人教版四年級語文上冊《搭石》教學設計
教學目標：
�、� 學習課文2—5自然段，理解“理所當然”“協調有序”等詞意。
�、舱_、 流利、 有感情地朗讀課文的重點段。
⒊感受鄉親們鄉親相愛、友好互助、無私奉獻的精神，并從中受到感染、 熏陶。
教學重點：
引導學生反復朗讀課文第2—5自然段，圍繞“文中哪些地方讓我們感受到美”展開交流和討論。
教學過程：
�、鍙土暸f知
師:同學們，上節課我們初讀了《搭石》，學習了課文中的生字新詞，現在老師要看看同學們學課文的效果了。（課件出示新詞）
師：這里有好些詞語，誰來向大家展示一下他的掌握情況。
a 指名讀，隨機糾正。
b 讓我們一起把這些詞語鞏固起來，學生齊讀新詞。
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�、� 師：這節課讓我們再一次走進作者的家鄉，睜大眼睛去發現美，感受美。請同學們打開課本，用自己喜歡的方式讀課文2_—4自然段。大家邊讀邊想象，你見到了哪些美麗的畫面，用直線畫出來。
② 師：家鄉美，家鄉的人們美，你們讀得也很美！來，四人小組一起說說發現的美吧！
�、� 師：美麗的事物要和大家一起來分享，誰來告訴大家你發現的美？
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⒈來回“踏”搭石——美
當學生讀“上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去�！睍r，（課件出示段落）
�、� 師：老人為什么要在合適的石頭上踏上幾個來回？（學生交流）
② 師：從這段話中你體會到了什么美？（學生回答）
�、� 師：是呀，老人的這份美德，老師也想和大家一起分享。（師生齊讀段落）
④ （課件出示）想象：老人踩到不穩的`搭石，心里會怎樣想，表情動作又會怎樣？在挑選合適的石頭時，會怎樣想怎樣做？滿意離去時，會是怎樣的心理，動作，表情呢？（學生交流）
師：嗯，你們看到了這樣一位負責任善良的老人，老人的心靈美也看到了，真的不簡單，有沒有同學能通過朗讀把老人的形象再現出來？
�。▊�別學生讀，齊讀）
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師：據作者介紹，一年三百六十五天，鄉親們又二百多天在踏搭石。每當上工、下工，就會有一行人來踏搭石。一行人踏搭石，傳入我們耳中的是怎樣的聲音？（出示句子并板書“踏踏的聲音”）個別學生讀，感情齊讀。
師：聽著這踏踏的聲音，你覺得這一行人又是怎樣踏過搭石的呢？
（輕快的、協調有序的）
師：“協調有序”是什么意思呢？
師：那么這一行人為什么要“協調有序”地踏過？（學生交流）
師：是呀，一行人走搭石，更得想著別人哪！怪不得有句俗語叫“緊走搭石慢過橋”。
師：這踏踏的聲音像輕快的音樂，它是那么吸引人，似乎把我們也帶到了小溪邊。在小溪邊，我們看到了（學生讀）
清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
師：“給人畫一般的美感”？是什么樣的畫面？畫里都有什么？請同學們想象畫面，
用自己的語言描述，也可在紙上寫寫。
師：同學們覺得這一節應該怎么讀呢？
男生讀，齊讀。
師：鄉親們協調有序地過搭石的畫面，實在構成了家鄉的一道亮麗風景，給人帶來美的享受。
⒊背老人“踏”搭石——美
①師：你還發現了什么美？
當學生讀“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。 （課件出示段落）
②師：年輕人是怎樣背老人踏過搭石的？（背著老人時，是充滿關愛的踏過，小心翼翼地踏過，快樂地踏過。背老人時他還覺得那么理所當然。）
�、蹘煟合胍幌�，年輕人和老人認識嗎？（不一定）
�、軒煟耗抢蠋煵焕斫饬�，不認識的人叫我背，怎么還“理所當然”呢？（因為山里人具有一種服務老人、尊重老人、孝敬老人的美德。）
師：原來你們發現了尊老愛老美，讓我們再一次把鄉親們這種尊老愛老的感情讀出來。
(學生感情朗讀)
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⒈課文回顧
師：其實，回顧全文這樣的風景還是挺多的。聽著美妙的音樂，我們的腦海中仿佛又出現了那一幕幕：
當天氣轉涼了，勤勞的人們會早早兒地將搭石擺放好;
當搭石不平穩了，急著趕路的人們會連忙把它更換好；
當兩人同時過溪了，人們會彼此謙讓，還會親切地聊上幾句；
當老人來走搭石了，人們會理所當然把他背過去。
師：山里的人們有著美好的情感，就像那搭石一樣，和山村的美景融合在一起，看起來是那么的和諧，那么的美。
�、裁利惖漠嬅� 美好的情感是搭石聯結成的。齊讀：
一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。
㈤拓展延伸
�、睅煟菏茄�，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。其實在我們的學習生活中，美到處都有，只要我們有一雙發現美的眼睛。
�、舱埻瑢W們回憶一下，課后老師留一個小練筆
�。ㄕn件出示）妙筆生花：作者從不起眼的事中發現了美，對我很有啟發。我也想寫一寫平凡事物中的“美”。
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