高等師范書法教學的內(nèi)容與方法改革論文
為適應新時期全面實施素質(zhì)教育的要求，繼承與弘揚中華民族優(yōu)秀文化，教育部于2013年頒布了《中小學書法教育指導綱要》，推行中小學書法教育。于此同時，高師院校書法教學普遍存在著生源書法水平基礎薄弱，以及院校對于書法教學普遍重視不足等原因，導致高師院校與中小學書法教學之間缺乏銜接。因此，亟需有針對性的書法教學改革措施，筆者在此拋磚引玉，提出一些對策和建議，希望能對高師書法教學改革有所幫助。
一、課程和專業(yè)設置改革
（一）修訂人才培養(yǎng)方案
人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的總體設計方案，是學生在校期間學習內(nèi)容和學時的具體體現(xiàn)。作為人才培養(yǎng)方案的制定者，在制定和修訂培養(yǎng)方案時應該考慮增加書法教學的課時，切實將書法教學落到實處。如師范院校三年制大專生應開設一年書法必修課；四年制本科生中漢語言文學專業(yè)和美術(shù)教育專業(yè)應開足兩年書法必修課，其他專業(yè)開足一年，二、三年級選修。公共書法課應分為鑒賞課、理論課和技能課三部分，連續(xù)開設，以供學生選修。只有保證了基本的教學課時，書法教學才能取得相應的教學效果。在訓練和提高師范生書寫技能的基礎上，必須在選修課中開設書法欣賞和書法知識的相關課程，如開設書法美學、書法思想史、藝術(shù)心理學等。
（二）適當開設書法專業(yè)
結(jié)合教育發(fā)達地區(qū)的經(jīng)驗，加快開設書法專業(yè)，招收書法專業(yè)學生，進行理論與實踐并重的教學，這有助于加強高師院校書法教學，從而為中小學輸送骨干書法教師。高師院校在加強開設書法專業(yè)的同時，要注意以下問題：盡可能開設師范類書法專業(yè)，這樣可以使大批書法人才從事中小學書法教學，甚至可以采取定向委培的方式；書法專業(yè)的教學內(nèi)容要結(jié)合中小學書法教學實際，不要片面地強調(diào)書法表現(xiàn)力和書法理論的高深化；注重加強書法專業(yè)學生的教學法的學習，要與中小學教學實踐相結(jié)合。
二、教學內(nèi)容的改革
（一）書法教材改革
除了教師的面授教學、作業(yè)批改之外，好的教材是教學內(nèi)容中不可或缺的組成部分。教材是前人實踐經(jīng)驗的總結(jié)，是學習書法理論的教科書。書法教材的編寫要有針對性，必須根據(jù)學生的認知特點與學科體系而編寫，要強調(diào)知識性、科學性和可操作性，要適應時代的變遷，以新的視野拓展原有內(nèi)容，緊密結(jié)合當前的學習環(huán)境，以更寬廣的視角全面把握書法發(fā)展的流變與傳承，建構(gòu)時代所需的新內(nèi)容。
筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，盡管現(xiàn)在中小學開設了不同版本的地方課程《書法藝術(shù)》，但教材多是由一些很少接觸中小學書法教學實際的書法家編寫的，很多基礎知識點被忽略，如書寫的筆畫、筆順等內(nèi)容。而高師院校使用的書法教材更是參差不齊，大多過于專業(yè)，理論多于實踐，知識面廣，重點不突出，不適用于高師書法教學。
筆者認為，教育部門應組織專家制定書法教學的整體規(guī)劃與各階段書法教學大綱，根據(jù)大綱組織一些書法水平較高、有著豐富教學經(jīng)驗的專業(yè)人員（包括中小學書法教師）參與系列書法教材的編寫。教材編寫絕不能隨意拼湊，一蹴而就，必須經(jīng)過作者長期的實踐經(jīng)驗積累和知識不斷完善的過程。教材一定要針對高師院校的特點，兼顧理論，同時更注重技法訓練。字帖講解以楷書、行書為主，可以兼顧隸書。在編寫教材時，一定要結(jié)合普通師范生的特點和中小學生教學實際，特別要突出粉筆字技法教學章節(jié)，突出其實用性，決不能脫離教學實際，編成高校藝術(shù)類專業(yè)的教科書。
（二）網(wǎng)絡資源的利用
電腦的普及對書法教育提供了幾個有利的條件和發(fā)展契機：一是使書法更加明顯地演化為專門的書寫藝術(shù)；二是書法教學可以充分利用多媒體技術(shù)手段進行視覺教學；三是網(wǎng)絡資源提供了豐富的書學文章和書法資料以供學習和觀摩；四是互聯(lián)網(wǎng)豐富的圖像資料直觀地展現(xiàn)了不同時期書法家的.書寫特征和字體結(jié)構(gòu)特點；五是人們通過互聯(lián)網(wǎng)可以進行大面積的書法知識普及，克服了書法教學必須面對面?zhèn)魇诘木窒扌浴Ｈ绻龑У卯敚浞掷们嗌倌晗矚g網(wǎng)絡的特點，能更好地使廣大青少年了解中國書法這一優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，從而喜歡上書法，增強學習書法的信心。
三、教學方法的改革
（一）加強師資隊伍建設
教師的教學水平直接影響著教學質(zhì)量，鑒于各地師范類高校普遍存在師資力量薄弱的現(xiàn)象，加強現(xiàn)有師資隊伍水平建設是教學改革的重要環(huán)節(jié)。筆者認為，高師院校應該從以下幾點做起：
第一，加強教師的書法理論學習。很多書法教師平時書寫演示水平很高，但將書寫技法概括成理論，并有技巧地傳授給學生卻很困難，原因是其平時較少關注學習書寫理論，沒有書法史和書法理論作為基礎，很難掌握書體的演變和具體特征。因此，僅有書寫技能是很難勝任教學工作的。
第二，培養(yǎng)教師演示和總結(jié)書法規(guī)律的能力。俗話說：“名師出高徒”,教師只有具備較高的書寫技能才能有效地輔導學生。而個別教師只會照本宣科，宣講理論；書法水平較低，平時也不懂得從實踐中總結(jié)書寫規(guī)律；課堂上很少演示，即使做示范，用筆方法也往往是錯誤的。這就要求院校加大培訓力度，有針對性地提高教師的書寫技能，同時注意引導教師在教學中總結(jié)不足、研究書寫規(guī)律，逐漸提高書寫技能。廣泛地說，提高書寫技能不僅是對書法教師的要求，其他學科教師同樣也需要加強書寫技能的訓練，這樣才能全方位、多角度地對學生產(chǎn)生影響和熏陶，使其在潛移默化中感受書法藝術(shù)，加強書寫技能。
第三，引導教師在教學中注意將理論講授與書法作品鑒賞相結(jié)合。很多教師在講解理論和書寫技法時，不注意與原作進行比較，不重視書法鑒賞的重要性，甚至為了省事，不使用多媒體手段展示書法作品，這樣學生只能在課堂上發(fā)揮想象力，很難對書法藝術(shù)有全面的理解。
第四，教師要注意臨摹和創(chuàng)作相結(jié)合。很多教師臨摹名家字體得心應手，演示單個字的書寫效果良好，而完成整幅作品的創(chuàng)作卻困難重重。原因是其平時很少書寫作品，對篇幅和作品章法的把握缺乏實踐。因此，教師在書寫練習的過程中要有意識地搞創(chuàng)作，多參加書法展和書法比賽等活動。
（二）改善教學條件，改革教學模式
高師院校在書法教學方面要增加投入，設置書法教室，營造宜人的學書環(huán)境，如在教室內(nèi)張掛名家復制品或放大的經(jīng)典字帖，以及教師和學生的優(yōu)秀作品，使學生受到書法環(huán)境的熏陶，進而激發(fā)學書興趣。此外還可以利用學校櫥窗展示優(yōu)秀書法作品，在公共教學樓走廊里擺放學生作品和粉筆字書寫小黑板，讓學生在課余時間進行觀摩點評，并隨手臨摹，這樣不僅增加了學生的感性認識，也渲染了校園文化氛圍。
在書法教學中，教師應認真引導學生，激發(fā)其學書興趣；一對一輔導，找特點、抓個性，選適合學生的字帖，避免千篇一律；引導學生做好書寫前的工作，使其增強濃厚的興趣。此外，因為學生個性差異較大，教師要注意因材施教，盡量進行個別指導，對不認真者引其端正態(tài)度，浮躁者引其沉下心來，知難而退者鼓之以勇，令其苦學有恒。總之，多表揚，勤鼓勵，樹榜樣，激發(fā)學生的上進心。
（三）利用多媒體教學
高師書法教學應充分利用多媒體手段，一是教師可以利用多媒體展示書法大家的作品，結(jié)合筆法進行講解，讓學生走近大家。
二是利用教學錄像，讓學生通過觀摩書法家教學，感受書寫的技法和運筆要領，做到作品欣賞和書寫有機統(tǒng)一。三是教師可以利用實物投影儀親自示范書寫，打破教師課堂書寫的局限性（場地條件所限，人數(shù)眾多難以觀瞻），這有助于學生進一步了解書寫過程，加強理解和記憶，使教學達到事半功倍的效果。四是教師要善于利用各種多媒體教學課件，改變以往的教學模式，增加教學容量，豐富教學內(nèi)容，增強教學的直觀性、可視性，使書法教學更具形象性。
如將書寫技法和優(yōu)秀的學生作品通過實物投影儀進行演示和展示，使學生清晰地了解方法步驟，以及自己與優(yōu)秀者的差距，從而激發(fā)其心摹手追、積極超越。通過計算機的使用，優(yōu)秀課件的制作和教輔利用，不僅能使學生獲得更大的知識量，也激發(fā)了其學習興趣，并厘清了教學思路。
（四）利用課外活動推廣普及
將書法教學延伸到課堂之外，利用課外活動，采取形式多樣的書法輔導和展示活動，能夠打破課堂教學的界限，使學生在課堂之外得到鍛煉。
首先，教師需要充分調(diào)動學生的自學能力，利用高校圖書資源，指導學生系統(tǒng)地閱讀書學理論類書籍，提高其理論素養(yǎng)。閱讀與學習相結(jié)合，可以使學生學而思、思而學，有助于更加深入地探究和認識書法的本質(zhì)。
其次，結(jié)合教學需要和學生的興趣，高師院校可以利用節(jié)假日開展豐富多彩的書法競賽活動，如書法作品展、迎新春對聯(lián)展、黑板報比賽、手抄報比賽等，并加強校際、院系、班級之間以及網(wǎng)上的交流活動。
最后，高師院校還可以組織學生參加校外書法比賽，觀看書法展，開展系列書法講座等，讓學生耳聞目睹體驗書法的藝術(shù)魅力。
四、教學評價的改革
（一）成立教學研究會，指導書法教學
我國歷史上，早在漢唐書法盛世就有“朝廷主導”的先例。而現(xiàn)在教育部頒發(fā)的《中小學書法教育指導綱要》，充分說明了國家對中國書法文化傳承的高度重視。因此，各級教育行政主管部門必須轉(zhuǎn)變觀念，加強監(jiān)督與考核，促使各類院校認真執(zhí)行教學計劃。保證教學時間、教學內(nèi)容、師資和教學質(zhì)量，將具體問題落實到位。高師院校的各級領導和教學部門，應認真學習和落實上級關于書法教育的精神，充分認識高師書法教育的重要性。院校應設專職教師，成立相應的書法教學機構(gòu)，負責書法教學和教學評價，如成立公共藝術(shù)教學部、書法教研室等。為書法教學提供專用場地，落實書法教師的待遇，督促、協(xié)助、支持和檢查書法教學工作。鼓勵書法教師進行科研活動，使師范院校的書法教育落到實處。據(jù)筆者了解，很多高師院校的公共藝術(shù)部門都形同虛設，開設這些部門僅僅為了應付評估，這樣很難從根本上上解決書法教學中的問題。
另外，高師院校也存在著書法教學師資薄弱、主管領導不重視等因素，導致難以形成一定的學術(shù)氛圍，教師缺乏教研的幫手。最好的解決辦法是在教育主管部門的組織下成立書法教學研究會。各院校可以定期開展一些教研活動和學術(shù)研究，舉行書法競賽活動，并相互監(jiān)督教學情況。這樣當?shù)亟逃块T不僅可以通過書法教學研究會了解院校和中小學書法教學情況，避免了公共藝術(shù)評估的弊病，同時也可以向書協(xié)機構(gòu)推薦人才。
（二）建立評價體系
第一，建立學生學書檔案。一方面，從學生入學后的第一張字開始留檔，在教師系統(tǒng)的指導下，時常讓學生將留檔作業(yè)和當前的作業(yè)進行比較，通過課堂講評、展覽對比，促進學生學書的積極性。另一方面，制作詳細的學生學書評價表，將初始學書情況填寫表格，包括技法表現(xiàn)（用筆的粗細、結(jié)體的舒展、章法的疏密、行距的寬窄等）、學書興趣、對書法的理解等一一記錄在評價表中。教師可以據(jù)此作出初步評價，學生也可以填入自我評價。隨著學習的深入，可以加入書法理論和鑒賞方面的評價，這有助于教師全面掌控學生的學書情況，并及時發(fā)現(xiàn)教學中的問題。而學生也可以從評價中了解自己的情況，及時排解學習中的困惑，增強學習動力。
第二，進行過關考核。要想提高學生的書寫水平，使其畢業(yè)后能順利擔當起書法教學的任務，除了課堂書法教學之外，還必須調(diào)動學生課下學習的積極性。因此，高師院校應制定“三筆字”過關方案，依托學校技能考核機構(gòu)（如技能培訓中心）進行學生的畢業(yè)驗收。“三筆字”過關方案具體包括以下內(nèi)容：首先，制定書寫要求，分年級制定不同的書寫標準，如規(guī)定在多少時間內(nèi)完成多少字的書寫；其次，評定等級可以分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等級，每個等級都有一定的評價標準。再次，每年六月份進行考核；或二年級期末進行第一次考核，以后每年六月份進行考核，考核成績計入書寫檔案。最后，對于考核成績不滿意或不及格的學生，可以經(jīng)過強化培訓，參加補測，逐步達到滿意的成績。畢業(yè)前根據(jù)最終成績發(fā)放不同等級的考核認定證書，對于仍然不合格的學生，不予辦理教師資格證。
第三，對平時作業(yè)進行批改，記錄成績。作業(yè)的批改是教師的一項難度較大而又要求認真、嚴肅的工作。因為在書法選修過程中，學生所選碑帖不盡相同，這就要求教師不僅要有專業(yè)實踐經(jīng)驗，還要有多方面的知識和修養(yǎng)。批改作業(yè)的過程也是教師自身提高和學習的過程。通過大量的作業(yè)批改，結(jié)合教師自身的實踐經(jīng)驗，有助于教師在教學中引導學生少走彎路、避免誤入歧途。教育家葉圣陶曾說：“凡為教者必期于達到不須教。教師所務惟在啟發(fā)導引，使學生逐步增益其知能，展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度。”
第四，建立學生自評、學生互評、教師點評三位一體的評價方式。學生自評一般可以在學生進行臨寫過程中進行，讓學生將寫好的字和范字進行對比，找出不足，或與其他學生臨寫的字進行對比。在學生自評的過程中，教師要及時給予評價，多做肯定。
還可以讓學生在每節(jié)課結(jié)束時，填寫自我評價表格，真實記錄學習過程，并給自己評分。通過這種方式，教師不僅可以看到學生的學習結(jié)果，還可以了解其內(nèi)心情感和學習心得，發(fā)現(xiàn)問題并及時解決教學中的問題。教師也可以選取有代表性的作業(yè)讓學生互評，教師要提供評價的標準與原則，有的放矢，鼓勵學生多從別人的作品中發(fā)現(xiàn)長處，學習借鑒，逐漸引導學生由評價其他學生作品引申為評價教師和書法家的作品，在潛移默化中培養(yǎng)其鑒賞和觀察分析的能力。教師的點評往往能起到至關重要的作用，這就要求教師點評要準確到位，善于捕捉學生的閃光點，對不足之處要適時引導，不可打擊，有時一句贊揚的話語可以成就一個書法家。
（三）理論建設與教師的自我評價
高師院校應鼓勵教師在教學評價體系的基礎上，依據(jù)實際進行書法教學模式改革和教育理論體系的建設。在教學過程中，傳統(tǒng)的臨帖、識帖（學習繁體字、異體字、草書）等固定模式的反復臨寫容易使學生產(chǎn)生倦怠的心理，因此，教師應進行教學方法的創(chuàng)新。同時，根據(jù)“新課改”的精神，應把過去常用的“教學目的”改為“學習目標”.按照知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的培養(yǎng)目標，將素質(zhì)教育的理念直接體現(xiàn)在高師院校日常書法教學中，間接地為學生以后從事基礎書法教學工作打下基礎。
在評價學生的過程中，教師也要適時進行自我評價，了解自己是否有效提高了學生主動探索的興趣，是否創(chuàng)設了有利于學習的情境等。這有助于教師業(yè)務能力的提高，積累經(jīng)驗，增進理論知識，為建構(gòu)書法教育理論打下基礎，也為書法教學向素質(zhì)教育逐步深入提供了有利條件。
五、高師院校對于中小學書法教學的引導
在全日制教育中，每個階段的教學任務、教學目標及教學內(nèi)容是一個循序漸進的完整的教學體系。從課程設置上，小學和中學不能再將書法課依附于語文課，必須獨立開設，使其成為美育教育的支柱課程之一。而高師院校書法課的開設必須起到引領中小學書法教學的作用，具體表現(xiàn)在以下兩方面：
第一，利用培訓班開展中小學書法教師教學培訓。在“新課改”中，書法教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。推行書法教學符合我國的教育實際，表現(xiàn)在兩方面：一是書法有廣泛的群眾基礎；二是學習書法成本低廉，遠比音樂、美術(shù)等節(jié)省資金和場地，更有利于在廣大農(nóng)村地區(qū)開設和推行。
為適應中小學書法教學改革的要求，高師院校應開設公共書法教育和書法專業(yè)，重點傳授書法技藝。針對目前書法教師稀缺的狀況，高師院校要集中人力開設書法培訓班、進修班等短期班，為各類院校培養(yǎng)急需師資。充分利用“國培計劃”“河南省教學名師千百萬工程”“省市級骨干教師培訓”“農(nóng)村骨干教師培訓”等培訓項目，有目的地進行書法教學培訓，將書法內(nèi)容滲透到培訓中，將起到很好的普及和推動作用。具體可以聯(lián)合藝術(shù)類高校和高校藝術(shù)系，邀請書法教育家講學，首先加強學員對書法普及的意識，然后進行技能培訓，這樣會使學員回校后對書法教學產(chǎn)生新的認識，并予以重視。在他們的帶動下，中小學的書法教學將會慢慢走出低谷，邁向正規(guī)。高師院校在對中小學師資進行培訓之前，必須了解中小學的教學實際，深入學校和課堂進行調(diào)研，了解基層書法教學的優(yōu)秀經(jīng)驗，深入實際制定培訓方案，有針對性地進行教學培訓。
第二，注重校外書法的推廣。在當代書法教育中，校外教育占有很重要的份額。許多青少年利用課余時間和節(jié)假日參加書法培訓班；退休的老年人參加老年大學和各類書法學習班，熱情很高。業(yè)余教育彌補了正規(guī)學校書法教育的不足，是不可或缺的力量。高師院校在這方面一定要起到引導和輔助的作用，為其提供師資與交流平臺，為書法的普及做出應有的貢獻。
結(jié)語
綜上所述，高師院校書法教育作為我國高等師范教學基本素質(zhì)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)書法藝術(shù)人才、繼承和發(fā)揚我國傳統(tǒng)文化的需要。高師院校要想適應基礎教育的要求，需徹底改變被動的狀況，突破書法教學所面臨的困境，汲取優(yōu)秀教學經(jīng)驗，從多方面進行教學改革，以適應時代發(fā)展的需要，更好地為基礎教育服務。
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