計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中項目教學(xué)法應(yīng)用的研究論文
一、引言
計算機在當(dāng)今信息化社會的應(yīng)用范圍日益廣泛。為適應(yīng)信息化社會的發(fā)展需求，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)已經(jīng)成為高等職業(yè)院校各個專業(yè)開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程，掌握計算機基礎(chǔ)知識和基本的操作技能已經(jīng)成為當(dāng)今大學(xué)生必備的基本功。
在我國高等職業(yè)教育傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)過程主要強調(diào)學(xué)科知識的系統(tǒng)性和完整性，教學(xué)方法也以知識的講授為主，多采用老師講、學(xué)生練的方式，這樣的課堂教學(xué)模式使學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)只能生搬硬套，缺少自己思考、自己分析解決問題的能力，其結(jié)果是在教學(xué)中不僅無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，更無法發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，更與高等職業(yè)教育高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標不相符合。所以，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引入新的教學(xué)模式已經(jīng)成為高等職業(yè)院校計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革中刻不容緩的工作。
經(jīng)過課程改革實踐的長期探索，我們發(fā)現(xiàn)項目教學(xué)法確實是計算機基礎(chǔ)教學(xué)的一種切實有效的教學(xué)方法。項目教學(xué)法不僅能夠拓寬學(xué)生的知識面，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究問題、解決問題的能力，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作意識和創(chuàng)造性思維品質(zhì)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，提高課堂教學(xué)效率。
二、項目教學(xué)法概述
1.項目教學(xué)法的來源
項目教學(xué)法最早見于美國教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項目教學(xué)法》。項目教學(xué)法的理論認為：知識可以在一定的條件下自主建構(gòu)獲得；學(xué)習(xí)是知識、技能與行為、態(tài)度與價值觀等方面的長進；教育是滿足長進需要的有意識、有系統(tǒng)、有組織的持續(xù)交流活動。之后，該教學(xué)法陸續(xù)被引進歐洲、南美、大洋洲、日本、韓國。2001年4月，查德博士曾來中國北京講授項目教學(xué)法。德國引進該教學(xué)法后，聯(lián)邦職教所自主創(chuàng)新，并于2003年7月制定了以行動為導(dǎo)向的項目教學(xué)法的教學(xué)法規(guī)。
2.項目教學(xué)法的含義
項目教學(xué)法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學(xué)話動。在職業(yè)學(xué)校教學(xué)中，就是從職業(yè)的實際出發(fā)選擇具有典刑性的事例作為教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，按照問題的要求搜集、選擇信息資料，并運用已有的知識和經(jīng)驗，小組共同研究協(xié)作，創(chuàng)造性地去解決問題，得出結(jié)論或完成任務(wù)。通過項目的實施，使學(xué)生了解和掌握項目每一環(huán)節(jié)的基本要求與整個過程的重點和難點，教師不再是教學(xué)的主導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。
3.項目教學(xué)法的特點
項目教學(xué)法最顯著的特點是以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體，改變了以往教師講，學(xué)生聽被動的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。
（1）目標指向的多重性。對于學(xué)生而言，通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，在主動積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力；對教師而言，通過對學(xué)生的指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)方式，從單純的知識傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、組織者和指導(dǎo)者；對學(xué)校而言，建立全新的課程理念，提升學(xué)校的辦學(xué)思想和辦學(xué)目標，通過項目教學(xué)法的實施，探索組織形式、活動內(nèi)容、管理特點、考核評價、支撐條件等的革新，逐步完善和重新整合學(xué)校課程體系。
�。�2）學(xué)習(xí)周期短，見效快。項目教學(xué)法通常是在一個短時期內(nèi)、較有限的空間范圍內(nèi)進行的，并且教學(xué)效果可測評性好。
�。�3）可控性好。項目教學(xué)法由學(xué)生與教師共同參與，學(xué)生的活動由教師全程指導(dǎo)，有利于學(xué)生集中精力練習(xí)技能。
（4）注重理論與實踐相結(jié)合。要完成一個項目，必然涉及如何做的問題。這就要求學(xué)生從原理開始入手，結(jié)合原理分析項目、訂制流程。
三、項目教學(xué)法在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》是高等職業(yè)院校各類專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)學(xué)科課程之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的入門課程，本課程的實踐性很強，但理論性知識點十分零散，如果單純使用知識點一一介紹示范，很容易造成學(xué)生只零散地學(xué)習(xí)到一些技能技法，卻依然不知道怎樣去應(yīng)用和解決實際問題的尷尬處境。在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中采用項目教學(xué)法可以以模擬的工作任務(wù)為基點，讓學(xué)生利用各種校內(nèi)外的資源及自身的經(jīng)驗，采取做中學(xué)的方式，通過完成工作任務(wù)來獲得知識與技能。所以，項目教學(xué)法符合計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的層次性和實用性，按照由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)信息科技的知識和技能在這個過程中，學(xué)生不斷地獲得成就感，并更大地激發(fā)起求知欲望，從而培養(yǎng)出獨立探索的自學(xué)能力，從而具備終身學(xué)習(xí)的基本發(fā)展能力，為今后的職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。
1.項目的設(shè)計
計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程項目的選取是影響教學(xué)成效的關(guān)鍵因素，要突出體現(xiàn)項目的針對性、實用性和可行性。首先，項目設(shè)計的針對性是指項目的設(shè)計必須針對教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)課題知識與實際技能相結(jié)合，并針對學(xué)生實際的認知水平和能力水平設(shè)計項目難易程度；再則，項目設(shè)計的實用性是指項目的設(shè)計與現(xiàn)實的生活或?qū)淼墓ぷ鲘徫幌嘟Y(jié)合，項目內(nèi)容應(yīng)與企業(yè)生產(chǎn)實際或真實的商業(yè)活動有一定的關(guān)系，具有一定的應(yīng)用價值；最后，項目可行性是指項目的設(shè)計要有明確可行的目標，教師可把學(xué)習(xí)的總目標細分成若干個小目標，并把學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細化為若干個容易掌握的項目，通過這些小的項目來達到總的學(xué)習(xí)目標。
在項目設(shè)計時還要注意以下幾點：第一，項目設(shè)計要符合學(xué)生特點，要從學(xué)生實際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識、認知能力、興趣等特點，因材施教；第二，計算機機技術(shù)知識和技能的掌握是一個逐步積累的過程，項目設(shè)計要針對不同層次的學(xué)生，來設(shè)置不同模塊，注意項目的大小、知識點的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因索，以滿足各學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；第三，項目給學(xué)生提供獨立制定計劃并實施的機會，在一定時間范圍內(nèi)以可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為。
2.項目的教學(xué)過程
項目教學(xué)法教學(xué)過程設(shè)計的思路是以具體項目為先導(dǎo)開展教學(xué)，遵循做什么、怎么做、讓學(xué)生從做中學(xué)的原則。具體教學(xué)過程如下:
�。�1）演示
教師演示項目范例作品，例如演示一組己經(jīng)用word制作好的精美的企業(yè)產(chǎn)品說明書作品，激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣。
�。�2）布置項目
教師導(dǎo)入項目，講解項目要求，讓學(xué)生明確項目的目的、要求和評價方法，了解完成項目所需的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)資源，并規(guī)定完成項目的時間。
�。�3）學(xué)生分組
學(xué)生分組一般跟據(jù)項目的大小以2－4人為宜，并將學(xué)生按照層次混合分組，即基礎(chǔ)好的與差的相互協(xié)助，采用組長負責(zé)制，小組在明確項目任務(wù)之后，由組長再對具體任務(wù)進行細分落實，讓每一位學(xué)生在實踐中完成對相關(guān)知識的認知，體驗成功的樂趣。
�。�4）執(zhí)行項目任務(wù)
執(zhí)行項目任務(wù)階段，教師要有針對性地引導(dǎo)學(xué)生思維，把握學(xué)習(xí)情況，及時點撥，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在學(xué)生完成項目任務(wù)的過程中，教師要引導(dǎo)鼓勵學(xué)生自己想解決辦法或同學(xué)間相互交流共同尋找完成任務(wù)的方法。對于項目任務(wù)中涉及的新知識，教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也可在師生間或?qū)W生間進行研討活動。教師針對大部分學(xué)生都會出現(xiàn)的問題進行集體講解，對于個別問題給以個別輔導(dǎo)。教師要通過各種方法來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與的積極性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
�。�5）項目作品展評
最后，當(dāng)一個教學(xué)項目完成之后，要組織各小組進行成果交流，并采用個人自評、組內(nèi)互評、組間互評和教師點評等多種形式及時地對學(xué)生項目完成的過程、質(zhì)量進行總結(jié)和評價，包括思路總結(jié)和技巧總結(jié)，幫助學(xué)生明晰項目完成的最佳方法，最后還要把項目進行拓展和延伸，針對以后可能遇到的類似問題，提出解決的辦法，以開闊學(xué)生的視野與思路。項目作品展評不僅還滿足了學(xué)生的成就感，使不同層次的學(xué)生都能激發(fā)起對學(xué)習(xí)的興趣，并能使學(xué)生找出自己學(xué)習(xí)中的不足和差距。
綜上所述，項目教學(xué)法突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生由被動聽講的課堂變?yōu)閷W(xué)生主動參與探索，對于學(xué)生知識與能力的建構(gòu)都有積極作用，并充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)思想。而教師通過精心設(shè)計項目，補充和豐富了教材內(nèi)容，在啟發(fā)式的、教學(xué)相長的教學(xué)氛圍中，拉近了教師和學(xué)生之間的距離，增進了師生情意，使教師不再是簡單的知識傳遞者。因此，項目教學(xué)法適合于在高等職業(yè)院校的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)，今后還要結(jié)合教學(xué)實際進一步探索項目教學(xué)法的方法和途徑，以充分發(fā)揮項目教學(xué)法的效益。
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