷變化發(fā)展的，也有較多的逆反心理，如果實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段和方法組織不好學(xué)生的破壞力也是較大的，教學(xué)也要因人而異，以后在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的過(guò)程中，我將不斷摸索更為合理的教學(xué)方法，爭(zhēng)取使自己的教學(xué)水平有更大的進(jìn)步，令自己的學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更大的收獲。
三年級(jí)數(shù)學(xué)《測(cè)量》教學(xué)反思 篇16
本堂課通過(guò)創(chuàng)設(shè)矛盾的情境，讓同學(xué)們用直尺測(cè)量實(shí)物具體有多長(zhǎng)、多厚，從解決身邊的問(wèn)題入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣：探尋比厘米更小的長(zhǎng)度單位的強(qiáng)烈愿望。
教學(xué)時(shí)放手讓學(xué)生自己去數(shù)、畫(huà)， 學(xué)生對(duì)1毫米的實(shí)際長(zhǎng)度有一個(gè)初步的直觀印象，并且通過(guò)手勢(shì)幫助學(xué)生形成1毫米的表象，接著通過(guò)看一看、數(shù)一數(shù)，使學(xué)生的直觀的認(rèn)識(shí)到毫米和厘米之間的關(guān)系,1厘米=10毫米，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的輕松和快樂(lè)。分米的認(rèn)識(shí)也是通過(guò)先估計(jì)，再讓學(xué)生在實(shí)際測(cè)量動(dòng)手操作中得出10厘米就是1分米。再讓學(xué)生用手勢(shì)表示1分米的長(zhǎng)度，然后在生活中找長(zhǎng)度是1分米的物體。建立1分米的長(zhǎng)度觀念，通過(guò)練習(xí)培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的`能力。
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際測(cè)量能力。在認(rèn)識(shí)了新的長(zhǎng)度單位分米和毫米后，進(jìn)行小組分工，學(xué)生興趣盎然，他們用不同的形式測(cè)量自己喜歡的物品，或者是身體的某一部分，精心地做記錄，在測(cè)量中體會(huì)了不同的長(zhǎng)度。對(duì)知識(shí)有了深入的了解，從模糊到清晰。但是在后面做相關(guān)換算方面的習(xí)題時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生這一塊轉(zhuǎn)不過(guò)彎來(lái)，接受并會(huì)運(yùn)用需要一個(gè)過(guò)程。反復(fù)去強(qiáng)調(diào)，倒不如慢慢在練習(xí)中實(shí)踐中領(lǐng)悟。
三年級(jí)數(shù)學(xué)《測(cè)量》教學(xué)反思 篇17
在教學(xué)《測(cè)量》時(shí)，我是這樣講的：
首先我先讓學(xué)生分組合作用自己的方法測(cè)量出十米的距離（在教室外），然后讓學(xué)生匯報(bào)測(cè)量方法；接著把學(xué)生按高矮分兩組手拉手看十米需要幾個(gè)學(xué)生，再讓學(xué)生走一走，看自己走十米需要幾步，最后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)大約十米的物品。
在進(jìn)行操場(chǎng)測(cè)量時(shí)，由于學(xué)校沒(méi)有操場(chǎng)，我讓學(xué)生先測(cè)量了一下學(xué)校院子的東西長(zhǎng)度，然后讓學(xué)生試一試在一分鐘內(nèi)走多少米，再讓學(xué)生分組走四百米（學(xué)生不知道），告訴學(xué)生走四百米用的.時(shí)間，然后讓學(xué)生估算一下標(biāo)準(zhǔn)操場(chǎng)的長(zhǎng)度。
最后的作業(yè)讓學(xué)生完成在“做一做”中的3。
整堂課上的很累，一是學(xué)生有點(diǎn)亂，而是感覺(jué)教的有點(diǎn)死板，很機(jī)械，課堂氣氛不活躍。
這堂課的優(yōu)點(diǎn)：
教材與實(shí)地結(jié)合，學(xué)校沒(méi)有操場(chǎng)，怎么辦，這一部分占課堂近二分之一的時(shí)間。我將學(xué)校院子的長(zhǎng)度作為操場(chǎng)，然后讓學(xué)生走一走，估計(jì)一下。這基本上能讓學(xué)生在印象中有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)操場(chǎng)的樣子。
自主學(xué)習(xí)。在本課中，因?yàn)樾枰獙W(xué)生動(dòng)手的多，也因?yàn)槔蠋煹慕?jīng)驗(yàn)不能代替學(xué)生的實(shí)踐，我讓學(xué)生分組來(lái)進(jìn)行測(cè)量，親自動(dòng)手做，教師只起指導(dǎo)作用，這樣，學(xué)生無(wú)拘無(wú)束，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能提高學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。
不足：
測(cè)量操場(chǎng)沒(méi)有讓學(xué)生自己測(cè)，我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，感到教材例題與習(xí)題矛盾，你都量了，還讓學(xué)生走什么，估算什么，所以就省略了這一環(huán)節(jié)。
事后，我感覺(jué)講這一課經(jīng)驗(yàn)太少，不知道到底怎樣才能輕松而又有效的上好這一課，因此，懇請(qǐng)同仁多加指導(dǎo)。
三年級(jí)數(shù)學(xué)《測(cè)量》教學(xué)反思 篇18
《有趣的測(cè)量》是北師大版數(shù)學(xué)第十冊(cè)第四單元的內(nèi)容，是在學(xué)習(xí)了“長(zhǎng)方體和正方體體積”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是對(duì)這一部分知識(shí)的延伸與發(fā)展。不規(guī)則的物體在我們的日常生活中隨處可見(jiàn)，所以學(xué)習(xí)不規(guī)則物體體積的測(cè)量方法，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和研究?jī)r(jià)值。在本節(jié)課中，我有以下兩點(diǎn)不足之處：
一、沒(méi)有創(chuàng)新
如何測(cè)量不規(guī)則物體的體積，書(shū)本上提供了兩個(gè)方案，我覺(jué)得這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生在科學(xué)課中都有做過(guò)，所以上課時(shí)省略了實(shí)驗(yàn)過(guò)程，而是直接讓學(xué)生闡述過(guò)程，最后總結(jié)出求不規(guī)則物體體積的方法，過(guò)于形式化。
二、沒(méi)有深入研究
在教學(xué)本節(jié)課時(shí)，沒(méi)有明確不規(guī)則的'石塊體積必須要轉(zhuǎn)化成規(guī)則物體的體積，水可以充當(dāng)這一轉(zhuǎn)化過(guò)程中的中介。從而得出“石塊的體積=水槽底面積×水面上升的高度”。
三年級(jí)數(shù)學(xué)《測(cè)量》教學(xué)反思 篇19
新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中教師要尊重學(xué)生的人格，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力。“實(shí)際測(cè)量”這節(jié)課就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用標(biāo)桿、卷尺、測(cè)繩等測(cè)量工具測(cè)量較近或較遠(yuǎn)兩點(diǎn)間距離，對(duì)測(cè)量結(jié)果要求不十分準(zhǔn)確時(shí)也可以步測(cè)或目測(cè)。為了上好這節(jié)課，課前我做了大量的準(zhǔn)備工作：分好小組并確定小組長(zhǎng)；安排預(yù)習(xí)內(nèi)容；準(zhǔn)備好測(cè)量工具；安排好測(cè)量場(chǎng)地并事先計(jì)劃實(shí)際活動(dòng)的步驟。
從這節(jié)課中，我深刻體會(huì)到擁有快樂(lè)、寬松的積極情緒和良好的師生關(guān)系，對(duì)認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)造具有的激勵(lì)作用，在這種情緒狀態(tài)下，學(xué)生的`思維能量最大限度的活躍起來(lái)，容易誘發(fā)創(chuàng)新思維，產(chǎn)生獨(dú)到見(jiàn)解，真正體現(xiàn)了學(xué)生才是知識(shí)活動(dòng)的主體。在教學(xué)中，確定較近兩點(diǎn)后，我讓學(xué)生自己選擇測(cè)量工具，整個(gè)過(guò)程中學(xué)生清楚的明白只要選擇合適的工具才能更好得進(jìn)行測(cè)量。在實(shí)際測(cè)量時(shí)，他們自己說(shuō)出應(yīng)注意的地方，如卷尺要拉直，刻度要對(duì)準(zhǔn)等，得出結(jié)果后，我選擇了一種小刻度的卷尺，尺不夠長(zhǎng)怎么辦？預(yù)習(xí)過(guò)的學(xué)生迅速提議使用標(biāo)桿并講出了注意事項(xiàng)：要定一條直線。那么插在哪合適？測(cè)量前應(yīng)該根據(jù)測(cè)量工具估測(cè)。接下來(lái)的分組實(shí)際測(cè)量迅速展開(kāi)，在距離較遠(yuǎn)的兩點(diǎn)間測(cè)量時(shí)選擇了合適測(cè)量工具的小組在規(guī)定時(shí)間圓滿地完成了測(cè)量任務(wù)。
步測(cè)是一大難點(diǎn)。我選擇了一段30米距離，他們按要求用均勻的步子沿直線走了三、四次并記好每次的步數(shù)后，都能算出平均每次走了多少步，但在求一步的平均長(zhǎng)度是多少時(shí)出現(xiàn)困難，特別是出現(xiàn)30（米）47（步）這類(lèi)不會(huì)往下算的情況，怎么辦？讓學(xué)生動(dòng)口自己說(shuō)，動(dòng)腦想。在我提示長(zhǎng)度單位可以換算后，大部分同學(xué)算出了自己一步的平均長(zhǎng)度開(kāi)始去驗(yàn)證第一次用工具測(cè)量的結(jié)果了。只剩下幾個(gè)了，我直接告訴他們求法30米=3000厘米，用3000以平均步數(shù)，求出自己一步的平均步長(zhǎng)。目測(cè)部分教授的較倉(cāng)促，讓學(xué)生練習(xí)的也較簡(jiǎn)單，應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)自己講出如何測(cè)量，再用工具或步測(cè)的方法驗(yàn)證一下結(jié)果會(huì)更好一點(diǎn)。
不拘泥于固定的模式，讓學(xué)生從不同的角度以不同方法實(shí)際測(cè)量，在創(chuàng)新的課堂上我愿走下講臺(tái)，走近我的學(xué)生，跟他們成為朋友，一起討論，一起實(shí)際操作測(cè)量，以良好的師生關(guān)系營(yíng)造和諧、民主、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。
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