關(guān)于分層教學(xué)計算機基礎(chǔ)的論文
1什么是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的分層教學(xué)
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的分層教學(xué),是指充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢,把學(xué)生的個性以及原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、態(tài)度融入到教學(xué)中去,面對不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式。網(wǎng)絡(luò)則展示了不同層次的教學(xué)要求以及不同的教學(xué)途徑,學(xué)生可根據(jù)自身情況選擇相應(yīng)層次,從而完成自主學(xué)習(xí)。這在一定程度上體現(xiàn)了以學(xué)生為中心,并且滿足了學(xué)生個性發(fā)展需要,既有利于提高教學(xué)效率,也有利于保護保護學(xué)生的自尊心。而且《計算機基礎(chǔ)》課程都在網(wǎng)絡(luò)機房授課,這為網(wǎng)絡(luò)分層教學(xué)帶來了很大的方便。既有利于提高教學(xué)效率,也有利于保護保護學(xué)生的自尊心。而且《計算機基礎(chǔ)》課程都在網(wǎng)絡(luò)機房授課,這為網(wǎng)絡(luò)分層教學(xué)帶來了很大的方便。
2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下分層教學(xué)模式的設(shè)計原則和方式
經(jīng)過一年多的學(xué)習(xí)和探索,筆者在《計算機基礎(chǔ)》教學(xué)中試圖從課堂教學(xué)的整體上構(gòu)建分層教學(xué)的策略,在最優(yōu)化、一體化、以學(xué)生為中心、全體性等原則的支持下,分別從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)評價等方面全方位地嘗試分層教學(xué)。其主要方式就是利用網(wǎng)絡(luò)教室中教學(xué)平臺的各種功能有效地開展分層教學(xué):
(1)利用分組教學(xué)功能。教師可將相同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生分別分組,使他們之間相互協(xié)作學(xué)習(xí)。
(2)利用全屏廣播功能。教師將學(xué)生按成績分成不同的層次,每個層次作為一個組,不同組別發(fā)送不同的教學(xué)資源,進行分層次授課,使每個層次的學(xué)生都在自己的最近發(fā)展區(qū)學(xué)習(xí),都得到最大的收獲。
(3)利用個別化教學(xué)功能。如電子點名、電子舉手、收發(fā)作業(yè)等。通過教師的提問、學(xué)生的解答,作業(yè)的發(fā)放、收繳,讓教師及時收到學(xué)生反饋的信息,促使尖子生“吃好”,后進生“吃飽”,使分層教學(xué)落到實處。
(4)利用屏幕錄制、回放、轉(zhuǎn)播功能。教師可將上課時的屏幕操作以及講話同時錄下來,再放給所以學(xué)生,使學(xué)生可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí);也可以將指定的學(xué)生機的操作界面廣播給其他學(xué)生,便于集體學(xué)習(xí)或糾錯。
(5)利用監(jiān)控功能。中職的學(xué)生,真正喜歡學(xué)習(xí)的不多,在課堂上難免會注意力分散,教師進行實時監(jiān)控是必不可少的,這樣更有助于提高學(xué)生注意力,糾正錯誤。
(6)利用電子公告功能。允許學(xué)生發(fā)表不同的的見解,同時教師也可以利用它和學(xué)生進行網(wǎng)上交流,。
3網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下分層教學(xué)模式的實施過程
為了使網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢能在分層教學(xué)中收到最好效果,研究者在教學(xué)中按以下過程來實施(如圖1所示)。
3.1準(zhǔn)備工作
要實施分層教學(xué)必須先對學(xué)生的基礎(chǔ)知識有清晰的了解。因此,可通過測試,依據(jù)測試的結(jié)果把學(xué)生分為不同層次。具體做法是:在高一入學(xué)時,選取實驗班學(xué)生進行測驗,根據(jù)測驗成績將學(xué)生分成了A、B、C三個層次(即分成了A、B、C三個學(xué)習(xí)小組,A組是成績最好的,B組次之,C組再次之)。當(dāng)然,這個分層是不對學(xué)生公開的,只有教師心里清楚。在對學(xué)生分層后還必須:
(1)教學(xué)目標(biāo)分層。教學(xué)目標(biāo)分層是針對不同學(xué)生掌握知識的不同來設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo),從而有針對性地教給各個層次的學(xué)生相應(yīng)層次的知識。具體做法是根據(jù)學(xué)生層次分別制定課堂教學(xué)的基層目標(biāo)、中層目標(biāo)以及高層目標(biāo)。基層目標(biāo)是緊扣教學(xué)大綱和教材,任何一個層次的學(xué)生都必須完成的教學(xué)目標(biāo)。中、高層目標(biāo)是面向A組、B組學(xué)生,致力于發(fā)揮學(xué)生潛能和提高教師教學(xué)藝術(shù),使學(xué)生可以高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)的提高性教學(xué)目標(biāo)。
(2)精心備課。根據(jù)教學(xué)目標(biāo),精心準(zhǔn)備教學(xué)資料以及授課課件,也可從網(wǎng)絡(luò)上尋找有價值的資料,整理轉(zhuǎn)化為自己的多媒體課件。
(3)教學(xué)方法和媒體的選用。無論哪一種教學(xué)方法都需要媒體的配合,使用媒體必須具有一定的教學(xué)方法,對于不同的教學(xué)層次要使用不同的方法。
3.2實施過程
在實施過程中,工作重點是落實知識點的層次,相同的知識點對不同層次的學(xué)生落實應(yīng)有所不同。首先在教授新知識前,對各層次學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課必備的基礎(chǔ)知識,情感狀態(tài)進行診斷,并針對各層次學(xué)生存在的不足給予補償,為新課搭橋鋪路。然后按照建構(gòu)主義和人本主義的觀點導(dǎo)入新課,其過程要創(chuàng)造與學(xué)習(xí)者自身相聯(lián)系的教學(xué)環(huán)境,以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣,促進其后續(xù)學(xué)習(xí)。為此,研究者通常借助生動形象的語言,啟發(fā)性的提問和精彩的游戲、圖表、課件等課堂教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)新、奇、趣的課堂教學(xué)情境,以學(xué)科潛在魅力吸引學(xué)生喚起學(xué)生注意,激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)熱情、好奇心和學(xué)習(xí)動機。其次是讓學(xué)生在課堂教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下,進行自學(xué)探究。由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同,不同層次的學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時間肯定不同,所能達成程度也不會相同。因此筆者在各層次學(xué)生的作業(yè)導(dǎo)學(xué)目標(biāo)上給予適當(dāng)提示,A組學(xué)生給的提示少一些,C組學(xué)生給的提示多一些,幫助其完成學(xué)習(xí)任務(wù),提高學(xué)習(xí)速度。比如,在學(xué)習(xí)Word的過程中,有一個環(huán)節(jié)是制作電腦小報的,這時可以針對A、B、C三組學(xué)生,布置以下三種類型的作業(yè)(如表1)。在作業(yè)完成的過程中,教師要不斷鼓勵學(xué)生在掌握基礎(chǔ)操作的基礎(chǔ)上,盡量去完成高一層次的作業(yè),進而使他們的計算機應(yīng)用水平得到進一步提高。這樣各層次的學(xué)生基本上可以達到共同進步。同時因為差生可以和優(yōu)等生一樣完成學(xué)習(xí)任務(wù),這樣可以在很大程度上使他們增強學(xué)習(xí)信心,激發(fā)學(xué)習(xí)動機。再次是根據(jù)《計算機基礎(chǔ)》課程特點,教學(xué)中有80%左右的實驗內(nèi)容。在學(xué)校條件允許的情況下,老師可以將一些演示實驗讓學(xué)生進行分組實驗,以此來增強學(xué)生的實驗操作能力。讓學(xué)生在相互交流的過程中進行探索性實驗,從而加強他們分析問題和相互協(xié)作的能力。另外,教師還應(yīng)通過討論、辯論及回答問題等方式,引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習(xí),重視方法與知識的和諧同步發(fā)展,并注重對學(xué)生進行思維和能力的訓(xùn)練,將學(xué)生帶入其智力最近發(fā)展區(qū)。為此,筆者利用網(wǎng)絡(luò)的電子公告功能,開辟了一個討論區(qū),允許學(xué)生提出問題,發(fā)布各種見解,教師與同學(xué)們進行交流,并在此過程中收集他們出錯的信息,及時調(diào)控課堂教學(xué)。建構(gòu)主義認(rèn)為知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下,借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,通過相互協(xié)作而實現(xiàn)的主動建構(gòu)知識意義的過程。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)和發(fā)展,特別是網(wǎng)絡(luò)和多媒體的應(yīng)用,使得根據(jù)建構(gòu)主義理論實施教學(xué)成為可能。筆者依據(jù)這一理論,在網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的幫助下,讓學(xué)生在一定的情景中通過自學(xué)和交流完成知識意義的建構(gòu)。例如,筆者在講述“在幻燈片中插入圖片”這一知識點時,是這樣設(shè)計教學(xué)過程的:
(1)設(shè)疑探究:在PowerPoint中插入圖片的方法與在Word中插入圖片的方法相似。還記得在Word中是如何插入圖片嗎？(學(xué)生自主操作、嘗試)。
(2)任務(wù)(圖片):在PowerPoint文件的第2張幻燈片中插入一張來自圖片文件夾中的圖片(學(xué)生自主操作,不同層次的學(xué)生任務(wù)不一樣,這一任務(wù)針對低層次組)。(3)學(xué)生作業(yè)展示。(學(xué)生一邊操作一邊匯報)。
(4)修改圖片:看來PowerPoint和Word具有很多相似的地方。請同學(xué)們打開書本,自學(xué)如何將插入的圖片進行“透明”和“移動”的處理(學(xué)生看書自學(xué))。
(5)可以與別的同學(xué)商量,嘗試還能對圖片進行哪些操作。(學(xué)生學(xué)會運用工具欄對圖片進行操作)
(6)學(xué)生展示對圖片的'各種設(shè)置。(學(xué)生掌握操作技巧,完成知識建構(gòu))。
3.3評價反饋
教學(xué)過程中常用的教學(xué)評價就是對學(xué)生掌握的教學(xué)知識的情況進行評價。對學(xué)生進行分層評價,就是在學(xué)生原有的知識水平基礎(chǔ)上,以學(xué)生進步和提高多少作為基準(zhǔn)來評價學(xué)生是否完成教學(xué)任務(wù),這是衡量分層教學(xué)是否有效的重要手段。比如:分層次的測試題由淺入深,拉開檔次,確定測試梯度,同卷不同要求。如試題十道,外有加試題,C組必答前六道題,選答后兩道題;B組學(xué)生必答前八道題,選答后兩道題;A組學(xué)生必答全十道題,再選答附加試題。在教學(xué)中,除了對教學(xué)內(nèi)容進行評價外,還要充分挖掘?qū)W生的長處,多激勵學(xué)生,以公平科學(xué)的方法來評價學(xué)生,以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機。對C組學(xué)生要予以表揚評價,肯定他們的點滴進步,消除他們的自卑心理,樹立自信心;對B組學(xué)生要采用激勵評價,即揭示其不足并且指明努力方向,促使他們不甘落后,積極向上;對A組學(xué)生(自信心強)采用競爭評價,堅持高標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)要求,促使他們謙虛,嚴(yán)謹(jǐn)努力拼搏。教師的評價不僅是強化或矯正所學(xué)知識的手段,也應(yīng)該是激發(fā)各層次學(xué)生搞好學(xué)習(xí)的催化劑。
4網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下分層教學(xué)的效果
《計算機基礎(chǔ)》課程跨度是一學(xué)年,學(xué)習(xí)完以后必須參加“全國計算機等級考試”和“全國計算機信息高新技術(shù)考試”,其中,“全國計算機信息高新技術(shù)考試”難度系數(shù)更大一些。在13年,該研究者從13級新生會計專業(yè)中抽取了兩個班,進行了分層教學(xué)的嘗試。兩個班學(xué)生入學(xué)時在計算機技能方面的基礎(chǔ)相當(dāng),其中1301班為實驗班,1302班為對照班,兩班實施不同的教學(xué)方法,到14年9月,兩個班的考試成績。由上面的數(shù)據(jù)可知:雖然兩個班的差異不算太明顯,但也可看出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的分層教學(xué)能減少學(xué)生的分化,有利于各層次的學(xué)生成績的提高。
5結(jié)語
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的分層教學(xué)的初衷之一是減小優(yōu)劣差異,實現(xiàn)共同發(fā)展。但是在實踐過程中發(fā)現(xiàn),由于網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和多元性,會更有利于高層次學(xué)生的提高。另外,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下分層教學(xué)不僅需要物資準(zhǔn)備,需要教師有很強的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力;同時還要求教師必須吃透教材,研究學(xué)生,精心設(shè)計過程,精心設(shè)計分層練習(xí)題,并且要有較強的駕駛課堂教學(xué)能力和處理突發(fā)事件的能力。這勢必需要教師在課前有更大的準(zhǔn)備投入,在目前教師負(fù)擔(dān)普遍較重的情況下,如何有效地推進還是很值得我們研究。
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