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高中物理課堂教學(xué)論文
第一篇：高中物理課堂教學(xué)論文
一、精心布置，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)生成．(感知)
物理課內(nèi)容盡管不少借助于學(xué)生實驗和老師的課堂演示實驗，但大多還是由抽象的概念和原理組成，理論性比較強，與學(xué)生生活實際有一定的距離，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較枯燥乏味，興趣不高．再者，他們正處于認識世界的初級階段，受知識結(jié)構(gòu)和社會閱歷的限制，這時，如果我們只是用單純的專業(yè)知識去灌去填抽象的理論，那只能使他們望“師”興“嘆”，望文生威，造成“臺上手舞足蹈，臺下昏昏欲睡”的獨角戲局面，無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和師生互動．所以我們可以根據(jù)教材內(nèi)容多給學(xué)生創(chuàng)造實踐的機會，我們要創(chuàng)設(shè)情景，聯(lián)系生活實際，增強學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣．好奇與興趣是生成的起點，教師要牢牢把握住這個亮點．教師在創(chuàng)設(shè)情境時的方式方法是很多的，例如:拋出問題，組織課堂討論，自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生想象探究等方式來創(chuàng)設(shè)情境，但要使創(chuàng)設(shè)情境達到物理課堂生成效果，就要聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生在動手、動腦的過程中掌握物理知識．這樣不僅降低了學(xué)生理解的難度，而且提高了學(xué)生的自我效能感水平．例如學(xué)習(xí)“機械能守恒定律”相關(guān)知識時，首先設(shè)定幾個問題引入．①什么叫機械能?②機械能守恒條件是什么?③我們學(xué)過的典型運動中有哪些是機械能守恒的?(自由落體、平拋運動、圓周運動)④那么我們選擇什么樣的特殊運動來驗證機械能守恒比較方便呢?根據(jù)以上的問題加上適當?shù)囊龑?dǎo)選出用“自由落體運動”來設(shè)計方案驗證機械能守恒．設(shè)定探究式實驗主題“探究機械能守恒定律”，教師再次創(chuàng)設(shè)問題情境，通過問題對學(xué)生進行引導(dǎo)和指點．探究實驗過程中，可以運用書本上的重物自由下落，打點計時器打點的方法，也可以自制擺，或者借助DIS研究機械能守恒定律．通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑和疑惑，并展開實驗探究、合作交流，結(jié)合實驗方案、實驗?zāi)繕耍\用實驗條件，展開實踐探究．當然，在做物理探究活動之前，我們先要告訴學(xué)生這些探究活動的意義，在生活中有哪些應(yīng)用，只有讓學(xué)生明白物理知識與我們實際生活的緊密聯(lián)系，學(xué)生才會有更強烈的探究興趣．而且高中物理確實具有一定的難度，如果我們?yōu)榱似孀非笊龑W(xué)率而只注重理論知識的傳授，時間稍長，學(xué)生肯定會產(chǎn)生厭倦和抵觸心理．
二、制造教學(xué)“沖突”，促進學(xué)生交流，提煉課本知識．(求是)
問題是時代的聲音．矛盾是事物發(fā)展的源泉和動力，這是馬克思主義一個重要的哲學(xué)觀點．抓問題，抓矛盾，在高中物理教學(xué)中應(yīng)占有重要位置．學(xué)習(xí)的問題和矛盾解決了，學(xué)習(xí)效果就明顯了．前蘇聯(lián)教育家贊可夫在教學(xué)中常“利用‘沖突’來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，即人為地為掌握知識設(shè)置各種矛盾，在互相沖突中促使學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷上升”．那么什么是教學(xué)沖突呢?教學(xué)沖突是教師在教學(xué)活動中所使用的，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生思維能力的教學(xué)策略與方法．所以說沖突是教學(xué)藝術(shù)的靈魂與精髓，課堂教學(xué)因沖突而精彩紛呈，閃現(xiàn)出教學(xué)藝術(shù)的光輝，最終提煉出教學(xué)生成的理想教學(xué)境界．那么在教學(xué)實踐中，應(yīng)如何制造沖突，提煉生成呢?首先要選準沖突目標，選準目標是制造教學(xué)沖突的前提．目標的選定要根據(jù)教學(xué)的目標和學(xué)生實際進行定位，確保目標突出、可辯、可生成性強，有較大的回旋余地，能有利于啟迪學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生智力．如在學(xué)習(xí)系統(tǒng)機械能守恒時，教師先拋出一道例題，讓學(xué)生運用機械能守恒知識加以解決．在每個小組的成員解決出現(xiàn)差異時，小組成員就自已所解結(jié)果加以說明，而其他成員就這個解決方案提出自己的看法，加以分析．從而得出共同的解決方案．其次，教師要揮發(fā)導(dǎo)向作用．在現(xiàn)實的操作中，由于學(xué)生在知識、經(jīng)驗、心理等方面的限制，難免會出現(xiàn)一些與我們教學(xué)的目標方向相背離的現(xiàn)象，這就要求教師把握好方向，起好主導(dǎo)作用．第一，課堂教學(xué)時間是有限的，當學(xué)生為現(xiàn)實生活中某些現(xiàn)象所迷惑時，偏離討論的話題時，教師要及時把討論的主題拉回來．第二，當學(xué)生不能把握好合作與競爭的“度”而出現(xiàn)不和諧時，教師的及時、有效引導(dǎo)成為必需．學(xué)生畢竟在心理調(diào)節(jié)、社會經(jīng)驗等方面還稚嫩，難免出現(xiàn)意氣之爭，而忽視了討論的主題，這個時候教師應(yīng)當及時解釋溝通，化解矛盾，將話題引回來．第三，巧妙點化矛盾．當學(xué)生的注意力集中起來，掀起思維的波瀾，形成劇烈的矛盾沖突，還需要教師運用矛盾科學(xué)的方法來推波助瀾，巧妙地點化，促使課堂生成理想效果．
三、引導(dǎo)總結(jié)，升華生成．(回歸)
正所謂“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”．教學(xué)相長，而教學(xué)是一個永無終結(jié)的過程，教與學(xué)相依相伴永無窮盡．現(xiàn)在我們處在一個信息大爆炸的年代，信息的種類與數(shù)量都飛速增長，信息科學(xué)也同步迅猛發(fā)展．在這樣一個信息時代里，作為社會信息重要來源的媒介同樣得到了迅猛的發(fā)展，通過各種媒介學(xué)生總是掌握著大量的信息．所以在很多時候會生成一些教師聞所不聞的知識，在這種情況下，有些教師為了不暴露自己的無知而不加以引導(dǎo)總結(jié)，就匆匆結(jié)課，這樣就使生成缺乏升華的機會．一節(jié)課生成的知識、情感會很多，他們之間的關(guān)系也會很復(fù)雜，并且有的時候?qū)W生不清楚生成的結(jié)果，這些都需要教師加以引導(dǎo)總結(jié)，促使生成的東西再一次升華，以求得生成的深刻性．知識的最終目標是應(yīng)用于生活實踐，物理是一門與生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，在高中物理教學(xué)過程中，應(yīng)該重視引導(dǎo)學(xué)生對知識進行整理、歸納和升華．總之，實施“感知－求是－回歸”模式教學(xué)開始受到越來越多老師的關(guān)注和認可，它要求我們在高中物理課堂上不斷的對我們的教學(xué)實踐進行反思，并經(jīng)過改進和創(chuàng)新，研究出更適合學(xué)生、并能為學(xué)生所接受的探究教育模式．
第二篇：高中物理課堂教學(xué)論文
一、高中物理教學(xué)課堂提問存在的問題
1．不能徹底改變學(xué)生被動局面
教學(xué)中，學(xué)生與教師互動能夠增強對知識的理解，鍛煉思維能力，有利于知識的掌握．但是，受我國傳統(tǒng)教育思維模式的影響，很多學(xué)校都不能充分認識到這一點，教師在課上的提問只局限在簡單的公式以及題目的理解上，不能真正引導(dǎo)學(xué)生自主思考和創(chuàng)新，提問的單一導(dǎo)致教師不能掌控教學(xué)主體內(nèi)容，容易被學(xué)生摸清，不利于學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)．
2．教師的引導(dǎo)不夠，學(xué)生思維發(fā)散得到抑制
進行課堂提問時，教師都要給學(xué)生留出一定的思考時間，以便學(xué)生能夠組織好語言，使思維得以鍛煉．相反，如果教師不能給學(xué)生一定的思考時間將使思維受到限制，思維不能得到鍛煉．此外，很多教師為了趕課時，會節(jié)省提問的時間，在提出了一個問題后馬上就讓學(xué)生解答，導(dǎo)致很多學(xué)生都回答地不正確，課堂提問失去了意義．
3．不能了解學(xué)生實際需求，問題設(shè)置不合理
課堂提問不簡單，提問的目的要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的思維．為此，要充分結(jié)合學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)需求，在了解了學(xué)生實際需求以后設(shè)置學(xué)生感興趣并能夠解答上來的`題目．但是在實際教學(xué)中，很多教師設(shè)置的題目與教學(xué)內(nèi)容存在偏差，難易程度掌握的不夠準確，脫離學(xué)生實際的情況非常多，一旦忽視了學(xué)生內(nèi)心需求將阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)，不利于思維能力的培養(yǎng)．為此，教師要認識學(xué)生實際需求，并以此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)．
二、提高高中物理課堂提問實效性的方法
1．明確課堂提問的教學(xué)功能
首先物理教師對提問的目的要有所了解，還要明確哪種提問方式會更容易讓學(xué)生接受，提問的時間多長才算合適等內(nèi)容，在充分了解了這些內(nèi)容以后才能提高提問質(zhì)量和效率．如果教師不能掌握好提問的數(shù)量以及時間，一節(jié)物理課都在提問將影響教學(xué)進度．為此，物理教師要明確課堂提問是一種教學(xué)手段，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，在整個提問過程中教師充當了引導(dǎo)的角色．只有教師明確了提問的目的及意義才能使提問的時效性增強．例如，筆者和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”時．創(chuàng)設(shè)的情境:在講臺上放一輛小車，小車處于靜止狀態(tài)．提出問題:怎樣才能讓小車運動起來呢?(該問題的教學(xué)功能是從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)導(dǎo)入新課)歸納亞里士多德的觀點時，筆者還是借助于前面的小車，在桌面上輕推一下小車，小車從靜止向前運動，運動一段距離后停止．提出問題:小車向前運動過程中為什么會越來越慢?小車最終停止下來的原因是什么?有沒有什么辦法使小車一直運動下去?通過這個問題的提出，學(xué)生能夠直接意識到摩擦力的存在使得小車由運動變成了靜止，所以力不是維持物體運動的原因這個結(jié)論自然得出．有什么方法使小車一直運動下去呢?學(xué)生會想到一直用一個拉力拉小車平衡掉摩擦力，或者將水平面變得越來越光滑，其實學(xué)生的思考越來越接近于物體不受力時的運動狀態(tài)了，而這些判斷則是當年伽利略和笛卡爾的觀點．
2．問題要有針對性
一般，教師提問的內(nèi)容都是課程學(xué)習(xí)上的重點．為此，教師在提問前必須明確學(xué)生需要掌握的知識，要能夠抓準重點內(nèi)容，然后再針對性的提問和引導(dǎo)．例如，我們和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“平拋運動”時，所設(shè)計的問題應(yīng)該直指這一節(jié)內(nèi)容的重點、難點．這節(jié)課的重點:如何利用合成與分解的方法分析平拋運動并認識其規(guī)律．難點:理解為什么平拋運動可以分解為水平方向的勻速直線運動和豎直方向的自由落體運動．此外，還要了解學(xué)生能夠接受的程度，不能提出一些過難的題目也不能過于簡單，要使學(xué)生在回答完問題以后能夠掌握課堂教學(xué)的重點．只有這樣針對性的提出問題，學(xué)生才能有針對性的解答問題，最終才能實現(xiàn)鍛煉思維的目的．
3．提問要有啟發(fā)性和探索性
課堂提問的目的是使學(xué)生提高學(xué)習(xí)熱情，為此，教師的提問要使學(xué)生能獨立思考，并使學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)．由此，課堂提問要有一定的啟發(fā)性和探索性，只有這樣才能使學(xué)生感受到科學(xué)的偉大，享受到自己解決問題的成就感．此外，課堂提問還要靈活培養(yǎng)學(xué)生多角度分析問題的能力．
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