關(guān)于農(nóng)村小學(xué)教師心理健康現(xiàn)狀及對應(yīng)方式的研究論文
小學(xué)生的心智尚不成熟，極易受教師行為方式所左右。為此，在素質(zhì)教育著重強調(diào)加強小學(xué)生理論知識教育的同時亦要注重心理健康教育的背景下，必須重點落實小學(xué)生心理健康教育。然而，據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，現(xiàn)階段我國小學(xué)教師受工作和家庭等多方壓力的影響而逐漸出現(xiàn)了“亞健康”的心理狀態(tài)，尤其是農(nóng)村小學(xué)教師。為此，強化農(nóng)村小學(xué)教師心理健康的“任務(wù)”迫在眉睫。
一、農(nóng)村小學(xué)教師心理健康現(xiàn)狀
�。ㄒ唬┞殬I(yè)壓力導(dǎo)致精神緊張
隨著新課程改革的全面實施，教學(xué)內(nèi)容與速度發(fā)生了質(zhì)的變化，這便要求教師不斷提高自身教學(xué)能力和教學(xué)水平，教師在突如其來的教改沖擊下產(chǎn)生極大的壓迫感，在短時間內(nèi)無法適應(yīng)新型的教學(xué)模式。此外，新課改要求當(dāng)下小學(xué)教育要著重引入現(xiàn)代化技術(shù)教學(xué)模式，例如“慕課堂”和“微課”等。此類教學(xué)方式完全顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，許多農(nóng)村教師長時間運用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法，很難迅速提高自身的現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)能力，從而導(dǎo)致精神緊張。
�。ǘ┙虒W(xué)工作強度和難度大，教師“身心俱憊”
農(nóng)村小學(xué)的師資隊伍較為薄弱，往往是一個教師教授幾個班級。其工作量讓教師的身體承受極大的負(fù)荷，在長期大量教學(xué)任務(wù)的壓力下，教師的教學(xué)難度大，甚至有一部分教師產(chǎn)生了教學(xué)的倦怠感。此外，新課改的教學(xué)理念不斷涌入課程教學(xué)中，教師對新的教學(xué)理念顯得不夠得心應(yīng)手，在文化課教學(xué)中往往顯得思維反應(yīng)速度遲緩，進而產(chǎn)生了一種難以勝任教師工作的心理[1]。
�。ㄈ⿲W(xué)生管理難度大、工資低，心理落差大
農(nóng)村學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性和主動性較差，加之當(dāng)前很多小學(xué)生都是家中的獨生子女，抗拒心理強，不愿服從教師的管教，學(xué)生的管理難度過大給農(nóng)村教師造成了心理障礙，甚至一些師生之間的肢體沖突使眾多教師的身心受到了極大的傷害，導(dǎo)致教師消極工作現(xiàn)象的產(chǎn)生。此外，農(nóng)村小學(xué)教師的工資較低，在與其他行業(yè)所承受的工作量和工資進行對比時容易形成心理落差，如公務(wù)員的薪資待遇往往要優(yōu)于農(nóng)村小學(xué)教師。而且，公務(wù)員的工作壓力與工作量往往亦沒有小學(xué)教師高，這種工作量和薪資待遇的差異性導(dǎo)致教師的'心理失落感不斷加重，從而產(chǎn)生一定的心理健康問題。
二、優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)教師心理健康的有效路徑
�。ㄒ唬┘訌娊虒W(xué)環(huán)境建設(shè)，提高教師的職業(yè)滿意感
學(xué)校的教學(xué)環(huán)境是直接影響教師工作情緒的重要因素之一。為此，學(xué)校要積極加強教學(xué)環(huán)境建設(shè)，對教師的辦公室和授課班級加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，如辦公室中安裝空調(diào)、教師講臺和教學(xué)器具換新等，教師的辦公環(huán)境得到改善的同時亦改善了教師的心理環(huán)境。此外，教師之間亦要周期性組建教師聯(lián)誼活動，讓教師之間構(gòu)建起良好的同事關(guān)系，從而提高教師的職業(yè)滿意感[2]。
�。ǘ⿵娀處煹膶I(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)，引導(dǎo)教師自我心理調(diào)節(jié)
教師難以適應(yīng)新教改后的教學(xué)壓力是其心理健康問題成因之一，為此，學(xué)校要為教師提供強化自身專業(yè)教學(xué)能力的機會。例如，組織跨校教師教學(xué)經(jīng)驗交流會，讓來自不同院校的教師進行教學(xué)技巧分享和經(jīng)驗交流，從而提高教師的專業(yè)教學(xué)能力，減輕教學(xué)工作帶來的心理壓力。此外，學(xué)校還可以為教師組織一些心理健康講座，要求一些知名的心理健康專家對教師進行自我心理調(diào)節(jié)的培訓(xùn)會，讓教師學(xué)會放松自己，嘗試通過心理暗示等方式提高自身的心理調(diào)節(jié)能力。
�。ㄈ⿵娀處熅窳α�，增強教師心理承受力
生活呼喚人性，農(nóng)村小學(xué)校園管理更要重視人性。為了能夠讓教師時刻保證良好的精神面貌和心理承受能力。校長和主任作為教師的領(lǐng)導(dǎo)，要時刻關(guān)注教師的心理健康狀態(tài)，并定期給予教師一定的關(guān)懷與鼓勵，讓教師獲得自我價值感的肯定，從而防止心理健康問題的產(chǎn)生。此外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還應(yīng)為教師送上“心靈雞湯”，在教師的辦公室設(shè)置一個讀書角，里面盡可能地放一些關(guān)于“如何調(diào)節(jié)心理壓力”“教師五忌八要”和“不了情緒控制法”等系列用書，讓教師學(xué)會主動調(diào)節(jié)自身心理健康狀態(tài)，學(xué)會正確地面對生活和教學(xué)工作，形成態(tài)度溫和、誨人不倦的教學(xué)風(fēng)格。
綜上所訴，當(dāng)前我國農(nóng)村小學(xué)教師心理健康狀態(tài)并不樂觀，這要求教育部門將小學(xué)教師的心理健康問題作為重點工作貫徹與落實。作為學(xué)校，要積極為教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，盡可能多地給予教師精神鼓勵，讓教師能夠在自我價值認(rèn)同感中保持良好的精神面貌，從而更好地投身于教育事業(yè)中去，保證農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育的全面發(fā)展。
參考文獻：
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