尊嚴教學設計(15篇)
作為一名教學工作者，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的尊嚴教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
尊嚴教學設計1
一．討論年輕人的三句話
１．讀課題，給尊嚴找近義詞．
這篇課文主要講誰的尊嚴？
年輕人通過什么展現了他的尊嚴？（三句話）
２．討論第一句話
出示：先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？
這句話有幾種不同的理解？（后顧之憂）
杰克遜大叔怎么理解？出示：
杰克遜大叔心想，給逃難的人一頓飯吃，每個善良的人都會這么做．于是他回答：＂不，我沒有什么活兒需要您做．＂
一般人聽了這句話會是什么心情？這位年輕人呢？
３．討論年輕人的第二句話
出示：先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！
你怎么理解這句話？不勞動得到的食物和經過勞動得到的食物有什么區別？
從中可以看出這位年輕人是個怎樣的人？猜想他以前是個怎樣的人？
４．討論第三句話
出示：不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！
你怎么理解這句話？吃了飯再去干活，和干了活再去吃有什么區別？（前者是勞動所得，后者是報答施舍．前者是按勞取酬，后者是欠債還錢．）
５．其他人就沒有尊嚴嗎？他們可能是怎樣想的？
出示：這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這么好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來．
（先干活，再說謝謝，或給他干活，或以后有了錢還他．人難免有失意之時．）
二．討論杰克遜大叔
１．你認為杰克遜大叔是個怎樣的人？
（善良＼施恩不望報＼耐心＼識才＼好事做到底）
２．如果在年輕人說了第二句話時，改成：
杰克遜大叔不耐煩了，說：你到底要還是不要，不要我給別人了．
故事會怎樣發展？如果這位年輕人就此死了，你認為他值得嗎？
３．討論＂捶背＂
杰克遜大叔思量片刻后，選擇讓年輕人給他捶背，有意思嗎？為什么？
三．討論故事的發展
１．讀課文結尾
大家認為，是什么使這位年輕人得到這么好的待遇？
２．來個錦上添花，你能再給他設想一個更美好的結局嗎？
尊嚴教學設計2
【教學目標】
１、自主識字若干個，積累“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”、“愜意”等詞語。
２、有感情地朗讀課文，理解并積累課文中含義深刻的句子。
３、抓住描寫哈默的外貌、神態、語言的句子體會尊嚴的含義。領悟“人擁有尊嚴，就會用勞動創造美好的未來”的道理。
【教學過程】
一、故事導入、揭示課題
周朝時，齊國遭饑荒。有個叫黔敖的財主在路旁擺下些食物，等著饑民過來吃。不久，便有個餓漢用袖子蒙著面孔，跌跌撞撞地走了過來。黔敖左手拿著吃的，右手拿著喝的，對他吆喝著說：“嗟！來吃吧！”那餓漢張大眼睛看了看黔敖和食物，說：“我不吃這種‘嗟來之食’！”最后，這個餓漢活活地餓死了。這就是成語故事《嗟來之食》。
討論：這“嗟來之食”究竟該不該吃，能不能吃？餓漢因不食“嗟來之食”而活活餓死，你認為值得嗎？
總結：施舍者很神氣地吆喝一聲“喂！來吃！”這個滋味是不好受的。寧愿餓死，也不吃你的施舍，這正是表現了饑餓者的尊嚴。
揭示課題：尊嚴
二、讀通課文，自學字詞，了解大意
１、自由讀課文，要求：
⑴ 用自己喜歡的方式學習生字新詞，并讀通課文。
⑵ 思考：
課文中講了誰也有尊嚴？為什么說他是有尊嚴的人？
２、課堂交流：
⑴ 同桌相互檢查課文讀通情況。
⑵ 任選喜歡的小節朗讀交流，結合正音：愜（ qiè）意
⑶ 用簡單的話語說說課文講了誰有尊嚴？為什么說他是有尊嚴的人？
三、深入研讀，理解“尊嚴”
１、提出研究專題：
文中哪些描寫可以看出哈默有尊嚴？
２、學生自主圈劃描寫哈默外貌、語言、動作和神態的語句，適當做些旁批。
３、小組圍繞專題合作研究，共同探討。
４、課堂交流，展示研讀成果：
依據學生交流，隨機落實以下詞句的理解，并指導朗讀：
外貌描寫：“只有一個人例外，這是個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。”
語言動作和神態的描寫：他仰起頭問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說： “先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”
教師總結：這是一個饑寒交迫但不失尊嚴的人，面對沃爾遜人的款待仍不失尊嚴的人、他時刻牢記不能不勞而獲，要用勞動去換取幸福，這就是尊嚴。尊嚴不能簡單地解釋為面子，更多地表現為一種自尊心，一種價值觀，一種責任感，是一種不依附于他人自立于人世的奮斗精神。它是人生至高無上的精神瑰寶。
年輕人在為杰克遜大叔捶背后，立刻狼吞虎咽地吃起來。寫年輕人的“狼吞虎咽地吃”與寫其他逃難的人的“狼吞虎咽地吃”，表達的感情色彩有什么不同？
理解句子：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”
問：為什么他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁呢？你認為哈默有尊嚴跟他后來成為石油大王有聯系嗎？為什么？
小結：有了這尊嚴，才會使他用勞動創造出巨大的財富，成為大富翁。
四、出示有關尊嚴的名言與學生同誦
１、孟子：
富貴不能淫、貧不能移、威武不能屈。
２、《禮記。中庸》：
志士不飲盜泉之水，廉者不受嗟來之食。
３、畢達哥拉斯：
無論是別人在跟前或者自己單獨的時候，都不要做一點卑劣的事情：最要緊的是自尊。
４、劉備：
毋以惡小而為之，毋以善小而不為。
五、總結
學了《尊嚴》一文，大家認識了石油大王哈默的為人，也理解了尊嚴是無價之寶，希望大家做有尊嚴的人，用尊嚴去構筑美好的未來生活。
六、作業
１、收集和尊嚴有關的一、二句名言背一背。
２、閱讀朱自清寧可餓死，也不吃美國救濟糧的故事。
【板書設計】
年輕人
↓ 尊嚴
石油大王
尊嚴教學設計3
一、教材分析
本文按事情的發展順序來敘述故事，記敘的是一位老婦人毫不客氣地讓乞丐搬磚頭獲得，使乞丐獲得了人的尊嚴，從而依靠自己的勞動的故事。
二、教學目標識字
1、借助學過的識字方法獨立認識本課的17個生字。能熟練連詞認讀，掌控多音字。
2、正確流利地讀課文，理解課文內容，抓住重點詞，體會獨臂乞丐由不情愿搬磚到搬磚的復雜心理變化，從而從女主人那兒獲得做人的尊嚴，懂得了自尊。
3、有感情朗讀課文，在自讀自悟中體會兩乞丐的不同，從而感悟到只有體會依靠勞動才能創造幸福。
三、教學重難點
1、抓住重點詞，體會獨臂乞丐由不情愿搬磚到搬磚的復雜心理變化，從而從女主人那兒獲得做人的尊嚴，懂得了自尊。
2、理解老婦人為什么讓乞丐搬磚，以及為什么說搬與不搬對乞丐來講不一樣。
四、教學課時
2課時
五、教學過程
第一課時
（一）、談話導入新課
同學們，你們見過乞丐嗎？你是怎樣做的？
今天我們要認識一位婦女，她的做法和一般的人的做法可不一樣。我們一起來學習課文《為了他的尊嚴》。（板書課題，齊讀課題）
（二）、檢查預習，整體感知
1、課題中的他指的是誰？誰為了他的尊嚴？
2、快速瀏覽課文，思考課文主要講了什么事？
3、同桌互讀摘錄筆記，抽讀，齊讀。(抓住學生有困難的生字，重點指導。）
4、有信心把課文讀好嗎？（抽學生讀幾個自然段）
5、預習中有不理解的問題嗎？（學生提問題，老師歸納總結學生的問題，板書學生提到的關鍵問題，作為本課的一個切入點。教給學生的讀書的方法，抓住關鍵的問題進行研究，其他的問題說不定也會迎刃而解的。）
（三）細讀課文，讀中感悟
1、出示婦人的話：“磚放在屋前和放在屋后都一樣，可搬與不搬對乞丐來說就不一樣了。”
齊讀這句話，課文中主要講了幾個乞丐？是是兩個怎樣的乞丐？他們中誰搬了磚，誰不搬磚？
2、那個獨臂乞丐開始就情愿搬嗎？后來搬了嗎？請同學們仔細讀課文中的有關段落，抓住重點詞句來體會。
（1）集體交流：學生抓住句子體會，獨臂乞丐覺得自己是個殘疾人，已經非常可憐，婦人卻讓他搬磚，他很生氣很不情愿。
（2）誰來讀讀這位乞丐的樣子?體會“慷慨施舍”的意思，模仿一下當時乞丐的語氣，讀讀他說的話。
（3）出示句子“乞丐愣住了，他用異樣的目光看著婦人，尖突的喉結像一枚橄欖上下滑動了兩下。”讓學生抓住乞丐表情的變化來體會他內心的變化，填補他內心的想法，原來一只手也能干活，乞丐也有尊嚴。
（4）學生讀乞丐干活時的樣子，說一說看到這一切感受到什么？學生抓住“整整……才……”、“氣喘如牛”、“布滿灰塵”、“汗水濡濕”等詞語體會這搬磚的活對乞丐來說是很不容易的，而且又臟又累，并且指導朗讀好這一部份。
（5）多累！搬完磚，婦人給了他20元工錢，你們知道婦人用上“工錢”這個詞語意味著什么嗎？
（6）乞丐還生氣嗎？態度有怎樣的變化？（感激）為什么感激？
（7）帶著感激之情，再讀乞丐的話。這個乞丐原來希望從女主人那里得到什么？實際他得到什么？
小結：他感激的不僅僅是老婦人給他的20元錢，更重要的是老婦人的做法喚起了他的尊嚴，懂得了不能不勞而獲，獲得了自信和尊嚴，請同學們大膽想象一下，在他的人生路上，他又會怎樣做？結果怎樣呢？（成了董事長）
（8）我們去看看這位董事長吧！齊讀。
小結：原來可憐的乞丐今天卻成了一位自信、自重的成功人士。
3、再來看看那位雙手健全的乞丐，他為什么不搬磚？請同學們默讀有關的段落，想象他的結果又會怎樣？（小結：他不僅僅是沒有得到20元錢，更重要的是失去了自己的尊嚴。）
4、再讀這句話“磚放在屋前和屋后都一樣，可搬與不搬對乞丐來說就不一樣了。”學生進一步體會搬不搬對乞丐來說的確不一樣。
5、總結板書：搬不搬對乞丐來說的確不一樣。搬，意味著勞動，贏得報酬和尊嚴，最后走向成功，創造出美好的未來；不搬，意味著不勞動，失去自信和尊嚴，命運就可想而知了。
6、你怎么來評價文中這位讓獨臂乞丐獲得自信與尊嚴的老婦人?
7、學到現在，有些同學的疑問還沒有得到解決，我們將在下一課繼續學習。
第二課時
（一）、討論交流第一節課學生遺留下來的問題。
（二）、拓展延伸：和學生一起交流閱讀一些有關尊嚴的故事，使學生真正體會“做人的尊嚴”的深刻含義。
尊嚴教學設計4
教學目標
1、有感情的朗讀課文，復述課文。
2、體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴。
教學重點
1、體會什么是真正的尊嚴。
2、學習通過描寫人物外貌、動作、語言的句子，表現人物的品質。
教學難點
1、理解“富翁”的真正含義，做有尊嚴的人。
2、讓學生懂得做人的道理，時刻維護自己的尊嚴。
學情分析
四年級的學生能讀懂課文的大意，但通過文本領會中心思想的能力不強，本文尊嚴的內涵十分深刻，學生在理解是存有困難，因此在教學中讓學生通過對描寫哈默神態、動作、語言的句子的比較和感悟中體會人物的感情，從而訓練他們從內容中體會思想的能力，另外，現在的學生生活條件都好，沒有挨餓的經歷，在解讀文本時他們沒法感受難民的那種饑不可耐，這使他們在理解哈默寧愿挨餓也不愿不勞而獲時的那份尊嚴時會有難度。因此，運用對比的手法，將哈默和其他難民進行對比，從而感知哈默身上的尊嚴，突破本文的教學難點。
教學過程
一、導入
1、古圣先賢孟子曾經說過：富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈。告訴我們做人要有尊嚴。今天，我們一起來學習一篇與尊嚴有關的文章。
2、看老師寫課題。(板書課題) ，相機指導 “尊”字的寫法及易漏筆畫。
3、你對課題是怎么理解的？談談你的看法。
二、初步感知課文
1、這篇課文中的尊嚴又是什么意思呢?請大家自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，課文圍繞尊嚴寫了一件什么事呢？
2、交流：本文講了石油大王哈默年輕時以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運的事。 板書：哈默，杰克遜
三、 細讀“尊嚴”語 ，體會“尊嚴”味
1、剛才同學說哈默是例外，課文中哪里提到？找出來。讀第2段第一句 。
2、課文說哈默跟誰比是例外？ 學習第1自然段，感知逃難群象。 出示：面呈菜色 臉色蒼白 疲憊不堪 骨瘦如柴 狼吞虎咽 “面呈菜色”說明臉色怎么樣？“疲憊不堪”，理解 “堪”什么意思？ “狼吞虎咽地吃起來”什么意思？吃得很猛。吃得很快。 指導學生讀句子。
3、現在，請同學們自由朗讀2-5自然段。畫出描寫年輕人的外貌、神態、語言、動作的詞句進行體會。
讓學生讀讀畫出的有關句子：
描寫年輕人的外貌的句子：這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。
描寫小伙子神態的句子：“這個年輕人的目光頓時灰暗了”； 描寫年輕人語言的句子：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物” ??
4、誰來讀讀描寫年輕人外貌的句子？（指名讀）
①談體會：你從這句話的描寫中體會到什么？
② “骨瘦如柴”是什么意思？
③投影：“一個臉色蒼白，骨瘦如柴”的年輕人，他最需要的是什么？（指名說說）
5、然而，他有沒有選擇這些？他選擇了什么？從哪里可以看出？ ①指導朗讀：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”
②當年輕人聽到沒有活兒做時，他表現怎樣？（指名說）：“他的目光頓時灰暗了”。
理解：
a、“頓時灰暗”是什么意思？
b、他的目光為什么頓時灰暗起來？
6、找出年輕人與杰克遜大叔的對話，指導朗讀。
從這兩人的對話中，你明白了什么？
7、最后，年輕人有沒有吃上這些食物？
①理解“狼吞虎咽”。
②這一動作說明了什么？
8、師述：由于年輕人的這種高尚的品格得到了杰克遜的尊重和贊賞。板書：尊重、贊賞。
①、杰克遜是怎樣贊賞這個年輕人？
②、齊讀：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴”。（投影）談談你對這句話的理解。
四、總結全文
哈默用行動維護了自己的尊嚴，尊嚴就是恪守自己做人的原則，一個人可以沒有物質財富，但是不能沒有精神上的財富。一個人有了尊嚴就會得到別人的尊重，一個國家、一個民族有了尊嚴就會強大起來。
五、板書設計
尊嚴
杰克遜 年輕人
↗用勞動獲取食物
↘先勞動再吃食物
尊重 贊賞
六、教學反思
學生是最貧窮的富翁，最無知的智者，最無忌的哲人，也許他們在“童言無忌”的率真中一語道破了天機，也許在“乳臭未干”的稚氣中，還看不清人生百態、世態炎涼，也許他們現在還不知道“朱門酒肉臭，路有凍死骨”的無奈，還不能體會“寧為玉碎，不為瓦全”的氣節。但我相信，學生會隨著不斷的接觸社會生活而一天天長大，一天天成熟，我們沒有限制學生思維的權利，我們也限制不了。這些孩子很明顯接受了當代社會的各種信息輿論導向的熏陶。很多人都說，現代人現實了，現代人精明了。社會進步的大方向永遠是好的。可是，精神領域呢，很多人又說，現在社會的精神世界是空白的，是匱乏的。特別是價值觀，人生觀。不吃喈來之食，曾經是多少人佩服的骨氣，而現在竟成為了更多人嘲笑的對象。作為我個人來講，是很為此痛心的。我們的孩子比之我們兒時真的是聰明的多，可是也現實的多。可是他們也畢竟是孩子，是需要我們正確引導的孩子，我總希望作為教師的我們在課堂，在我們的校園保持一塊凈土。我為他們能敢于發表自己的觀點而驕傲！學生有了自己的看法，有了自己的態度，我對此感到自豪和欣慰。不管他們辯論的結果如何，我相信，隨著時間的推移，他們會對生命、會對尊嚴、會對人生產生更加深刻和清醒的認識??
尊嚴教學設計5
目標：
1、通過多形式，多層次的讀書，學習并理解課文中的生字新詞。
2、把握文章主要內容，引導學生對文中人物外貌、動作、語言描寫語句的揣摩，理解什么是“尊嚴”。
3、通過讀書、思考、討論，懂得尊嚴的價值與意義。
重難點：把握文章主要內容，引導學生對文中人物外貌、動作、語言描寫語句的揣摩，理解什么是“尊嚴”。
準備：
1、有關尊嚴的格言警句
2、課件
時間：2課時
過程：
一、名言誦讀，導入新課
1、出示：
威武不能屈，富貴不能淫，貧賤不能移。 ——孟 子
人不可有傲氣，不可無傲骨 ——徐悲鴻
每一個正直的人都應該維護自己的尊嚴。 ——盧 梭
2、齊讀
3、知道這幾句話都和什么有關嗎？（尊嚴）（板書：尊嚴）是的，屠格涅夫也曾說過：自尊自愛，作為一種力求完善的動力，卻是一切偉大事業的淵源。今天，我們就一起就尊嚴這個話題來學習一篇文章。
4、齊讀課題。
（設計意圖：通過名言誦讀，使學生能初步建立對尊嚴的一種朦朧的感知，以此拉近學生與文本主旨的距離，便于學生走進文本，感悟文本。）
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文，要求：
（1）讀準字音，讀通句子。（遇到難讀的地方，可以多讀幾遍）
（2）思考，課文講了一件什么事情？
2、生自由讀課文，師巡視
3、檢查讀書情況：
（1）生字詞（認讀）：
南加州 沃爾遜 面呈菜色 疲憊不堪 狼吞虎咽 臉色蒼白
骨瘦如柴 杰克遜 狼吞虎咽 百分之百 哈默 尊嚴
（2）你能用上這些詞語，說說課文講了一件什么事情嗎？
（設計意圖：學生對于文本的理解，應該從文本的整體出發，品味、誦讀、積累語言之后，必須回歸到文本的整體。基于此設計這一環節，讓學生在掃除閱讀的字詞障礙的同時，對文本能建立一個初步的整體的認知。）
三、品讀詞句，體味人品
（一）質疑問難：
1、故事中的哈默只是一個窮困潦倒的逃難人，可是沃爾遜小鎮的鎮長杰克遜是怎樣評價他的呢？
2、指名讀——齊讀——讀了這句話，有什么疑問嗎？
3、學貴有疑，這是一種非常棒的學習習慣！杰克遜說他什么都沒有，他究竟沒有什么呢？
（提示：那時的他，沒有 ，沒有 ，沒有 。）
4、是呀!他此時可以說是一無所有。但是，杰克遜卻說他百分之百是個富翁。這是為什么呢？讓我們帶著這個問題，一同走進課文，走近哈默，探個究竟！
（二）自主探究
1、請默讀課文，想一想，哈默作為逃難者中的一員，與其他人有什么相同之處？最大的不同又是什么？劃出描寫哈默的語句。
2、學生默讀思考，教師巡視。
3、反饋：
（1）誰來說說，哈默作為逃難者中的一員，與其他人有什么相同之處。
（狼吞虎咽；面呈菜色，疲憊不堪）
（2）這些逃難的人，在寒冷的冬天，背井離鄉，缺吃少穿，在路上會遇到什么樣的困難呀？
（3）看來，此時他們為饑餓所困，為疲憊所困，為焦渴所困。哈默此時什么樣？
（臉色蒼白，骨瘦如柴）
（4）同學們自由朗讀第一段，和第二段中描寫哈默外貌的句子，想象一下那是怎樣一幅畫面吧。
（5）哈默與其他人最大的不同又是什么？
（6）此時的哈默“臉色蒼白，骨瘦如柴”他最需要什么？（出示：此時他需要 ，需要 ，需要 。）
過渡：可哈默選擇的卻是干活，他究竟是怎么想的呢？請自由朗讀課文的2——5自然段，注意哈默與杰克遜大叔的對話，你從中體會到了什么？可以把自己的想法寫在句子旁邊。
4、學生讀文，師巡視
5、交流：（隨機點撥——指導朗讀）
句一：他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”
句二：這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”
句三：“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。
句四：年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。
6、小結：我們抓住人物的神態、動作、語言透視了人物的內心，了解了人物的想法。一起讀讀這些句子，體會一下哈默的感受吧！
7、經過連續的逃難生活，哈默的體力已經嚴重透支了，如果他拒絕了這些食物，會怎樣？
8、他對這些心知肚明，可盡管他那樣渴望食物，盡管他可能面對死亡的威脅，可他依然堅持先干活，再吃飯，這需要多大的勇氣，多大的耐力呀！是什么力量在支撐和鼓舞著他呢？（板書：自尊）
9、哈默得到的食物與其他逃難者得到的一樣嗎？
10、其他逃難者得到的是善良人的施舍，而哈默得到的是勞動之后的報酬，是理所當然的。這正是他與那些人最大的不同！此時哈默僅僅得到了食物嗎？
（出示：他獲得了別人對他的 ，因為他擁有 。）
11、出示句子：別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！
還有疑問嗎？（理解，結合作業本練習）
12、此時，你最想對哈默說些什么呢？
13、學了課文，你覺得杰克遜是個怎樣的人？
（設計意圖：結合文本的特點——著重描寫了人物的言行，聯系單元教材的編排意圖與教學重點，在教學中引導學生圍繞人物的言行去展開各種學習活動，體會人物品質。考慮學生的年齡特征與年級特點，在課堂中給予學生自主學習的時間與空間，引導學生在閱讀時潛心作批注，以期待學生在知識與能力方面能同步發展。）
四、知識鏈接，課外拓展
哈默與鄧小平（圖文）
（設計意圖：依據大語文觀的理念，課程之間要有融合，課堂內外也要相結合。為此安排這一環節，除了幫助學生感悟文本外，更重要的是向學生傳達大語文觀的理念，并產生大語文學習的意識。）
五、總結全文
同學們，自尊者自信，自尊者自立，自尊者自強。尊嚴，是一種神奇的力量，它會激勵你不斷努力，不斷向前！
六、作業布置
1、學了這篇課文你一定有很多感觸，把它寫下來好嗎？
2、如果感興趣請繼續收集和整理有關尊嚴的事例，也可以結合親身經歷和同學交流。
3、好書推薦《勇敢的人——哈默傳》。
七、板書設計
（自尊+自立+自強）×努力=尊嚴
反思：
課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只有在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。
根據對教材的解讀，我在本堂課設定如下目標：通過多形式，多層次的讀書，讓學生在文本中學習并理解生字新詞（讀是語文學習永恒不變地學習地主要方法）；把握文章主要內容，引導學生對文中人物外貌、動作、語言描寫語句的揣摩，理解什么是“尊嚴”（概括文章大意，是本學期的教學目標之一）（根據課文的寫作特點，以文本為依托，深入文本，高出文本）；通過讀書、思考、討論，懂得尊嚴的價值與意義。力求學生在學習的內容、學習的方法與習慣（抓住人物的語言、動作、神態描寫去體會人物，學會做批注并養成習慣）等方面能有收獲。
課堂教學之后，反思課堂：學生能靜下心做批注，感覺比較欣慰。我想，只要學生能持之以恒地練下去，一定能在閱讀能力上有所收獲。同時，課堂教學中知識的掌握應該與能力的培養同步，這樣才能實現“教是為了不教”的理想：讓學生在學習中不斷掌握學習的各種方法（聽說讀寫議等方法），不斷的去實踐，并形成能力（聽說讀寫議等能力），之后進行自主的閱讀與學習。這樣才能站在學生終生發展的高度，去進行我們的教育教學活動！
尊嚴教學設計6
一、學情分析
經過三年的語文學習實踐，學生已具備了一定的獨立學習語文的能力，較好地掌握了預習的方法和程序，養成了預習的好習慣。學生已能通過預習基本掃除課文中的字詞障礙，讀懂文章的基本內容，為深入理解課文做好鋪墊。學生的探究意識較強，喜歡質疑問難，能夠針對課文內容，提出問題，與全班學生進行交流、討論。但是如何從眾多問題中提煉與作者寫作意圖相符的有價值，有質量的問題，還需要教師進一步指導。
二、教學設想
《語文課程標準》中強調：要尊重學生的認識規律和獨特體驗。從學生產生的問題出發，從學生的需求出發，經過教師有意引導，分清主次，抓住重點，進行探究性學習。本設計以學生自主教學為主線，通過“談話激趣，導入新課→檢查預習，整體感知→再次讀文，質疑解難→表演課文，隨筆記感想→課外延伸，深入感悟”幾個環節，培養學生的自學能力，激發學生的情感參與，加深對課文的理解和體驗，讓學生在閱讀實踐中學會閱讀。
三、教學目標
1、在預習時，通過學生自主努力，自己運用喜歡的方法認識本課17個生字，會寫11個生字。
2、能正確、流利，有感情地朗讀課文。
3、培養學生的質疑能力，使學生掌握質疑的方法。
4、引導學生通過人物的語言及行為，體會人物的思想品質，使學生懂得做人要有尊嚴，要用自己的勞動實現自己的價值。
四、教學重難點
抓住重點詞語和句子，使學生體會到老婦人的行為實際上喚醒了乞丐的尊嚴。
五、教學過程
（一）談話激趣，導入新課
1、同學們，你們還記得革命者葉挺和齊國大使晏子這兩個人物嗎？誰能說一說他們是什么樣的人？
2、學生根據已學過的課文介紹人物。
［通過談話導入，不僅激發了學生的學習興趣，同時使學生對本單元的主題有了進一步的認識。］
（二）檢查預習，整體感知
1、課前，老師布置大家預習課文，在預習中，你們都做了什么？――我建議，自己先讀一遍，檢查一下還有沒有不認識的字。
2、分組讀課文，大家只要注意他們是否讀得正確、流利。（生讀師板書“革、乞丐、臂、慷慨、酬、遷”）
3、在讀課文時，你們注意過這些生字嗎？（指黑板）你們是怎樣記住它們的？
（學生匯報，互相交流學習生字的方法）
4、課文中提到了哪幾個人物？能把你所了解的內容講給大家聽嗎？
［通過學生對課文內容的匯報，檢查學生的讀書情況］
5、你們真了不起，通過自己學習就能學會生字、讀懂課文，可見，你們是會讀書的人。其實，讀書有許多好的方法。在讀書中發現不懂的詞句，把它記下來，并想辦法解決，就是我們把句子和文章讀懂的非常重要的一種。下面，請大家再來仔細地默讀一篇課文，然后在讀不懂的詞語下或產生疑問的地方做記號。
［重在教給學生讀書的方法，著重培養學生的自學能力。鼓勵學生大膽質疑，激發其學習興趣］
（三）再次讀文，質疑解難
1、學生默讀課文，尋找文中疑惑，用筆標出。
2、學生針對課文內容，提出問題。
［預設1］：學生不能提出關鍵性問題，只停留在一些枝節問題時，教師要教給學生質疑的方法。可引導學生再讀課文，抓住文章的矛盾處質疑。比如：文章開頭描寫“乞丐很可憐，他的手連同整條手臂斷掉了，空空的袖子晃蕩著，讓人看了很難過，碰上誰都會慷慨施舍的。可是女主人卻毫不客氣地指著門前的磚讓乞丐搬到屋后。”此處引導學生提出幾個“為什么”，學生就會圍繞這一矛盾點，提出一些頗有質量的問題。
［學生熱心質疑，敢字當頭，但質疑的水平有限，應教給學生一些質疑的方法，引導學生在實踐中通過比較、鑒別，學會質疑，學會帶著問題閱讀］
［預設2］：學生提出的問題包羅萬象，覆蓋到課文的每個角落時，教師幫助學生進行梳理，分兩種辦法解決：（1）對一般性問題，由學生討論，交流后自己解決。（2）對于關鍵性問題，引導學生歸納總結后重點理解。
問題一：那個獨臂乞丐開始就情愿搬磚嗎？后來為什么搬了？引導學生仔細讀課文的有關段落抓住重點詞句體會。
①（出示句子）“乞丐怔住了，他用異樣的.目光看著婦人，尖尖的喉結像一枚橄欖上下滑動。”讓學生抓住乞丐表情的變化來體會內心的變化。
②引導學生讀乞丐干活時的樣子，說一說看到這一切你感覺到什么？
（學生抓住“整整……才……”、“氣喘如牛”、“布滿灰塵”、“汗水濡濕”等詞語體會這搬磚的活對獨臂乞丐來說很不容易，又臟又累）
③干了這么又臟又累的活，乞丐還生氣嗎？他的態度有什么變化？（感激）為什么感激？
④引導學生帶著感激之情，再讀乞丐的話，使學生明白他感激的不僅僅是婦人給他的20元錢，更重要的是婦人的做法喚醒了他的尊嚴。
問題二：“婦人為什么不要報酬，還讓他把房子送給一只手也沒有的人？”
①引導學生抓住婦人說的話，體會婦人很有尊嚴，而且很善良。
②師生分角色讀課文，再次體會婦人的美好的品質。
［培養學生獨立質疑的良好習慣，能夠提高每個學生獨立閱讀的能力。］
（四）表演課文，隨筆記感想
1、分角色朗讀課文，體現出人物的特色。
2、根據人物的特點，加入自己的想像，表演課文（引導學生可以有自己的語言、動作、鼓勵他們即興表現人物）。
3、通過讀、演將自己學文后的內心感受，隨筆記在課本上互相交流。
［通過讀、演來進一步體會人物的內心變化，通過隨筆記感受，加深對學生的情感教育，學生在體驗中隨想、隨記，這是對課文感悟的及時捕捉和提煉，也是語言積累的手段。］
（五）課外延伸，深入感悟
1、閱讀《語文天地》“開卷有益”中的《嗟來之食》，圍繞“尊嚴”這個主題，寫一篇讀后感。
2、搜集有關“尊嚴”的格言和故事。（擴大學生的閱讀面，激發學生探究的興趣。）
六、教學反思
通過學習本文，讓我感受最深的是學生能夠積極主動地參與閱讀，在閱讀中匯報自己的學習成果，同時能勇敢地提出自己的疑問，與大家共同討論、交流。整堂課以“質疑――解疑”為主要線索，通過引導學生抓住人物的神態、語言、動作來體會人物所要表達的思想感情，最后通過表演課文來深化對課文內容的理解，學生自讀、自悟，較好地完成了教學目標。
七、案例點評
1、葉圣陶先生說：“學語文要自己讀書，自己領悟。”本課設計通過“提問題――解疑惑――談感受――寫隨筆”等環節，引導學生漸進有序地讀書，理解、感悟，同時，針對學生的實際情況加入兩種不同的預設，更充分體現了學生是課堂的主人這一理念。
2、“讀”是閱讀教學的主要方法。整節課的設計，教師引導學生采用朗讀、默讀、分角色讀等方法，有自由讀、同桌讀、小組讀，帶著問題、認真充分地閱讀，細心品讀，以讀促講，以讀代講，以讀代教。學生通過整體感知課文，整體把握課文內容，突破課文重難點。
3、鼓勵學生大膽質疑，引導學生積極探究。課前，布置學生預習，在預習中學生通過“質疑―解疑”，已基本掃除障礙，了解課文內容。初讀課文后，又針對文章內容進一步質疑，并幫助學生梳理疑問，以此開放學生的思維空間，讓學生在質疑中明確學習的方向。
尊嚴教學設計7
【教學目標】
1、體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴。
2、讓學生習得運用抓住關鍵詞句，揣摩人物特點的閱讀方法。
【教學過程】
一、板書課題，理解“尊嚴”
1、板書課題，學生齊讀課題。什么叫尊嚴？我們先來完成這道練習題。 課件出示：給帶點的字選擇正確的解釋。
字典中對“尊”的解釋：①地位或輩分高；②敬重；③敬辭，稱與對方有關的人或事物；④量詞；
一尊佛像（ ） 自尊（ ） 令尊（ ） 尊嚴（ ） ．．．．
那么“尊嚴”一詞是什么意思？尊嚴：指的是可敬的地位和身份。本文主要講誰有尊嚴？哈默。這節課就讓我們走近哈默，感受他如何贏得了可敬的地位和身份。
二、品讀感悟， 思考“尊嚴”
（一）1、根據意思，在練習本上寫出相應的四字詞語
（1）指某人因某事或營養不良而臉色變得很難看。（ ）
（2）形容非常疲乏。（ ）
（3）臉上沒有一絲血色，（ ）
（4）身體消瘦到了極點。（ ）
（5）形容吃東西又猛又急的樣子。（ ）
2、對照答案自我糾正：面呈菜色 疲憊不堪 臉色蒼白 骨瘦如柴 狼吞虎咽
齊讀，你發現這些詞語寫什么？（這是對逃難人外貌的描寫。）
師：現在我們把這些詞語送回到句子當中去。請在課文里找出含有這些詞語的句子讀一讀，大家能體會到什么？
課件出示：
外貌： 他們面呈菜色，疲憊不堪。
只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。
吃相：他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。
年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。
師：從逃難人和年輕人的外貌和吃相描寫中，你體會到了什么？
小結：逃難者勞頓奔波，饑寒交迫，讓所有的逃難人身體虛弱、饑餓不堪、急需食物充饑。
（二）、學習2—5自然段，感知哈默維護尊嚴的言行，體會人物的形象。
1．抓住“例外”引入自讀。
師：當善良的沃爾遜人把食物送到這些逃難人的面前時，有一個人與大家表現不一樣。課文第二自然段那個詞說明“不一樣”？“例外”
哈默的例外表現在哪里？課文主要通過人物的什么描寫，讓我們感受到哈默的例外？
（年輕人并沒有直接接受食物，而是選擇了先干活，后吃食物。）
課件出示要求：默讀課文2—5自然段，年輕人與杰克遜大叔一共有多少次對話？并用筆在書中標注出來。再結合哈默說話時的動作、神態，語言，體會他是一個怎樣的人。
2．學生分組學習。（教師相機指導）
3．交流、討論。
師：一共有幾次？誰愿意來讀讀第一次對話。
指導學生分析第一次對話
他仰起頭問：“先生，吃您這么多東西，你有什么活需要我做嗎？
“不，我沒有什么活兒需要您做。”
師：請同學們自由讀第一次對話，想一想，這個年輕人給留下什么印象？是通過哪些語句感受到的？用筆在書中畫一畫。
師：誰愿意發表自己的見解？
重點指導：
（1）.抓住“仰起頭”這個動作，體會哈默的真誠、有禮貌；他不卑不亢，和杰克遜大叔平等的對話，不因為自己是逃難者就瞧不起自己……
（2）.感受年輕人盡管饑餓，但他的態度很堅定，吃飯必須做活兒。
（3）.我認為他是一個不愿意占別人便宜，不是不勞而獲的人。
板書：真誠
師：那年輕人說話時應是什么樣的語氣？同桌之間互相練讀。
指導朗讀，表現出哈默態度真誠……
學生同桌互讀，小組分角色朗讀。（聯系杰克遜大叔內心想法，感知哈默的“例外”）
小結：剛才我們是抓住人物的動作、語言來體會人物的形象。現在，你們能不能用這樣的方法理解第二、三次對話？
請同學們小組合作學習年輕人與杰克遜大叔的第二、三次對話。在這兩次對話中，年輕人又給你留下什么印象？是通過哪些語句感受到的？
第二次對話：
這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物。”
杰克遜大叔想了想，說：“我想起來了，我家確實有些活兒需要您幫忙，不過等您吃過飯，我再給您派活兒”
第三次對話：
“我現在就做，等做完了你的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。 思量片刻后，杰克遜大叔說：“小伙子，您愿意為捶背嗎？”
師：范讀年輕人說的話，三個"不"字加重語氣。你又體會到了什么？
指導學生把雙重否定句換個說法。體會年輕人堅定的語氣，是非常講原則的人。 師：我們該用什么樣的語氣來讀呢？
學生同桌練讀，分角色讀。（師讀年輕人，學生來讀杰克遜大叔。）
師： 從哈默的話中你們聽懂什么了嗎？
生：哈默一定要先干活再吃飯。
生：哈默很堅決，馬上就要做活。
師：是啊，這種讓他毫不猶豫的選擇先干活后進食的就是精神—尊嚴。
師：跟老師一起讀，尊嚴。尊嚴。 哈默維護了自己的尊嚴，贏得了可敬的地位和身份！
（三）、 咀嚼“尊嚴”行 感受“尊嚴”品
師:同學們，捶背是個多么簡單的動作呀！但是這個年輕人是怎么做的？
生讀相關句子，體會：盡管這是鎮長安慰他才安排給他的，而且又是簡單的工作，但他一點也沒有應付，而是極其認真的對待。
師：年輕的哈默干完活終于吃上飯了。他是怎么吃的？
生：狼吞虎咽
師：這個詞語在文章中的哪個地方也出現過？ 生：描寫逃難人
師：你們讀懂那這兩個詞有什么區別嗎？
生：前面直接吃，后面先干活然后再吃。
師：那作者這樣對比的目的是什么呢？
生：強調年輕人的與眾不同，因為他擁有可貴的尊嚴。
師：從上面這些描寫我們體會到哈默是一個怎樣的人？
幻燈片
這是一個面對饑寒交迫不失（ ）的人
這是一個面對施舍不失（ ）的人
這是一個面對施舍牢記（ ）的人
師：（過渡）難怪杰克遜大叔會對女兒說：
生：別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。
師：其實，從這篇文章中我們也能看出杰克遜大叔是個什么樣的人呢？ 你是從哪些地方知道的。
生：善良樸實 慧眼識英雄 尊重他人
生：杰克遜大叔為了能讓年輕人早點吃上早飯，說了一個善意的謊言。
生：因為哈默此時體力不足，鎮長安慰他才安排給他的，而且又是簡單的工作。 師：你們注意到杰克遜對年輕人的稱呼什么？
生：您
師：說明什么？
生：尊敬人
師:下面請思考一下,如果年輕人站在你面前,你有什么話對他說?
生: 匯報
三、拓展延伸：
1．師：正如杰克遜大叔所言，這個人真的成為了一個讓全美國人乃至全世界羨
慕的財富，成為石油大王。你認為哈默有尊嚴跟他后來成為石油大王有聯系嗎？為什么有尊嚴就一定能成功？
結合學生回答，讓學生明確：尊嚴不僅是一種人格，更是一種堅強的毅力，而這些正是保證克服困難所必須的。
2．你覺得對于你來說，怎么做就是為自己贏得尊嚴？
四、總結課文：
是啊！年輕人維護了自己的尊嚴，哪怕從一件小事中也要保持做人的尊嚴，堅持做人的原則，最后受到人們的賞識與尊敬，成為一位赫赫有名的石油大王。但是，同學們，尊嚴不能簡單地理解為面子，更多地表現為一種自尊心，一種責任感，是一種不依附于他人自立于人世的奮斗精神。
板書設計：
7.尊嚴
哈默 尊嚴
（真誠+講原則+自強+自尊）+努力=成功
杰克遜大叔 尊重他人 看重人品
尊嚴教學設計8
教學要求
1．理解課文內容。
2．從描寫中體會尊嚴的含義。
3．理解句子：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因
他有尊嚴。”的含義。
重難點、關鍵
從描寫中體會尊嚴的含義。
課時劃分
一課時
教學過程
一、導入
1．解題。
(1)板書“尊嚴”
(2)理解“尊嚴”的意思。
（3）生自由講后歸納。 (“尊嚴”指的是“尊貴莊嚴”。)
（4）齊讀“尊嚴”后完成練習（小黑板出示）。
(尊嚴)的講臺 尊嚴的(人格)
(尊嚴)的法律 尊嚴的(國旗)
民族的(尊嚴) 尊嚴的(法庭)
(尊嚴)的心靈……
2．引入正課。
(1)老師叫你們填這么多“尊嚴”的目的是要認識到尊嚴在生活中
十分重要。
(2)現在我們自由學習一篇講尊嚴的文章。
二、學文。
1．自學，完成以下任務。
(1)認識二類生字。
(2)默讀課文了解：
①文章講了誰、什么事?
②你讀懂了文中的哪些內容? (10分鐘左右自學)
2．反饋自學情況。
(1)通讀二類生字。
(2)解決①②題。
①文章講的是美國石油大王哈默年輕時，身處饑餓面對擺在面前的美
食，堅持付出勞動后進食，最后為杰克遜鎮長所欣賞的故事。
②學生自由發表對課文的理解。
（年輕人是逃難的人，他很餓，但是不肯隨便吃別人的食物；這個年輕人堅持要幫助別人勞動后才肯吃別人的東西；年輕人后來成了石油大王；杰克遜大叔因為喜歡他，所以要把女兒許配給他；年輕人現在是窮光蛋，可他擁有尊嚴，是個愛勞動的人……任由學生眾說紛壇，不會說的讓他聽后也講講)
(3)師肯定引導：大家七嘴八舌就把課文的內容講完了，而且講得很精彩，理解力很強。現在我們要解決大家不理解的問題。
3．再通讀課文，提出問題，解決問題。
(1)任由學生質疑（估計學生有如下問題）。
①問題一：逃難的人都顧不上說話，狼吞虎咽地吃東西，這個年輕
人為什么不肯這樣做。
②問題二：這個年輕人為什么不先吃飯再干活?
③問題三：這個年輕人為什么這么愛干活?
④問題四：杰克遜大叔真的需要捶背么?
⑤問題五：杰克遜大叔為什么會欣賞他?
⑥問題六：杰克遜大叔說：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百
是個富翁，因為他有尊嚴”是什么意思?
⑦問題七：這個年輕人為什么會成為石油大王?
(2)討論、互教后將問題歸納為以下幾條：
①作者怎樣描寫這個年輕人的語言、外貌、動作?
②從作者的描寫中你了解到這是一個怎樣的人?
（3)解決問題。
找出表現年輕人外表、神態、語言、動作的語句勾畫上自己喜歡的符號。
現在好好研究年輕人的外表、神態、語言、動作再聯系當時的情況，說說表現了年輕人的什么性格特征?
①從年輕人的外表“臉色蒼白、骨瘦如柴”，從他后面與逃難人一樣
的“狼吞虎咽”看出他當時非常餓。
②從年輕人非常餓又不肯吃人家的食物看出他是一個很有自尊的人，是一個愛勞動的人。
(師遇上這種情況及時將話題引導到語言、動作上，如：把年輕人不肯吃人家東西的過程找出來。或者找出年輕人不肯吃人家東西時說了什么、又做了什么?)
③從年輕人的語言上看出這是一個決不白吃白喝的有尊嚴的人。
④從他的動作上看出這是一個勤快的人。
⑤從他的語言，如“您”、“不，我現在就做……”可以看出這是一個
講禮貌、自尊的人。
(4)師及時歸納總結。(用練習完成)
講得好，大家通過分析人物的語言、外貌、動作，基本上了解了
①這是一個人與一同逃難的人不同，逃難人的表現是連一句謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。而他則一定要先勞動才肯吃，這是采用了對比的寫法。目的在于強調這個年輕人與眾不同(一個成語)，因為他擁有十倍于常人的尊嚴。
②這尊嚴就是要用勞動去換取幸福，有了這尊嚴，就會創造出巨大的財富，就會使你成為大富翁。
三、自由選一處背誦(或同學們拓展課外講一些與尊嚴有關的故事與話語。)
四、出示有關尊嚴的名言與學生同誦。
五、總結。
學了《尊嚴》一文，大家認識了石油大王哈默的為人，也理解了尊嚴是無價之寶，認識到了勞動是與尊嚴結合在一起的，有尊嚴，才會去勞動，去爭取，才會有美好的未來，希望大家都用尊嚴去筑我們未來的人生。
課時作業設計：讀下面的句子，回答問題。
①那些逃難的人，顯然很久沒有吃到這么好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。
②有一個人例外，就是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年人。他仰頭問杰克遜大叔說：“先生，吃您這么多東西，您有什么括兒需要我做嗎?”
（1）上面的兩句話采用了 的寫法，這個例外的年青人是個 的人。
（2）從上面抄寫一個寫餓極了的成語，一個形容極瘦的成語。
（3） 從上面找出下列詞語的反義詞。
俯身——（ ） 紅潤——（ ）
2. 這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西了，我不能不勞動，就得到這些食物！”
（1） 年輕人目光灰暗的原因是什么？
（2） 年輕人說的話告訴了我們什么？
板書設計：
7* 尊嚴
臉色蒼白
骨瘦如柴—有什么活兒需要我做
年輕人 目光灰暗—不能吃您的東西
不能不勞動就得到食物 尊嚴
蹲下捶背—現在就做，做完就吃
石油大王
留下幫工—狼吞虎咽
教學后記：
年 月 日
資料提供者：
尊嚴教學設計9
教材分析：
《尊嚴》是小學語文四年級第二冊的一篇閱讀課文，本文語言樸實，短小而蘊含人生哲理，讀后令人回味。課文寫一群逃難的人中，有一個與眾不同的年輕人哈默，他執意用自己的勞動換取別人施舍的食物，在極度困難時還維護自己做人的尊嚴，后來成了杰克遜大叔的女婿，并成為美國的石油大王。故事告訴人們：人可以沒有財富，但必須要有做人的尊嚴，這是一個人最大的財富；只要有了做人的尊嚴，就有可能擁有財富乃至一切。
學生分析：
本班學生比較喜歡朗讀，特別擅長將自己變成課文中的角色去讀、去悟。這是一篇有助于學生獨立閱讀、感悟、理解并從中明白一定的道理的好文章。課上，教師為他們創設展示的機會，讓學生毫不掩飾地流露出內心真實的情感，能夠大膽、主動地參與朗讀、討論、交流。
設計理念：
《語文課程標準》明確指出：閱讀教學要珍視學生獨特的感受，體驗和理解，發揮學生在閱讀中的自主性、積極性。因此，本課的教學設計，力求創設開放互動的課堂情景，并立足于以讀為本，讀中感悟的教學思想，引導學生在意境中感悟真情，明白道理。
教學目標：
1、有感情地朗讀4個生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、從描寫年輕人神態、動作、語言的句子里，體會年輕人自尊的高尚品質，并感受自尊者自立的道理。
4、培養學生從內容體會思想的能力。
教學流程：
一、課件激趣，導入新課。
1、出示課件：逃難人日夜奔波、饑腸轆轆、筋疲力盡的片段。
2、請說說你剛才看到了什么？有什么感受？
假如你就是這群逃難人中的一員，請描述一下你當時的感受，如果有人將食物送到你的面前，你會怎么做？
3、學生各抒己見、互相補充。
4、是啊，同學們真能設身處地為別人著想，老師相信，學了新課《尊嚴》以后，同學們一定會有新的收獲，新的啟發。
二、整體感知，初知大意。
1、用自己喜歡的方式讀課文，把感受深刻的段落讀幾遍，并想想課文講了一件什么事。
2、把自己感受深的段落讀給小伙伴聽，聽聽他們的意見。
3、當小老師到講臺上讀自己感受深的段落。
4、全班交流：課文講了一件什么事？
三、小組合作，理解內容。
1、請同學們自由讀課文，邊讀邊畫出描寫年輕人神態、動作和語言的句子，看看從年輕人的這些表現中，你能體會到什么？
2、組內交流，教師深入小組，相機點撥指導。
四、集體交流，深入內容。
1、小組從下列匯報方式中選擇一種作好交流準備：《出示課件》
A、有感情地朗讀課文或片段，也可以分角色朗讀。
B、排練課本劇，并演一演。
C、進行模擬采訪。（提示：可采訪哈默，也可采訪杰克遜大叔。）
D、說說你學了這篇課文后的感受。
2、小組根據自己選擇的方式匯報學習情況，師生簡單評議。
3、引導學生理解杰克遜大叔對女兒說的話。
課件顯示：別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。
請同學們談談對這句話的理解。
五、總結升華，拓展延伸。
1、談。請學生談一談對尊嚴的理解，并講一件親身經歷過的與尊嚴有關的小事情。
2、讀。出示有關尊嚴的格言，請學生讀一讀。
3、編。學生自編關于尊嚴的格言。
4、寫。選擇自己喜歡的一條關于尊嚴的格言，認真書寫，貼于自己的書桌前。
課后反思：
讓學生真正成為學習主人這是我們在課程改革中最響亮的口號與孜孜以求的目標，積極倡導自主、合作、探究的學習方式是達到這一目標的最好途徑。那么，我在本課的教學過程中，設計了五個環節，每個環節都有各自的特點：
第一個環節，利用課件導入，是為了激發學生學習的興趣與欲望，目睹并感受逃難人的境況，為學習本課奠定情感基調，由此，同學們的小手已高舉如林，個個都想一吐為快，教師因此引入課題。
第二個環節，通過各種形式的讀，幫助學生讀準字音，讀通語句，引導學生感知課文內容，尊重學生學習的獨特體驗，讓學生敢讀敢說，踴躍表現自我，在交流中提高自我。
第三環節，皆在把學習的權利交給學生，讓學生在自讀自悟中了解內容，在相互交流中加深對內容的理解，培養學生自主、合作、探究的學習能力。教師的點撥指導，重在發揮好教師服務者、參與者、合作者的作用。通過生生互動，師生互動，挖掘課文中豐富的人文內涵，幫助學生樹立正確的人生觀。
第四環節，意在開放課堂，給學生選擇的權力，尊重學生個體的自我體驗，自我感受，突出重點、突破難點，體會自尊的可貴和不可估量的價值。在教師創設的寬松、和諧、民主的氛圍中，學生充分地進行合作，充分地展示自我，為學生的發展提供了更為自由、更為廣闊的空間。
第五環節的設計皆在通過談讀編寫，使學生進一步認識尊嚴的可貴和不可估量的潛在價值。
當然，在整堂課中，免不了有些突略，希望在以后的教學過程中，漸漸地突破。
尊嚴教學設計10
學習目標
1、流利地朗讀課文，理解課文內容，抓住重點詞句體會獨臂乞丐由不情愿搬磚到搬磚的復雜心理變化，從而從女主人那兒獲得做人的尊嚴，懂得了自尊。
2、感情朗讀課文，在自讀自悟中體會兩個乞丐的不同，從而感悟到只有依靠勞動才能創造幸福。
學習重點：
抓住重點詞句體會獨臂乞丐由不情愿搬磚到搬磚的復雜心理變化，從而從女主人那兒獲得做人的尊嚴，懂得了自尊。
教學難點:
在自讀自悟中體會兩個乞丐的不同，從而感悟到只有依靠勞動才能創造幸福。
教學方法:
談話、啟發、引導
學習方法:
自主、合作、探究、感悟
教學準備:
多媒體課件
教學過程
（一）導入新課。
1、同學們，今天我們繼續來學習“尊嚴”這個單元，在前兩篇課文中，我們認識了革命者葉挺和齊國的使者晏子，他們為了真理，為了國家始終堅貞不屈，維護了自己和國家的尊嚴。這節課我們再來學習另一篇課文《為了他的尊嚴》，再來看看這篇課文又和尊嚴有什么關系。學生齊讀課題。
（二）檢查預習，整體感知。
1、課題中的“他”指的是誰？
2、誰為了他的尊嚴？（學生邊回答邊隨即板書，婦人——乞丐）
3、自由讀課文，讀準生字，把課文讀通順。邊讀邊想課文圍繞著婦人和乞丐講了什么事。
（三）細讀課文，讀中感悟。
1、出示婦人的話：“磚放在屋前和放在屋后都一樣，可搬不搬對乞丐來說就不一樣了。”再讀這句話，課文中主要講了幾個乞丐？是兩個怎樣的乞丐？
2、那個獨臂乞丐開始就情愿搬嗎？后來為什么搬了？請同學們仔細讀課文的有關段落，抓住重點詞句來體會。
（1）集體交流：學生抓住句子體會，獨臂乞丐覺得自己是一個殘疾人，已經非常可憐，婦人卻讓他搬磚，他很生氣很不情愿。
（2）誰來讀讀這位乞丐的樣子？體會“慷慨”的意思，并指導“慷慨”兩個字的寫法。
（3）出示句子“乞丐怔住了，他用異樣的目光看著婦人，尖突的喉結像一枚橄欖上下滑動了兩下。”讓學生抓住乞丐表情的變化來體會他內心的變化，原來一只手也能干活，也有尊嚴。
（4）誰能帶著乞丐恍然大悟的表情把他內心的變化讀出來。
（5）學生讀乞丐干活時的樣子，說一說看到這一切感受到什么？
（學生抓住“整整……才……”、“氣喘如牛”、“布滿灰塵”、“汗水濡濕”等詞語體會這搬磚的活對獨臂乞丐來說很不容易，而且又累又臟。）
小結：他感激的不僅僅是婦人給他的20元錢，更重要的是婦人的做法喚起了他的尊嚴。上路后的他結果怎樣呢？（成了董事長）
3、再來看看那位雙手健全的乞丐，他為什么不搬磚？請同學們默讀有關的段落，抓住句子體會。想象他的結果會怎樣？
4、再讀這句話“磚放在屋前和放在屋后都一樣，可搬不搬對乞丐來說就不一樣了。”學生進一步體會搬不搬對乞丐來說的確不一樣。
5、若干年后，成為董事長的乞丐又回到改變他一生的那位婦人家里，想不想聽聽他們說了些什么？請三個同學分角色朗讀課文。
6、在他們的談話中，有一句話就是同學們課前提出的問題，“婦人為什么不要報酬，還要把房子送給一只手也沒有的人？”（學生抓住婦人說的話，體會到婦人也很有尊嚴，而且還很善良。）
7、師生分角色朗讀，再次體會婦人的美好品質。
（四）感情升華。
課文學到這兒，同學們一定收獲很多，你們想說點什么？
總結：同學們說的都很好，是尊嚴改變了乞丐的命運，也是尊嚴使我們感到了婦人是高大而可敬的，尊嚴對我們每個人都是重要的，讓我們珍惜尊嚴吧！
（五）檢測。
根據課文內容填空。
（1）第一個乞丐原來希望從女主人那里得到（ ），實際上他得到了 。
（2）文章中“雙手健全的乞丐”代表（
）的人，寫這個人，更能反襯出（ ）。
（六）布置作業
1、閱讀短文《嗟來之食》，圍繞著尊嚴這個主題，談談你對文中主人公的認識。
2、搜集有關“尊嚴”的格言和故事。
（七）板書設計：
為了他的尊嚴
婦人乞丐
搬磚掙錢
尊嚴教學設計11
教材分析：
《尊嚴》這篇課文語言樸實，短小而蘊含人生哲理。課文通過美國石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人尊重，從而改變命運的故事，向人們揭示了尊嚴是一個人最大的財富的道理。仔細品讀課文，我們可以發現這是一篇說理性很強的記敘文，在本單元，它具有一定的代表性，明確向人們昭示了待人處事的方式方法。 進一步探究本文的寫作特色，發現它在表達上有一個突出的特點：通過描寫人物外貌，動作和語言來表現人物的品質。這也是本組教材的教學重點。
教學目標：學會生字詞
正確，流利，有感情地朗讀課文。
體會文中描寫人物神態，動作，語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴。
教學重點，難點：抓住描寫哈默的神態，動作，語言的詞句，理解杰克遜的話：別看他現在什么都沒有，可它百分之百是個富翁，因為它有尊嚴。
教學過程：
揭示課題：
請學生說一說對尊嚴這個詞語的理解。使學生明白這個詞語的意思，為課文內容的學習奠定基礎。
初讀課文，整體感知：請學生用喜歡的方式讀課文，把感受最深的段落多讀幾遍。
把感受最深的段落讀給周圍的伙伴聽，聽聽他們的意見。
認讀詞語，重點指導"善"的寫法。
指名讀課文，讀的過程中理解"疲憊不堪，狼吞虎咽"等詞語的意思。讀后請學生用自己的話說一說課文內容。
研讀課文，深挖內涵：
緊扣課文的中心："別看他現在什么都沒有，可它百分之百是個富翁，因為它有尊嚴。"這句話展開教學。首先，請學生說一說：富翁是什么樣的人 然后采用反詰法出下面的問題：富翁是指有錢人，可是哈默沒有權勢，沒有地位，甚至連飯都吃不上，這樣的人怎能是富翁呢 我覺得他跟本就不是富翁。學生這時很可能反駁教師，闡述哈默是富翁的理由是因為他有尊嚴。教師順勢引導學生：你們的理由還不夠充分。要想讓我認同你的觀點，必須有充足的理由。要么你用生動的朗讀打動我，要么你結合課文中的有關語句有理有據的說服我。
學生再次讀文，在課文中尋找能體現哈默有尊嚴的語句，想一想能說服教師的理由。在學生充分思考的基礎上進行小組內交流。讓自己的觀點在他人那里得到補充。
集體交流。教師引導學生通過研讀對哈默的動作，語言和神態的描寫，理解尊嚴的內涵。
（1）只有一個人例外，這是一個臉色蒼白，骨瘦如柴的年輕人。當鎮長杰克遜大叔將食物送到他面前時。他仰起頭，問："先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎 "
學生可能將哈默與眾人的行為做對比，從哈默懇求杰克遜大叔的語言中感受到他自尊的品質。
教師相機引導學生：這個年輕人此時是什么樣子的 書上是怎么形容的 你從"臉色蒼白，骨瘦如柴"這兩個詞中感受到什么 對于一個生活如此窘迫的人來說，他此時最需要的是什么呢 教師順勢再引導學生讀這句話，將年輕人的處境與他的語言聯系起來進行體會，使學生感受到即使到了生活窘迫的地步，哈默也不肯接受施舍，是一種自尊的表現， 這是一般人做不到的，所以說他有尊嚴。
（2）這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說："先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！"
學生可能會結合哈默的語言談到他在極度饑餓的情況下，面對杰克遜大叔的婉言謝絕，仍然不肯接受施舍，值得敬佩。
教師抓住哈默的神態"目光頓時灰暗了"引導學生體會哈默的心理活動，從而感受到哈默不想不勞而獲的人生信念，正是他自尊自強的體現。
（3）"不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！"年輕人站起來說。
學生可能會聯系上文杰克遜大叔的語言談到在杰克遜的好言安慰，已經做出讓步的情況下，哈默還是做出了先勞動后吃飯的決定，體會到哈默不肯接受施舍的堅定態度。
教師引導學生進一步思考：哈默為什么這樣堅定的拒絕杰克遜大叔的盛情，是他不理解杰克遜的善良用心嗎 從而使學生感受到哈默正是不愿因自己深處困境而接受別人的憐憫的心情。因為對于他來說，接受了食物，也就接受了他人的憐憫，失去了做人的尊嚴。
（4）年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。
學生可能會抓住"狼吞虎咽"這個詞，談哈默剛才不肯接受食物的精神可貴。
教師相機引導學生思考：哈默此時得到的食物和其他人一樣嗎 從而使學生懂得，沒有經過勞動就得到食物，得到的是善良人的施舍，這和乞丐沒什么兩樣，這樣的人自然也就沒有尊嚴。而哈默得到的卻是勞動后的成果，報酬，正是這使得他受到別人的贊賞，尊重，也就維護了一個人最起碼的尊嚴。
出示哈默與杰克遜大叔的對話，引發學生思考：
你覺得杰克遜大叔是怎樣的一個人呢
如果你就是這樣一位善良的老人，你就是那個自尊自強的年輕人，你該怎么說這番話呢 在學生充分練讀的基礎上，采用評讀，分角色朗讀的形式指導學生朗讀，使學生的情感與文中人物產生共鳴。
再次抓住"別看他現在什么都沒有，可它百分之百是個富翁，因為它有尊嚴。"這句話引發學生思考：杰克遜大叔認為有尊嚴的人就是富翁，你同意嗎？通過討論交流使學生懂得尊嚴是一個人最大的財富的道理。從而突破教學難點。
課堂延展，總結全文：
推薦圖書《勇敢的人——哈默傳》。
說說從哈默和杰克遜身上學到了什么
總結全文：
同學們，聽了你們的談話，我不禁想起了《哈佛家訓》這本書中的一句話：你可以把自己的腦力和體力以高價出售，但絕對不要出賣自己的愛和靈魂！作為你們的老師和朋友，真誠地希望你們既能尊重自己也能尊重他人！
作業設計：
把本課你認為最容易寫錯的詞語工工整整的寫在下面，并爭取在短時間內練會。
———— ———— ———— ———
———— ———— ———— ———
2，下面詞語的書寫是否正確呢 請你當小老師，做出準確的判斷，并把寫錯的字改正過來。
遵嚴（ ） 疲備不堪（ ） 款侍（ ）列外（ ） 侯結（ ）
找出文中描寫人物累，餓的詞語各一個，再寫出兩個這樣的詞語。
4，同一篇文章，不同的人讀了會有不同的感受和體驗。正如有人說過："有一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特。"我想同學們讀了課文之后，一定有很大的收獲。那就把你的感受用一句精辟的語言寫出來，作為指導你行為的格言。
尊嚴教學設計12
教材簡析：
"自尊者自立，自尊者自強，自尊者自信"。這篇課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。
教學目標：
1，認識本課17個生字，學會其中15個。能正確讀寫 下列詞語：尊嚴，逃難，款待，顯然，狼吞虎咽，例外，蒼白，骨瘦如柴，需要，灰暗，喉結，贊賞，思量，愜意，僵硬，許配。
2，有感情地朗讀課文，從中體會不同人物的心情和思想感情。
3，從描寫年輕人神態，動作，語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，懂得按勞取酬的道理，從中感受"自尊者自立"的道理。
教學重難點
重點：從描寫年輕人神態，動作，語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，懂得按勞取酬的道理，從中感受"自尊者自立"的道理。
難點：理解杰克遜對女兒說的話："別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。"
課前準備：
1，課前布置學生搜集有關"尊嚴"的人生格言，小故事。
2，風雪聲的錄音。
教學過程：
第一課時
一，導入
同學們，古人有餓死不吃嗟來之食的名言，講做人要有尊嚴。今天老師介紹給大家的是一位外國的年輕人，從他的行為和做法中，會給我們很多新的啟示。
二，學生自讀課文
1。自學生字新詞。
2。質疑問難。
3。想一想，課文只要講了一件什么事
三，初步感知課文內容
1。檢查生字新詞的認讀和理解。
2。師生共同解決疑難問題。
3。指名分節朗讀課文。
4。指名概括課文的主要內容。
（短文只要寫了一個逃難的年輕人，在饑腸轆轆的情況下，沒有接受人們送給他的食物，而是執意用自己的勞動，換取了事物，贏得了做人的尊嚴）
四，課堂作業
1。抄寫生字新詞。
2。概括地寫出課文的主要內容。
第二課時
一，創設情境，激情導入
1，請同學們閉上眼睛。（播放風雪大作的聲音），老師動情地描述：在一個寒冷的冬天，滴水成冰，刺骨的北風無情地逼迫著路上那一群衣衫襤褸的逃難人，他們一個個面呈菜色，忍著饑餓，拖著疲憊不堪的身子艱難地前進……
同學們，此時你們的頭腦中出現了一幅什么樣的畫面 學生自由發言。
2，同學們都感到寒冷饑餓在侵襲這群逃難的人，在這樣冰天雪地，風雪交加的時刻他們最需要的是什么呢 （他們需要食物，衣服，爐火）
是呀，如果此時給他們端來一碗熱騰騰的食物，他們一定會一掃而光。可是在這群逃難的人中有一個年輕人卻拒絕了這份極需要的食物，這到底怎么回事呢 這節課我們一起來學習《尊嚴》。
3，板書課題，齊讀課題。
二，初讀課文，整體感知
1，自由讀課文，讀準字音，讀通句子。
2，分自然段檢查讀課文，思考：這篇課文先講了什么，再講什么，最后講了什么 （這篇課文先寫鎮上來了一群逃難的人，然后寫哈默拒絕杰克遜地熱情款待，堅持靠勞動獲取食物，最后寫哈默得到人們的賞識與接納，后來成了石油大王。）
三，自讀自悟，體會內涵
1，這個故事非常感人，課文中主要講了哪兩個主人公 （哈默， 杰克遜）
2，課文哪些自然段寫了這兩位主人公之間故事 （2——5自然段）
請同學們默讀課文第2—5自然段，找出年輕人與杰克遜大叔的三次對話，并用筆在書中標注出來。
指名分別讀三次對話。
3，自主學習第一次對話
請同學們自由讀第一次對話，想一想，這個年輕人給留下什么印象 是通過哪些語句感受到的 用筆在書中畫一畫。
學生自由讀課文，再書中畫出來。
指名回答。
生：我是通過"這是一個臉色蒼白，骨瘦如柴的年輕人"感受到他很憔悴，而且缺乏營養，他是多么渴望食物啊！
生：我是通過"當鎮長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭問"這里的"仰起頭"我感受到年輕人對杰克遜大叔的尊敬。還有他和杰克遜大叔平等的對話，不因為自己是逃難者就瞧不起自己。
生：我是通過"先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎 "這句話中感受到年輕人盡管饑餓，但他的態度很堅定，吃飯必須做活兒。
師：作者從年輕人的外貌，動作，語言來對這個年輕人進行了描寫，同學們也抓住了年輕人的外貌，動作，語言來體會課文，從第一次的對話中你認為年輕人是個什么樣的人
生：我認為他是一個不愿意占別人便宜，不是不勞而獲的人。
生：我認為他是一個自食其力的人。
師：那年輕人說話時應是什么樣的語氣 同桌之間互相練讀。
學生同桌互讀，小組分角色朗讀。
4，合作學習第二，三次對話
當年輕人聽到杰克遜大叔告訴他沒有活需要做時，年輕人又是什么樣的態度呢 請同學們小組合作學習年輕人與杰克遜大叔的第二，三次對話。在這兩次對話中，年輕人又給你留下什么印象 是通過哪些語句感受到的 用筆畫一畫。
小組討論，在書中畫一畫，議一議。討論后在班上交流。
（1）匯報第二次對話
生："這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動"我認為他此時心里很矛盾，他很餓，真想大吃一頓，可是他又不能不勞動就吃飯。
生：我通過"先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些事物！"感受到盡管他很饑餓，但為了維護自己的尊嚴，不要不勞而獲，寧愿忍受挨餓。
生：我通過"年輕人的目光頓時灰暗了"感受到年輕人很失望。當年輕人知道自己沒活干時，他此時的心里很失望，因為沒有活干就吃不到飯，所以目光才變得灰暗了。
師：通過我們自學了第二次對話，你對年輕人又是怎樣認識的
生：我認為年輕人是個堅定的人，不決定就不改變的人。
聽老師范讀年輕人說的話，三個"不"字加重語氣。聽了老師的范讀你體會到什么 （年輕人堅定的語氣，表明立場，態度堅定）
學生同桌練讀，指個別組讀。評讀。師生分角色讀，互評。
（2）匯報第三次對話
杰克遜大叔為了能讓年輕人早點吃上早飯，說了一個善意的謊言。可是，年輕人接受了嗎 哪一組愿意匯報第三次對話。
生："不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！"從這句話中我感受到年輕人說話時的語氣特別堅定，一定堅持要先付出勞動，才吃別人的東西。
生：我通過"年輕人也蹲下來，輕輕地給杰克遜大叔捶背"感受到年輕人特別有耐心。盡管這是鎮長安慰他才安排給他的，而且又是簡單的工作，但他一點也沒有應付，而是極其認真地對待。
生：年輕人由站起來到蹲下去，再捶背的變化過程說明了他的尊嚴得到了別人的尊重，可以用自己的勞動來換取食物。
師：這時，在你的心目中，年輕人是個什么樣的人呢
生：他是一個有志氣，自強不息的人！
師：那我們該用什么樣的語氣來讀呢
學生小組內練讀，指名讀。
師生互評。
5，由讀到演，體會內涵
（1）三次對話我們已經分析完了，你對年輕人也加深了了解，那么請你加上自己的理解，在小組內讀一讀，演一演這三次對話。
學生在小組內練習。
指兩組上臺表演。
師生互評。
（2）同學們演得真棒，充分表現了哈默堅持靠自己的勞動換取食物，這就是做人的的尊嚴。（板書：尊嚴）正是由于哈默的高尚品格深深打動了杰克遜大叔，愿意將自己的女兒嫁給他，這正是對他高尚人格的肯定和贊揚。
齊讀杰克遜的話"別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！"
你們是怎樣理解這句話的
生：雖然這個年輕人現在什么都沒有，但他有尊嚴，他會成為富翁的！
生：他誠實勞動，講究做人的原則，自立自強必將決定他擁有一切。
生：他現在是精神上的富翁，因為他具有堅強的意志，高尚的品格，超凡的人格力量，這必將也會使他成為金錢和物質上的富翁。
6，教師小結：是呀，一個人能夠自尊并尊重別人，堅持按勞取酬，堅持做人的尊嚴，必然會得到別人的尊重，這就是最大的財富。（板書：=財富）哈默擁有尊嚴這比精神財富，也為他日后創造物質財富奠定了基礎，所以哈默成了著名的石油大王。（簡介哈默）
四，拓展延伸，總結升華。
1，同學們課前搜集了有關尊嚴的故事，誰愿意講給同學們聽
2，匯報資料，仿寫格言。
（1）出示有關尊嚴的格言：
尊嚴，就是拒絕乞討。
尊嚴，就是以自尊贏得別人的尊敬。
同學們說說你自己搜集的有關尊嚴的格言，把你的理解說出來。
（2）讀一讀這些格言，試著仿照擬一條人生格言。（可提示學生從"什么是尊嚴"和"尊嚴的意義"兩方面去想）
（3）擬好后交流。
3，總結升華。
一個人在窮困潦倒，逃難流亡之際，仍堅守著自己的尊嚴， 還有比這更可貴的嗎我欽佩哈默的志氣，自尊是人生的底價，自立的基礎，到任何時候，都不能失守，不能放棄。他尊重自己，所以得到了別人的尊重；他相信自己，所以最終超越了自己。自尊是一種廣告。走到哪兒，就會帶到哪兒。自尊更是一種高尚。因為自尊總是建立在平等之上，要求別人尊重自己的人格，就必須首先尊重別人的勞動。尊重必然換來尊重。
四，作業
1，模仿格言的寫法，把自己對尊嚴的理解用一句話寫出來。
2，以"人窮志不短"為題，把這個故事講給家里人聽。
3，課外找一找有關表現一個人尊嚴的文章來閱讀。
尊嚴教學設計13
教學目標：
1、學會本課19個生字，理解由生字組成的詞。
2、正確流利地朗讀課文，理解課文內容，抓住重點詞句體會獨臂乞丐由不情愿搬磚到搬磚的復雜心理變化，從而從女主人那兒獲得做人的尊嚴，懂得了自尊。
3、指導學生有感情地朗讀課文，在自讀自悟中體會兩個乞丐的不同，從而感悟到只有依靠勞動才能創造幸福。
教學課時：
兩課時。
教學準備：
生字卡、抄有人物語言的小黑板。
教學過程：
第一課時。
一、導入新課。
1、師：同學們，今天我們繼續來學習“尊嚴”這個單元，在前兩篇課文中，我們認識了革命者葉挺和齊國的使者晏子，他們為了真理，為了國家始終堅貞不屈，維護了自己和國家的尊嚴。這節課我們再來學習另一篇課文《為了他的尊嚴》，看看這篇課文又和尊嚴有什么關系。
2、板書課題，學生齊讀。
二、檢查預習，整體感知。
1、師：課題中的“他”指的是誰？誰為了他的尊嚴？
2、指名回答。
過渡：課文圍繞著婦人和乞丐發生了什么事，我們來讀讀課文。
3、師：請同學們自由讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。邊讀邊想課文圍繞著婦人和乞丐講了什么事，然后說給四人小組的伙伴聽一聽。
4、生自由讀課文，四人小組交流。
5、師：課文中的生字都認識了嗎？誰愿意來讀一讀？
6、開火車讀生字詞。
7、師：請大家快速瀏覽課文，說一說課文主要講了什么事？
8、指名回答。
9、初讀課文，質疑。
（1）師：在閱讀課文的過程中，我們要在有問題的地方做記號。你們做到了嗎？請大家在文中不理解的地方做個記號。
（2）學生朗讀課文質疑。
（3）全班交流。
10、作業：思考課后的兩個思考題。
第二課時
一、復習回顧
1、師：上節課我們知道了《為了他的尊嚴》講述的是一個怎樣的故事。誰愿意來把這個故事用自己的話說給大家聽？
2、指名回答。
二、細讀課文，讀中感悟
1、出示婦人的話：“磚放在屋前和放在屋后都一樣，可搬不搬對乞丐來說就不一樣了。”再讀這句話，課文中主要講了幾個乞丐？是兩個怎樣的乞丐？
2、師：那個獨臂乞丐開始就情愿搬嗎？后來為什么搬了？
請同學們仔細讀課文的有關段落，抓住重點詞句來體會。
（1）集體交流：學生抓住句子體會，獨臂乞丐覺得自己是一個殘疾人，已經非常可憐，婦人卻讓他搬磚，他很生氣很不情愿。
（2）師：誰來讀讀課文中對乞丐的描寫？
（體會“慷慨”的意思，并指導“慷慨”兩個字的寫法。）
（3）出示句子“乞丐怔住了，他用異樣的目光看著婦人，尖突的喉結像一枚橄欖上下滑動了兩下。”
師：這句話要用來說明什么？
（抓住乞丐表情的變化來體會他內心的變化，原來一只手也能干活，也有尊嚴。）
（4）師：誰能帶著乞丐恍然大悟的表情把他內心的變化讀出來。
（5）指名學生讀乞丐干活時的樣子。
師：說一說看到這一切感受到什么？
（“整整……才……”、“氣喘如牛”、“布滿灰塵”、“汗水濡濕”等詞語體會這搬磚的活對獨臂乞丐來說很不容易，而且又累又臟。）
（6）師：干了這么又臟又累的活，乞丐還生氣嗎？他的態度有了什么變化？（感激）為什么感激？
（7）師：帶著感激之情，再讀乞丐的話。他感激是什么？
（他感激的不僅僅是婦人給他的20元錢，更重要的是婦人的做法喚起了他的尊嚴。）
3、師：再來看看那位雙手健全的乞丐，他為什么不搬磚？請同學們默讀有關的段落，抓住句子體會。想象他的結果會怎樣？
（他不僅僅是沒有掙到20元錢，更重要的是失去了自己的尊嚴。）
4、師：再讀這句話“磚放在屋前和放在屋后都一樣，可搬不搬對乞丐來說就不一樣了。”
師：你對這句話是怎么理解的？學生互相交流。
5、師：若干年后，成為董事長的乞丐又回到改變他一生的那位婦人家里，想不想聽聽他們說了些什么？請三個同學分角色朗讀課文。
6、師生分角色朗讀，再次體會婦人的美好品質。
三、感情升華
同學們，學了這篇課文你們一定收獲很多，你們想說點什么？
四、總結課文
五、布置作業：
1、搜集有關“尊嚴”的格言和故事。
2、有感情地朗讀課文。
3、把《為了他的尊嚴》這個故事和感受講給家人聽。
尊嚴教學設計14
教學要求：
思想品德要求：理解課文內容，通過哈默堅持勞動后再接受食物的事，讓學生懂得一個人（一個國家）必須有尊嚴，懂得尊嚴對做人的重要性。
知識要求：不認識的字詞通過、詞典自己解決；能找出文中描寫人物神態、動作、和語言的句子，體會人物的品質。
能力要求：能根據課文內容展開想像，體會那個年輕人為什么把尊嚴看得那么重要；有感情的朗讀課文。
重點難點：正確理解課文內容；有感情朗讀課文；認識尊嚴對于做人的重要性；理解含義深刻的句子。
教具準備：常規
教學時間：一課時
教學過程：
一、 導入新課，激發興趣
1、 講故事導入
2、 板書課題：尊嚴
二、 什么叫尊嚴，請大家討論
三、 初讀課文，了解大意
四、 理解詞語
款待、疲憊不堪、愜意、狼吞虎咽、羨慕
五、 學習課文內容
1、 請學生讀課文，每人一段，你知道文章講了什么事嗎？
2、 讀第一自然段，從哪看出這群逃難的人非常饑餓？
3、 讀二至五自然段，畫出描寫年輕人神態、動態和語言的句子，想想你體會到了什么？
4、 小組內討論
5、 全班討論，把握兩個方面：年輕人的饑渴和一定要勞動后才吃飯的原因。
6、 哈默把尊嚴看得非常重要結合理解句子：
別看他現在什么都沒有，可他是個百分之百的富翁，因為他有尊嚴！
句子的理解從前后半句進行。得出結論：尊嚴比任何財富都重要，都寶貴，告訴我們只要有尊嚴，就會堅持不懈地努力，就一定會成功。
7、 齊讀最后一個自然段。
六、有感情讀全文。
尊嚴教學設計15
【教學理念】
在教學過程的設計上，極力體現框架設計的理念。整合“以教師為中心”的課程與“以兒童為中心”的課程，轉變為“以情景為中心”的課程；變過去的“教學程序”為“學習活動程序”。
從教學目標的三個維度（知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀）上考慮，教學藝術的真諦在于運用適當、有效的教學手段與方法，讓學生學會從文本中了解信息，感悟到情的含蘊。本文教學的著力點就在于讓學生從人物的外貌、語言、動作、神態中去揣摩人物的性格特點，從而得到情的熏陶。文章教學主要采用比較法，讓學生拿普通難民的表現與年輕人的表現進行對比，突現出年輕人與眾不同的思想境界，讓學生產生情感的共鳴，進而內化為自己生活的風向標，指引他們形成健康的人格。
【教學目標】
１、認識本課６個生字，學寫１４個生字。
２、能通過把哈默與其他難民進行比較，從人物的語言、行動、神態等描寫中體會到人物自尊的品格。
３、能正確、流利地有感情朗讀課文，體悟哈默的品格，明白“自尊者自立”的道理，受到情感的熏陶。
【教學重點】
通過揣摩語言文字中所蘊含的深意，體味人物的思想情感，得到情的熏陶與共鳴。
【教學難點】
通過朗讀，體味人物語言、行動、神態描寫背后所蘊含的深意，得到人文思想的啟迪。
【教學過程】
一、初讀，了解大意
１、直接揭題：
今天我們一起來討論關于“尊嚴”的問題。板書，請生讀題。
２、初讀課文：
想想課文寫了一件什么事。
交流。（這篇課文講了一個寒冷的冬天，在一群饑餓難忍的逃難者中，有一個年輕人，他堅持用自己的勞動來換取食物，得到人們的賞識與接納。）
學習內容的解讀應該有一個由整體到局部，由初知到深化的邏輯過程，所以在進行深入的探究之前，我讓學生先進行了說主要內容的練習，同時也鍛煉學生用凝練的語言表達的能力。
二、深讀，感悟人物
１、圖文對照，學習第一自然段，感受難民的饑餓與疲憊：
⑴ 出示難民圖。請學生看圖說說看到了一幅怎樣的畫面？
⑵ 圖文對照：
請大家默讀課文，看哪里寫出了難民的饑寒交迫。
① 理解“面呈菜色”：
菜色是一種怎樣的顏色？（毫無血色）理解“疲憊不堪”。“堪”是什么意思？
指名說：看到這樣的難民，你心情怎樣？指導讀出感受來。
② “這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這么好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。”指導理解帶點詞“連……也……就……”、“狼吞虎咽” 中包含的意思。指導讀好。
教學過程的設計“要使‘教師執行’的課程轉化為‘學生經驗’的課程。”“學習過程還必須以‘生活世界’作為背景和來源。”學生對逃難者的境遇的了解并不多，所以在教學過程中，我通過圖文對照，讓學生以圖促悟，使文本語言變得鮮明可感，再作用于朗讀，得到情的烘托。
２、感悟“例外”與“不例外”，表層解讀年輕人：
⑴ 請學生讀課文，看看這個年輕人有什么是例外的（預測學生會說到：他卻沒有拿到食物就吃，他與大叔進行了三次對話，他成了大叔的工人，他成了大叔的女婿等等。允許學生不同程度的理解，不做過高要求）
⑵ 了解年輕人的“不例外”。（預測學生能了解到他也一樣餓，一樣疲憊。）
交流理由，說說從哪里發現的。
① 這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動。
引導學生讀懂飽受饑餓渴望食物，并指導朗讀
② 年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。
指出也是“狼吞虎咽”！毫不例外！
小結：可見，他和其他難民一樣需要──（食物來充饑）；需要──（食物來補充體力）；需要──（穩定的工作來維持生計）。所以，他也毫不例外，經受著極度的饑餓、極度的疲憊，他極度虛弱！
３、賞析年輕人與杰克遜大叔的對話，深度了解年輕人：
師出示：三次對話內容。
⑴ 請學生仔細讀讀他每次說的話，想想他在想什么？作下批注，寫出年輕人每次說話前的想法。
⑵ 交流：
① “先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎？”
Ａ、他的心里在想什么？（引導學生感受：年輕人盡管饑餓，但他的態度很堅定，吃飯必須做活兒。不干活就吃別人東西是接受施舍，因為自己有力氣，卻接受別人無償的幫助，那就是接受施舍）你還從哪里讀懂了這樣的想法？（聯系第二句對話）
引出：這樣他就會失去自尊。板書：自尊
點明：通過自己的雙手去獲取食物，通過自己勞動獲取成果，我們把這個叫做什么。板書：自立
指導朗讀第一、二句對話。讀出堅定的態度來。
Ｂ、從“稱呼”中深入感悟年輕人的品質：
出示杰克遜大叔的話：“我想起來了，我家確實有一些活兒需要您幫忙。不過，等您吃過飯，我再給您派活兒。”
指名說大叔講話時是怎么稱呼這個年輕人的。（您）讓學生體會杰克遜大叔也對年輕人產生了尊敬之情。讀好大叔的話。
② “不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。
Ａ、這句話中你又讀懂了他怎樣的想法？（必須先勞動，后得報酬，才能吃飯）板書：自強
Ｂ、指導讀好對話。
４、感悟其他的例外：
請大家拿他與其他難民比一比，看看課文，還有什么地方哈默是例外的。（如果學生已交流，可在上課時改為：幾句話對話后他被例外留下了，僅僅是幾句話嗎？──尊嚴）
⑴ 唯有他受到了杰克遜大叔的賞識：
理解杰克遜大叔的話──“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”
指名讀。說說對這句話的理解。
運用：“別看他現在什么都沒有，可是他百分之百是個富翁，因為他…… ”的方式進行引讀，聯系前面加以提升。齊讀。
⑵ 唯有他白手起家，成了舉世囑目的石油大王。
指名說說他為什么能成為石油大王，板書：尊嚴。
三、拓展，震撼心靈
出示名言請學生讀。
請學生也寫一條格言來激勵自己或別人。
【板書設計】
副板書 主板書
自尊 尊嚴
自立 尊嚴
自強…… 尊嚴
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