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淺談?dòng)仔°暯拥恼撐?/p>
當(dāng)代，論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡(jiǎn)稱(chēng)之為論文。下面是小編整理的淺談?dòng)仔°暯拥恼撐�，一起�?lái)看看吧。
![淺談?dòng)仔°暯拥恼撐?/></p><h2> 淺談?dòng)仔°暯拥恼撐?篇1</h2><p><strong> 摘要：</strong></p><p> 幼小銜接問(wèn)題是世界教育研究的重要課題之一，通過(guò)分析幼兒進(jìn)入小學(xué)后在學(xué)習(xí)、生活等各方面的不適應(yīng)現(xiàn)象來(lái)加強(qiáng)人們對(duì)幼小銜接的認(rèn)識(shí)，探討怎樣使幼兒更順利的實(shí)現(xiàn)由學(xué)前向小學(xué)過(guò)渡的方法和途徑。</p><p><strong> 關(guān)鍵詞：</strong></p><p> 幼小銜接、教育、兒童發(fā)展、內(nèi)在規(guī)律</p><p><strong> 一、 幼小銜接的意義</strong></p><p> 幼小銜接是整個(gè)教育階段中第一個(gè)重要的銜接環(huán)節(jié)，銜接得成功與否將直接影響到幼兒未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，因此，這一問(wèn)題歷來(lái)都得到了較大的關(guān)注與重視 所謂“幼小銜接”，泛指幼兒進(jìn)入小學(xué)前家長(zhǎng)、學(xué)校、幼兒所參與的活動(dòng)，可視為是為幫助幼兒銜接幼兒園和小學(xué)前后學(xué)習(xí)環(huán)境所需付出的準(zhǔn)備。幼兒園教育與小學(xué)教育是一個(gè)系統(tǒng)整體，既有連續(xù)性又有階段性，連續(xù)性要求幼兒園教育與小學(xué)教育相銜接，前者為后者做準(zhǔn)備，兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)是一個(gè)重要轉(zhuǎn)折，是兒童主體對(duì)變化的外界環(huán)境重新適應(yīng)的時(shí)期，幼兒的社會(huì)交往能力是社會(huì)性適應(yīng)中極其重要的內(nèi)容，它是兒童交往、學(xué)習(xí)、生活的基礎(chǔ)和保證，幼小銜接進(jìn)行得不順利，孩子身上往往會(huì)出現(xiàn)睡眠不足、身體疲勞、食欲不振、體重下降等現(xiàn)象；心理方面也會(huì)表現(xiàn)為精神負(fù)擔(dān)重、情緒低落、自信心不足等；甚至?xí)䦟?dǎo)致社會(huì)性方面的人際交往不良、怕學(xué)、厭學(xué)，以及學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。當(dāng)今社會(huì)中獨(dú)生子女占絕大部分，而獨(dú)生子女家庭的孩子由于受到大人們的寵愛(ài)和溺愛(ài)，使他們形成了“唯我獨(dú)尊”、“唯我獨(dú)享”，凡事以“自我為中心”的傾向，往往產(chǎn)生“人人為我”的心理要求，這種心理傾向和要求與社會(huì)交往所需要的“平等合作”等原則形成突破，長(zhǎng)此以往，他們會(huì)缺乏與人交往、合作的機(jī)會(huì)，他們身上或多或少地有著不合群、自私等影響社會(huì)過(guò)程的表現(xiàn)。</p><p><strong> 二、 當(dāng)前幼小銜接中存在的問(wèn)題:</strong></p><p> 一、單向性。</p><p> 不少幼兒園把幼小銜接當(dāng)作一項(xiàng)重要工作來(lái)做，積極開(kāi)展幼兒入學(xué)前的準(zhǔn)備工作，無(wú)論是在教學(xué)要求、內(nèi)容、方法，還是作息時(shí)間方面都主動(dòng)像小學(xué)靠攏，而小學(xué)與幼兒園的銜接很少，形成銜接工作的單向性。事實(shí)證明，雙向準(zhǔn)備才是解決幼小銜接問(wèn)題的有效途徑。</p><p> 二、片面性。</p><p> 幼小銜接工作往往出現(xiàn)片面性，重知識(shí)準(zhǔn)備，輕能力培養(yǎng)，只關(guān)注兒童認(rèn)識(shí)了多少字，會(huì)做多少算術(shù)題，部關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力，不關(guān)注孩子獨(dú)立生活能力、交往能力、面對(duì)挫折的承受能力等。只關(guān)注兒童的生理健康，忽視了他們的心理健康。</p><p> 三、表面性。</p><p> 不少幼兒園的幼小銜接工作只停留在表面上。如：背書(shū)包上學(xué)，活動(dòng)時(shí)間延長(zhǎng)，每天布置作業(yè)等。而幼兒的適應(yīng)能力，有意注意的持久性，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，自制力等常常被忽略了。</p><p><strong> 三 、怎樣做好幼小銜接</strong></p><p> 1.應(yīng)端正學(xué)前教育思想</p><p> 幼兒教育是啟蒙教育，目的是培養(yǎng)體、智、德、美全面發(fā)展的人，它的任務(wù)不僅是傳授知識(shí)，更重要的.是要養(yǎng)成幼兒有健康的體魄和良好的品質(zhì)。幼兒園要切實(shí)為培養(yǎng)下一代負(fù)責(zé)，嚴(yán)格按著幼兒教育的規(guī)律組織教學(xué)，決不能拔苗助長(zhǎng)。</p><p> 學(xué)前教育的重點(diǎn)應(yīng)放在為小學(xué)打基礎(chǔ)，明確認(rèn)識(shí)自己的任務(wù)是為學(xué)校教育做準(zhǔn)備，幼兒園應(yīng)避免使用小學(xué)教材，因?yàn)檫@樣不僅會(huì)加重幼兒的負(fù)擔(dān)，還會(huì)降低他們?nèi)雽W(xué)后學(xué)習(xí)興趣和積極性，造成他們智力的停頓或延緩。幼兒園應(yīng)按《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，在幼兒心理、生理、智力和行為習(xí)慣方面，為幼兒入小學(xué)作準(zhǔn)備。特別是需要在教育中重視培養(yǎng)幼兒觀察事物的能力、概括能力，提高他們組織和控制能力，發(fā)展他們組織和控制能力以及創(chuàng)造性想象和抽象邏輯思維能力。</p><p> 作為教師，應(yīng)努力提高自身素質(zhì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究幼小銜接的意義和標(biāo)準(zhǔn)。把培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣、思維能力、創(chuàng)新意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)作為長(zhǎng)期目標(biāo)。在一日活動(dòng)中，采用多種形式來(lái)培養(yǎng)幼兒各方面的能力。</p><p> 2 做好幼兒園和小學(xué)之間的日常聯(lián)系工作</p><p> 建立幼兒園教師和小學(xué)教師之間的聯(lián)系。幼兒園教師可以參加小學(xué)教師的教學(xué)活動(dòng)，參加研究幼小銜接的研討會(huì)，與一年級(jí)教師之間進(jìn)行教育教學(xué)雙向交流活動(dòng)，使雙方在交流�；チ私�、互相配合，互相補(bǔ)充。這是搞好幼小銜接的主要前提。</p><p> 幼兒園教師只有在了解小學(xué)一年級(jí)教學(xué)情況的基礎(chǔ)上，如教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、課時(shí)安排、教學(xué)形式、方法以及對(duì)學(xué)生的要求，才能為完成幼小銜接，幼兒園大班進(jìn)行必要的安排和適應(yīng)性訓(xùn)練。小學(xué)教師也應(yīng)深入研究幼兒教育的特點(diǎn)、具體內(nèi)容，然后根據(jù)一年級(jí)授課大綱要求，適當(dāng)?shù)貙?duì)新生進(jìn)行適應(yīng)性訓(xùn)練，這樣才能在兒童生理和心理上順利適應(yīng)幼小之間過(guò)渡。</p><p> 4 加強(qiáng)幼小教材的連續(xù)性，系統(tǒng)性</p><p> 這是搞好幼小銜接的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)興趣起著重要作用。如果幼小教育內(nèi)容重復(fù)，會(huì)使幼兒對(duì)所學(xué)內(nèi)容興趣降低，上課不注意聽(tīng)講，作業(yè)馬虎，給教師教學(xué)帶來(lái)困難；反之，如果幼小教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)明顯脫節(jié)，則易造成兒童對(duì)所學(xué)知識(shí)理解上的障礙，同樣也會(huì)對(duì)所學(xué)新知識(shí)不感興趣，喪失學(xué)習(xí)信心，收不到好的教學(xué)效果，因此必須組織幼兒園大班教師與一年級(jí)教師對(duì)幼小教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)分析比較，認(rèn)真調(diào)查研究，作好幼小教學(xué)內(nèi)容銜接工作。小學(xué)也要深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育。在幼兒剛讀小學(xué)一年級(jí)時(shí)，應(yīng)布置一個(gè)充滿(mǎn)童趣又能體現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)生活的環(huán)境，減少幼兒離開(kāi)幼兒園的心理反差。同時(shí)學(xué)校應(yīng)盡量給幼兒有更多的自由空間——適當(dāng)調(diào)整課堂節(jié)奏，課間上廁所的時(shí)間較自由，在學(xué)習(xí)上暫時(shí)降低難度，以減輕新生的壓力，縮短幼兒到小學(xué)后焦慮的時(shí)間，從而讓他們盡快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏和方式。</p><h2> 淺談?dòng)仔°暯拥恼撐?篇2</h2><p><strong> 摘要：</strong></p><p> 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出“幼兒園與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件�！北疚耐ㄟ^(guò)淺談?dòng)仔°暯哟嬖诘膯?wèn)題及對(duì)策可以了解到搞好幼小銜接工作不僅十分必要而且意義重大。大班幼兒正處于學(xué)前期向小學(xué)過(guò)渡的階段，是很重要的時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)他們對(duì)小學(xué)的向往、喜歡，為幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們?yōu)樯闲W(xué)做好準(zhǔn)備，幼兒園、家長(zhǎng)、學(xué)校和社區(qū)都有重要的責(zé)任，幼兒園、家庭、學(xué)校要相互配合，相互溝通，找出方法，共同做好幼小銜接工作。</p><p><strong> 關(guān)鍵詞：</strong></p><p> 幼小銜接；問(wèn)題；對(duì)策</p><p> 從學(xué)前教育的發(fā)展來(lái)看，法國(guó)頒布的“教育法”和1990年頒布的“教育法實(shí)施條例”都是加強(qiáng)青少年融合。為了實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的無(wú)縫過(guò)渡和平穩(wěn)過(guò)渡。因此我們的幼兒教師有責(zé)任做好凝聚力，為幼兒的成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。</p><p><strong> 1.幼小銜接的概念及做好幼小銜接工作對(duì)幼兒成長(zhǎng)的意義</strong></p><p> 1.1 幼小銜接的概念</p><p> 孩子從幼兒園走向小學(xué)教育這個(gè)過(guò)程也就是幼小銜接。</p><p> 1.2 做好幼小銜接工作對(duì)幼兒成長(zhǎng)的意義</p><p> �。�1）讓孩子養(yǎng)成良好的觀察和思維習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；兒童的發(fā)展具有一定的語(yǔ)言意識(shí)，掌握漢語(yǔ)拼音的拼寫(xiě)技巧，幫助孩子提高閱讀能力，適應(yīng)小學(xué)教師的教學(xué)方法和小學(xué)課堂結(jié)構(gòu)；讓孩子們冷靜地接受學(xué)校挑選面試，并以愉快和自信滿(mǎn)足小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。</p><p> �。�2）讓孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（聽(tīng)力習(xí)慣，閱讀習(xí)慣等），具備一定的自理能力（自助能力，自我保護(hù)能力等），幫助他們建立初步的規(guī)則意識(shí)和任務(wù)意識(shí)。</p><p> �。�3）許多人認(rèn)為學(xué)前班是小學(xué)的準(zhǔn)備階段，應(yīng)該教小學(xué)低年級(jí)課程，以迎合家長(zhǎng)的渴望。事實(shí)上。幼兒園只是解決幼兒園入園難的另一種形式，也是華北地區(qū)辦學(xué)特色之一。打開(kāi)無(wú)知，讓初學(xué)的孩子能夠獲得基本的和人類(lèi)的知識(shí)和技能，培養(yǎng)良好的習(xí)慣和興趣。</p><p><strong> 2.正確理解幼兒園與小學(xué)的差異</strong></p><p> �。�1）教育的性質(zhì)、內(nèi)容不同。幼兒園是一個(gè)以教育為重點(diǎn)的非義務(wù)教育機(jī)構(gòu)。幼兒主要使用游戲，教師引導(dǎo)方式靈活，沒(méi)有考試制度。小學(xué)教育是義務(wù)教育階段，有一定的家庭作業(yè)和考試制度。</p><p> �。�2）作息制度及生活管理不同。幼兒園的生活節(jié)奏松散自由。小學(xué)階段的生活步伐迅速緊張。</p><p> �。�3）環(huán)境設(shè)置不同幼兒園的環(huán)境生動(dòng)多彩。年幼的孩子可以自由選擇游戲和同齡人進(jìn)行社交。小學(xué)教室環(huán)境比較嚴(yán)重，桌椅布置固定。</p><p> （4）師生關(guān)系不同。幼兒園教師和幼兒有很多機(jī)會(huì)長(zhǎng)期單獨(dú)接觸。師幼關(guān)系融洽和諧。滿(mǎn)足孩子的安全感和親人。小學(xué)教師與學(xué)生的聯(lián)系僅限于課堂，個(gè)人聯(lián)系少，參與程度較小。</p><p> （5）教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)不同。小學(xué)的教育內(nèi)容是系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)。幼兒園是玩中學(xué)，學(xué)中做，做中求進(jìn)步。</p><p><strong> 3.當(dāng)前青年銜接工作中的主要問(wèn)題</strong></p><p> �。�1）幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象嚴(yán)重。許多幼兒園，特別是一些中小型幼兒園和農(nóng)村幼兒園，將單方面的準(zhǔn)備工作解讀為識(shí)字和數(shù)學(xué)問(wèn)題，并將其作為評(píng)估幼兒園教育的指標(biāo)，使孩子體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。</p><p> �。�2）幼小銜接的片面性。近年來(lái)，一些幼兒園非常重視幼兒的智力因素。在這些幼兒園教育中，傾聽(tīng)和表達(dá)兒童的能力有時(shí)被忽視，兒童對(duì)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)技能的興趣被忽視。忽視了孩子獨(dú)立生活的能力，溝通能力以及抵御挫折的能力。這使得幼兒缺乏良好的感覺(jué)和良好的行為習(xí)慣，缺乏對(duì)學(xué)校規(guī)則和課堂習(xí)慣的理解。此外不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如持筆狀態(tài)和不適當(dāng)?shù)淖丝赡軙?huì)影響未來(lái)兒童的有效學(xué)習(xí)。</p><p> �。�3）幼小銜接的單向性。許多幼兒園把幼兒銜接作為一項(xiàng)重要任務(wù)，在入學(xué)前積極開(kāi)展幼兒準(zhǔn)備工作。無(wú)論是在教學(xué)要求、內(nèi)容、方法還是時(shí)間表上，我們都會(huì)主動(dòng)向小學(xué)靠攏。但小學(xué)無(wú)動(dòng)于衷，很少考慮到小學(xué)入學(xué)兒童的特點(diǎn)，一些小學(xué)甚至為兒童入學(xué)設(shè)置了各種步驟，形成銜接的一個(gè)方面，形成了單向銜接的工作。年輕融合既不是小學(xué)也不是幼兒園，雙向準(zhǔn)備是解決年輕融合問(wèn)題的有效途徑。</p><p> （4）入學(xué)準(zhǔn)備的表面性。許多幼兒園的'年輕融合工作只留在表面。大班結(jié)束時(shí)，按照小學(xué)教學(xué)方式授課，改變課桌布局。延長(zhǎng)上課時(shí)間，或帶小孩上小學(xué)，讓小學(xué)生回到公園介紹學(xué)習(xí)和生活。兒童的適應(yīng)能力，故意關(guān)注的持續(xù)性，學(xué)習(xí)的積極性，熱情和自制力往往被忽視。這些還不足以解決年輕人融合的問(wèn)題。</p><p><strong> 4.抓好銜接工作，促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)</strong></p><p> 4.1 樹(shù)立正確的銜接觀念</p><p> 過(guò)去，許多幼兒園從幼兒身心發(fā)展的連續(xù)性和階段性的角度來(lái)看，都沒(méi)有認(rèn)識(shí)到幼兒融合的問(wèn)題。教師應(yīng)該改變他們的觀念，讓孩子逐漸具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，這是為小學(xué)奠定基礎(chǔ)，為人的生命發(fā)展奠定基礎(chǔ)。</p><p> 4.2 加強(qiáng)幼兒園，小學(xué)和家長(zhǎng)的融合</p><p> 在幼兒融合工作中，不能忽視注重幼兒園與小學(xué)合作與協(xié)作的環(huán)節(jié)。讓幼兒對(duì)小學(xué)的內(nèi)</p><p> 容和要求有感性認(rèn)識(shí)和心理準(zhǔn)備。小學(xué)教師還應(yīng)與幼兒園教師溝通交流。通過(guò)建立家長(zhǎng)學(xué)校，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與親子活動(dòng)，幼兒園可以吸引父母與幼兒園和小學(xué)合作，使他們盡快度過(guò)適應(yīng)期。</p><p> 4.3 社會(huì)適應(yīng)能力的銜接</p><p> 讓孩子學(xué)會(huì)自己動(dòng)手，動(dòng)腦筋，動(dòng)腦筋，面對(duì)問(wèn)題。讓孩子們解決自己的問(wèn)題，老師會(huì)關(guān)注情況的發(fā)展。為了培養(yǎng)孩子的人際交往能力，孩子們應(yīng)該有機(jī)會(huì)在各個(gè)學(xué)科互相交流，以便他們能夠享受合作。</p><p> 4.4 作息時(shí)間與活動(dòng)內(nèi)容的銜接</p><p> 小學(xué)的時(shí)間表與幼兒園的時(shí)間表完全不同。通過(guò)適當(dāng)縮短午睡時(shí)間，每課可延長(zhǎng)至35分鐘。適當(dāng)增加智力活動(dòng)的比例來(lái)培養(yǎng)孩子的思維能力。</p><p> 綜上所述，本次設(shè)計(jì)主要涉及了幼兒園和小學(xué)銜接工作的的相關(guān)知識(shí)及諸多要領(lǐng)，是對(duì)以前所學(xué)的知識(shí)的回顧及學(xué)到知識(shí)的系統(tǒng)總結(jié)，這次的論文對(duì)我將來(lái)的工作有很大的的幫助。</p><p><strong> 參考文獻(xiàn)：</strong></p><p> [1]劉穎,趙磊.淺析首都地區(qū)幼小銜接過(guò)程中存在的問(wèn)題及對(duì)策――以密云地區(qū)為例[J].教育教學(xué)論壇,2015(16).</p><p> [2]王幡,白健,王建平.日本學(xué)前教育中“幼小銜接”的實(shí)踐與啟示[J].浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2015(02).</p><h2> 淺談?dòng)仔°暯拥恼撐?篇3</h2><p><strong> 摘 要：</strong></p><p> 隨著整個(gè)社會(huì)對(duì)教育的日益關(guān)注，不僅僅小升初、中考、高考這些問(wèn)題被普遍關(guān)注，幼小銜接問(wèn)題也成為教育工作者和廣大家長(zhǎng)關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。做好幼小銜接工作不僅僅需要幼兒園教育工作者努力，更需要小學(xué)教育工作者的研究和關(guān)注。小學(xué)教育工作者要思想重視、目標(biāo)明確、正視差異、家校互動(dòng)等，全面做好幼小銜接工作。</p><p><strong> 關(guān)鍵詞：</strong></p><p> 小學(xué)教育；幼兒教育；銜接；措施</p><p> 中圖分類(lèi)號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）21-0177-02</p><p> DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.21.110</p><p> 小學(xué)階段是基礎(chǔ)教育的起始階段，小學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)不僅能夠掌握具體的知識(shí)，還能夠發(fā)展思維能力，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，為全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那么小學(xué)應(yīng)該從哪些方面來(lái)做好幼小銜接工作呢？</p><p><strong> 一、思想上高度重視</strong></p><p> 幼小銜接是學(xué)生從幼兒教育到小學(xué)教育的銜接與過(guò)渡階段，小學(xué)教育工作者要充分認(rèn)識(shí)到這一階段的重要性和關(guān)鍵性，立足于學(xué)生實(shí)際來(lái)開(kāi)展有針對(duì)性的教育與教學(xué)活動(dòng)，力爭(zhēng)使幼兒們盡快轉(zhuǎn)型，以適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)與生活。</p><p> 小學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到幼兒園教育和小學(xué)教育的差異，幼兒園教育是以教養(yǎng)教育為主，即要對(duì)幼兒進(jìn)行全面與和諧發(fā)展的啟蒙教育的同時(shí)，給幼兒以必要的照料和養(yǎng)育；而小學(xué)教育主要是以教為主，主要進(jìn)行知識(shí)的教育和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，課程種類(lèi)較多，且教學(xué)目標(biāo)明確，在學(xué)習(xí)方式上也和幼兒園以游戲?yàn)橹鞯慕虒W(xué)模式有很大的區(qū)別。小學(xué)教育起始階段和幼兒園教育有著明顯的差異，教師在思想上要高度重視這種差異性，要結(jié)合小學(xué)階段的教學(xué)要求和目標(biāo)給幼兒創(chuàng)造一定的“緩沖期”或者“適應(yīng)期”，并且要及時(shí)了解幼兒們的適應(yīng)情況，來(lái)不斷完善教學(xué)方法，使幼兒們能夠盡快適應(yīng)小學(xué)生活。</p><p> 作為學(xué)校，更要充分認(rèn)識(shí)到這一銜接過(guò)渡期的重要性，因?yàn)榱己玫拈_(kāi)端是成功的一半，學(xué)校要在對(duì)幼兒園教育和學(xué)生實(shí)際情況調(diào)研的基礎(chǔ)上，做好教師隊(duì)伍的崗前培訓(xùn)工作，為銜接工作作出具體明確的指導(dǎo)，這樣才能夠使教師們步調(diào)一致，有方向、有目標(biāo)。</p><p><strong> 二、以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)</strong></p><p> 隨著升學(xué)考試競(jìng)爭(zhēng)壓力的不斷增大，很多家長(zhǎng)在幼兒上小學(xué)前就針對(duì)幼兒的數(shù)學(xué)、語(yǔ)文的拼音、英語(yǔ)的口語(yǔ)等相關(guān)內(nèi)容花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備，以防止幼兒在學(xué)習(xí)上跟不上。然而幼小銜接不僅僅是知識(shí)上的準(zhǔn)備和銜接，更關(guān)鍵的是學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為品格的銜接，良好的習(xí)慣和品格是幼兒健康成長(zhǎng)、適應(yīng)新環(huán)境的關(guān)鍵。因此作為小學(xué)一年級(jí)的教師來(lái)說(shuō)，要以當(dāng)前素質(zhì)教育的基本要求為指導(dǎo)思想，結(jié)合新課改的要求來(lái)開(kāi)展幼小銜接工作，把各學(xué)科文化知識(shí)的學(xué)習(xí)與幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成結(jié)合起來(lái)，重視學(xué)生的全面發(fā)展，要努力引導(dǎo)學(xué)生形成自我管理的意識(shí)，培養(yǎng)幼兒逐漸形成健康的品格，這樣才能夠使幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)與生活，進(jìn)而為幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。</p><p><strong> 三、正視學(xué)生個(gè)體的差異</strong></p><p> 目前，獨(dú)生子女家庭的幼兒在每一年的小學(xué)新生中都占據(jù)著相當(dāng)大的比重，甚至絕大部分學(xué)生都是獨(dú)生子女，因?yàn)橛變核?jīng)歷的家庭環(huán)境、幼兒園環(huán)境等方面的差異性，意味著每一個(gè)班級(jí)每一名學(xué)生都存在著個(gè)體的特征，這就導(dǎo)致在新環(huán)境的適應(yīng)方面，幼兒們會(huì)表現(xiàn)出不同的狀況，甚至有些幼兒可能會(huì)成為老師眼中“讓人頭疼的幼兒”。</p><p> 對(duì)此，小學(xué)教師要有正確的態(tài)度，要意識(shí)到出現(xiàn)這樣的差異性是正常的，而不是輕易地否定或者采取極端的方式來(lái)對(duì)待。教師要本著幼兒就是一張白紙的理念，耐心地去走近學(xué)生，來(lái)了解他們出現(xiàn)問(wèn)題的緣由，然后采取針對(duì)性的.舉措來(lái)解決問(wèn)題，切不可急于求成，因?yàn)橛斯ぷ魇且豁?xiàng)漫長(zhǎng)的工程，是需要耐心和時(shí)間的。作為學(xué)校來(lái)說(shuō)，在小學(xué)一年級(jí)階段的工作要有前瞻性，要提前群策群力作出一定的預(yù)案。也要定期召開(kāi)學(xué)生情況分析會(huì)、研討會(huì)，來(lái)發(fā)揮集體的強(qiáng)大力量，想辦法、找措施，這樣才能夠更好地解決問(wèn)題，使幼兒們都能夠盡快地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)與生活。</p><p><strong> 四、加強(qiáng)家校之間的有效聯(lián)系</strong></p><p> 從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，家長(zhǎng)對(duì)于幼兒幼小階段的銜接，更關(guān)注的是文化課和物質(zhì)上的準(zhǔn)備，而往往忽略幼兒在心理上以及行為習(xí)慣上的準(zhǔn)備，缺乏對(duì)于幼兒如何適應(yīng)小學(xué)階段學(xué)習(xí)和生活的明確的指導(dǎo)，往往認(rèn)為大多數(shù)問(wèn)題還是應(yīng)該由學(xué)校來(lái)解決，這樣的依賴(lài)心理導(dǎo)致家庭教育和學(xué)校教育難以形成教育合力，對(duì)于幼兒們適應(yīng)小學(xué)生活發(fā)揮的作用就比較有限。</p><p> 據(jù)此，學(xué)校要努力構(gòu)建有效的家校聯(lián)系和溝通的平臺(tái)，充分利用好學(xué)期家長(zhǎng)會(huì)、學(xué)校教學(xué)開(kāi)放日、校信通等平臺(tái)，把學(xué)校在幼小銜接上的一些方法、措施及時(shí)地反饋給家長(zhǎng)，特別是在學(xué)習(xí)方法、行為習(xí)慣、教育方式以及幼兒良好性格養(yǎng)成這些重點(diǎn)問(wèn)題上，要結(jié)合學(xué)生個(gè)體的差異予以具體的、有針對(duì)性的指導(dǎo)，這樣家校教育的一致性會(huì)更多，幼兒們也能夠盡快地適應(yīng)小學(xué)階段的要求。</p><p><strong> 五、密切與幼兒園的聯(lián)系</strong></p><p> 教育本身是一個(gè)完整的不可分割的體系，進(jìn)入小學(xué)階段的幼兒已經(jīng)經(jīng)歷了三年的幼兒園學(xué)習(xí)和生活，作為小學(xué)的教育工作者來(lái)說(shuō)，要主動(dòng)了解幼兒園教育的基本狀況，特別是在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等關(guān)鍵問(wèn)題上采取的具體舉措，以便能夠在幼兒園教育的基礎(chǔ)上更順暢地銜接小學(xué)教育工作。</p><p> 總之，教育本身是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，幼小銜接階段是幼兒學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，作為教育者要以素質(zhì)教育為重點(diǎn)，打好基礎(chǔ)，搞好銜接，家校密切配合，幫助幼兒形成良好的習(xí)慣，掌握豐富的知識(shí)和技能，調(diào)整好心態(tài)。讓幼兒既愿意上學(xué)，又喜歡上學(xué)，又具有一定的克服困難的能力，順利完成由幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡，成為一名優(yōu)秀的小學(xué)生。</p><p><strong> 參考文獻(xiàn):</strong></p><p> [1] 孫彥莉.淺談怎樣做好幼小銜接工作[J].教育科學(xué)(引文版).2017(4):11.</p><p> [2] 郝世偉.淺談如何做好幼小銜接工作[J].陜西教育(教學(xué)版),2015.</p><p> [3] 張淑賢.淺談如何做好幼小銜接工作[J].新課程:教育學(xué)術(shù)版.2009.</p><h2> 淺談?dòng)仔°暯拥恼撐?篇4</h2><p><strong> 【摘 要】</strong></p><p> 幼兒園向一年級(jí)邁進(jìn)的過(guò)程被稱(chēng)為幼小銜接，幼小銜接的問(wèn)題一直以來(lái)被家長(zhǎng)和老師們所重視。孩子是祖國(guó)的花朵，學(xué)習(xí)也要從娃娃抓起，為了更好的讓教師在幼兒園階段做好幼小銜接的工作，通過(guò)本篇論文給幼兒園教師們提供一些借鑒。小孩們的價(jià)值觀是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，做好幼小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和三觀的馴化，是比較基礎(chǔ)的教學(xué)。</p><p><strong> 【關(guān)鍵詞】</strong></p><p> 幼兒園；幼小銜接；準(zhǔn)備工作</p><p> 幼兒園的教學(xué)是孩子們學(xué)習(xí)和進(jìn)步的基礎(chǔ)，是人生道路上的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，對(duì)于即將升入小學(xué)的他們，是一個(gè)過(guò)渡時(shí)期，做好幼小銜接的工作，是對(duì)幼兒園工作和小學(xué)學(xué)習(xí)工作的聯(lián)系部分，是小學(xué)生進(jìn)步的一個(gè)平臺(tái)，是上升的關(guān)鍵，做好幼小銜接的工作，就是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中與未來(lái)的道路架好橋梁，這是進(jìn)步的開(kāi)始和源頭。</p><p><strong> 一、幼小銜接的現(xiàn)狀</strong></p><p> （一）家庭方面的管理工作</p><p> 除了學(xué)習(xí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中比重最大的便是生活，學(xué)習(xí)教育離不開(kāi)家庭教育。通過(guò)對(duì)社會(huì)幼兒園學(xué)習(xí)實(shí)踐表明，現(xiàn)代社會(huì)的家長(zhǎng)還是很注重學(xué)生們的學(xué)習(xí)，不僅是小學(xué)階段，幼兒園階段的培育也能夠面面俱到。有好就有壞，家長(zhǎng)中不缺乏一些思想比較傳統(tǒng)的家長(zhǎng)，家庭教育方面也比較傳統(tǒng)，認(rèn)為幼兒園的學(xué)習(xí)是沒(méi)有必要的，給孩子們的思想觀念造成了一定的偏差。在他們的眼中，學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞便是關(guān)鍵之處，而忽略了情商的發(fā)展，在學(xué)生幼兒階段，他們就會(huì)給孩子傳授一些比較超前的知識(shí)，忽略了循序漸進(jìn)的方法，這便是超前教育。隨著知識(shí)面的增加，孩子們會(huì)逐漸忽略生活層面的知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力。所以，做好幼小銜接的工作是在為學(xué)生們?cè)诓饺胍荒昙?jí)之前做好準(zhǔn)備工作，為小學(xué)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。</p><p> �。ǘ⿲W(xué)校方面的教育工作</p><p> 學(xué)校是孩子們的第二個(gè)家，幼兒教育一直是學(xué)校的老大難問(wèn)題，在年齡方面，幼兒什么都不懂，只能夠靠教師一步步的教育和引導(dǎo)使他們?cè)鲩L(zhǎng)一些教育知識(shí)和理念。幼兒教育與小學(xué)教育還是有所差別的，如果說(shuō)幼兒教育是情商的培養(yǎng)，那么小學(xué)教育就是對(duì)學(xué)生智商的培養(yǎng)[1]。這種差異性導(dǎo)致教育方面出現(xiàn)明顯的過(guò)渡地帶，那就是幼小銜接的工作。很多幼兒園注重學(xué)生的教育問(wèn)題，給他們傳授一些小學(xué)的知識(shí)與題目，教育小學(xué)化比較明顯。在幼兒園的工作中，教師應(yīng)該要注重培養(yǎng)學(xué)生們的綜合素質(zhì)，用生動(dòng)活潑的教學(xué)方式來(lái)吸引學(xué)生們的注意力，例如，幼兒園教師可以培養(yǎng)學(xué)生唱歌的能力，在上課之前，讓學(xué)生們?cè)谝黄疬M(jìn)行兒歌大合唱，提高班級(jí)集體榮譽(yù)感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。</p><p><strong> 二、幼小銜接的準(zhǔn)備</strong></p><p> �。ㄒ唬┡嘤C合素質(zhì)，打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)</p><p> 在幼兒園的學(xué)習(xí)生活中，不少學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)充滿(mǎn)了渴望，他們的世界是豐富多彩的，渴望自己進(jìn)入小學(xué)的學(xué)習(xí)。在幼兒綜合素質(zhì)方面的教育，最關(guān)鍵的是心理素質(zhì)和身體素質(zhì)的教育，教師應(yīng)該注重于學(xué)生的學(xué)習(xí)，適當(dāng)?shù)睦斫鈱W(xué)生對(duì)于未來(lái)的期望，加以引導(dǎo)，培育學(xué)生的價(jià)值觀和人生觀。為了更好的做好幼小銜接的工作，在學(xué)習(xí)的生活中，教師們可以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，向?qū)W生們提供一些小學(xué)知識(shí)的教育，拓寬學(xué)生的見(jiàn)識(shí)面。支持是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的最大肯定，教師要鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，小學(xué)學(xué)習(xí)是他們踏進(jìn)人生學(xué)習(xí)道路的第一步，幼兒學(xué)習(xí)是他們?nèi)松淼缆返膯⒚晒ぷ�，教師要合理的做好�?zhǔn)備工作，提高學(xué)生們自身的綜合素質(zhì)[2]。</p><p> 實(shí)踐能力是學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵，教師應(yīng)該要培養(yǎng)學(xué)生的'動(dòng)手能力，組織幼兒輪流來(lái)當(dāng)班級(jí)的值日生，整理自己的書(shū)籍和日用品等。在植樹(shù)節(jié)當(dāng)天，可以組織學(xué)生集體出去栽種，體會(huì)一下大自然的美麗，在五一的時(shí)候，可以組織幼兒出去勞動(dòng)，體會(huì)勞動(dòng)人民的艱辛，通過(guò)這些集體活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐能力，為幼小銜接的工作打好基礎(chǔ)。</p><p> �。ǘ┳龊脺�(zhǔn)備工作，豐富幼小銜接</p><p> 不僅是學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣也是幼小銜接的一大難點(diǎn)。教師要加大對(duì)于學(xué)生生活習(xí)慣的培養(yǎng)，小學(xué)的教育學(xué)習(xí)是知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生要獨(dú)立安排好自己生活上的事情。例如，學(xué)生要自己保管好書(shū)包和學(xué)習(xí)用品；要自己糾正著裝和坐姿的調(diào)整，小學(xué)教師只是知識(shí)的傳授者，生活中的方面學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)獨(dú)立解決。在幼小銜接的工作中，教師要明確好學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，是他們?cè)谛W(xué)學(xué)習(xí)的生活過(guò)程中，做一個(gè)獨(dú)立思考的學(xué)生，提高進(jìn)步的空間。</p><p> 不僅是學(xué)校，家長(zhǎng)也是同樣如此，要教會(huì)學(xué)生獨(dú)立發(fā)展，在生活中的難題讓他們自己去解決，培養(yǎng)孩子們?cè)缢缙鸬牧?xí)慣，在一定的時(shí)間內(nèi)吃飯和學(xué)習(xí)，有一個(gè)規(guī)定的時(shí)間表，減少學(xué)生在生活方面會(huì)產(chǎn)生的錯(cuò)誤，獨(dú)立學(xué)習(xí)，為小學(xué)的學(xué)習(xí)工作做好準(zhǔn)備，減少不必要的麻煩。</p><p><strong> 三、總結(jié)</strong></p><p> 學(xué)生步入小學(xué)的學(xué)習(xí)，代表他們的身份也加大了一個(gè)地位，在小學(xué)時(shí)，是獨(dú)立和成長(zhǎng)的標(biāo)志，沒(méi)意見(jiàn)事情只能夠自己去解決，而不是在幼兒園中，教師在幫助你成長(zhǎng)。幼小銜接的工作是長(zhǎng)遠(yuǎn)而艱巨的，教師要花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)做好幼小銜接的準(zhǔn)備工作，幫助學(xué)生度過(guò)這個(gè)人生中的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。</p><p><strong> 參考文獻(xiàn)：</strong></p><p> [1]郝春英.淺談如何做好兒童的“幼小銜接”教育[J].學(xué)周刊,2018,No.371(23):183-184.</p><p> [2]鐘臘英.試論幼兒園與小學(xué)銜接工作策略[J].求知導(dǎo)刊,2017,76(35):149-149.</p><script>s(](https://p.9136.com/00/l/c2dbcec45_2.jpg)
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