中職學校工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究教育論文
摘要：堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，大力推進工學結(jié)合，是我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵問題，是新形勢下職業(yè)教育改革的重要方向，是加快職業(yè)教育發(fā)展的根本出路。當前中職工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式存在諸多制約因素，中職學校要著力加強工學結(jié)合人才培養(yǎng)制度措施創(chuàng)新、課程教學模式創(chuàng)新和學生管理機制創(chuàng)新。
關(guān)鍵詞：中職學校工學結(jié)合模式創(chuàng)新
一、現(xiàn)行中職工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的問題綜述
1、配套的運行機制尚未健全。
工學結(jié)合缺少管理體制、教學制度、課程體系等方面的支撐，企業(yè)單位合作的積極性不高，成為模式實施的一大障礙；而政府又沒有鼓勵學校實施工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的專項經(jīng)費，因此學校實施工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的積極性和主動性不夠，往往處于完成任務(wù)和勉為其難的被動地位。
2、課程及教學模式改革滯后。
中職學校專業(yè)課程標準和課程設(shè)置大多是由國家統(tǒng)一規(guī)定，沒有體現(xiàn)地方經(jīng)濟發(fā)展的需求，也沒有體現(xiàn)以人為本、以學生為本的理念，更沒有體現(xiàn)職業(yè)教育以發(fā)展技能為主的本質(zhì)。有的陳舊落后，難以適應(yīng)科技發(fā)展與職業(yè)提升的要求；有的太過高深，不適應(yīng)學生的實際學力；而大多數(shù)過于強調(diào)學科本位，重理論輕技能，不利于培養(yǎng)學生的職業(yè)技能。另外，中職學校師資薄弱，教師理論教學有余而實驗經(jīng)驗不足，教學方法上多采用灌輸式，難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，學生可持續(xù)發(fā)展空間小。
3、學生教育管理措施不到位。
中職學校實行工學結(jié)合后，學生處于半工半讀狀態(tài)，其思想品德教育、實習管理等問題將會增多，難度將會加大，如何適應(yīng)新的形勢要求，改革和創(chuàng)新學生管理辦法，也是學校面臨的一大難題。
二、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實施途徑
1、注重管理體制的創(chuàng)新，建立起適應(yīng)新模式的運行機制。
（1）發(fā)揮政府在職業(yè)教育過程中的宏觀調(diào)控與管理作用。政府要加大對中職教育的政策傾斜，增加地方財政對中職教育的投入，要為中職教育創(chuàng)造一個良好的環(huán)境和秩序，又要以更加優(yōu)惠的政策吸引企業(yè)和中職學校聯(lián)合辦學，形成多元辦學途徑，促進職業(yè)學校與產(chǎn)業(yè)部門和企業(yè)一道，共同構(gòu)建充滿活力、富有效率、互利共贏的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，把職業(yè)教育的改革與發(fā)展推向新的階段。
（2）實行教學管理改革創(chuàng)新，完善教學管理體制。
一是進行學制改革，把全日制與半工半讀制結(jié)合起來。學校可把三年學制分為兩段：第一學年全日制，在校學習；第二、三學年半工半讀制，在企業(yè)邊工作（包括實習）邊學習。時間安排上要適應(yīng)半工半讀模式，學生入學后，第一學年的第一學期學習基礎(chǔ)課程和共同課程，第二學期學生按照本人志愿，自主選擇某一模塊開始專業(yè)學習。學習合格后，第三學期到已經(jīng)聯(lián)系好的企業(yè)進行帶薪頂崗實習。第四學期回到學校進行其他工種的學習，合格后，再到企業(yè)進行帶薪頂崗實習。依此類推，直到學完教學計劃規(guī)定的全部內(nèi)容，達到畢業(yè)要求為止。
二是實行分階段完成學習任務(wù)，把職前教育和職后教育結(jié)合起來。為適應(yīng)學習者的需要和企業(yè)用工制度的規(guī)定，學生兩年學習期滿，考核合格，先發(fā)放相關(guān)職業(yè)證書，讓學生順利與企業(yè)簽訂勞動合同。凡繼續(xù)完成學校布置的學習任務(wù)，堅持邊工作邊學習，考核合格后在三年學業(yè)期滿時頒發(fā)相應(yīng)的畢業(yè)證書。
三是把原本在校內(nèi)實施的專業(yè)課程，放在工廠的真實環(huán)境中進行。由企業(yè)技術(shù)人員和學校教師結(jié)合生產(chǎn)實際，由學生根據(jù)自身的工作安排選擇白天或晚上參加集中授課，可解決學生“工有余”而“學不足”的問題，保證專業(yè)理論課的授課量。同時，通過頂崗實習，營造真實的工作環(huán)境，校企聯(lián)合培養(yǎng)學生，既縮短了學校與企業(yè)的距離，也實現(xiàn)了學生理論聯(lián)系實際、逐步成長為適應(yīng)企業(yè)需要的人才的目的。
四是實行彈性學分制。
學生按規(guī)定修滿學分即可提前畢業(yè)，同時也允許和鼓勵學生半工半讀、工學交替、分階段完成學業(yè)，學生就業(yè)或創(chuàng)業(yè)階段可將學分存入學籍檔案，一定年限內(nèi)積分達到要求即可拿到畢業(yè)證書。 （3）改革評價機制，建立全新的評價體系。要加強評價機制的改革，逐步建立雙重的評價體系，即由學校和社會同時對學生進行綜合評定。學校方面重在職業(yè)道德結(jié)合實踐操作能力的評價，可以采取用以班為單位進行評定的辦法，對每一個學生進行考評；社會方面通過實習由企業(yè)對每一個學生進行評定。
（4）強化校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)，改善工學結(jié)合的實施條件。學校實訓(xùn)基地在工學結(jié)合人才培養(yǎng)中發(fā)揮著非常重要的作用。一是培養(yǎng)學生頂崗技能的需要。在學生沒有掌握基本的操作技能之前，由于沒有能力頂崗，企業(yè)不可能允許學生在生產(chǎn)崗位上有太多的實訓(xùn)時間。二是吸引企業(yè)的基礎(chǔ)。學校實訓(xùn)基地如果具有生產(chǎn)性功能，行業(yè)、企業(yè)才會把產(chǎn)品放在學校生產(chǎn)、加工；學校實訓(xùn)基地如果配備有良好的生產(chǎn)性設(shè)備，行業(yè)企業(yè)才會把員工放在學校進行職業(yè)技能培訓(xùn)；甚至可以把學校實訓(xùn)基地建設(shè)成為技術(shù)服務(wù)中心，行業(yè)企業(yè)與學校共同開展課題研究、技術(shù)開發(fā)，學校為行業(yè)企業(yè)解決實質(zhì)性的技術(shù)問題，使工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式形成校企互惠雙贏的長效機制。
2、深化課程體系創(chuàng)新，加大教學模式轉(zhuǎn)變。
（1）中職教育教材體系創(chuàng)新。在選擇與使用教材的時候，一定要緊密結(jié)合中職學校培養(yǎng)人才的定位特點，堅持“理論夠用，技能實用”與“畢業(yè)生零距離上崗”的原則。在教學內(nèi)容上，要刪繁就簡，面對實際，講求實效，不拘泥于現(xiàn)行的規(guī)定教材。在教學和課堂實踐過程中，應(yīng)鼓勵教師結(jié)合市場與學科的實際，不斷提高教材的.實用性與技能化程度。
（2）加大教學模式改革的力度，以更好地適應(yīng)工學交替的需要。職業(yè)教育就是就業(yè)教育，職業(yè)教育必須以就業(yè)為導(dǎo)向。中職學生大多數(shù)來自農(nóng)村困難家庭，希望及早學成就業(yè)、掙錢脫貧。為使學生在有限的時間里在專業(yè)技能和就業(yè)能力等方面都有所提高，學校必須對教學的各個環(huán)節(jié)作必要調(diào)整，讓學生學得進、用得上。學校可以按照企業(yè)需求，改變原來固有的課程設(shè)置模式，設(shè)置基礎(chǔ)課程、共同課程和專業(yè)課程。理論課程和實踐課程的比例應(yīng)保持1∶1，即半天理論半天實踐課程，并使理論課程和實踐課程保持同步，實踐課程的操作內(nèi)容達到與企業(yè)的生產(chǎn)作業(yè)接軌。在教學實施過程中，要在學習基礎(chǔ)課程和共同課程的基礎(chǔ)上，把專業(yè)課程細化，按照分類，實行單一模塊強化學習。在每個模塊學習結(jié)束后，學校與勞動技能鑒定部門共同對學生進行考核，考核合格的學生取得該模塊相應(yīng)等級的職業(yè)資格證書。
3、學生管理機制的創(chuàng)新，適應(yīng)工學結(jié)合模式。
（1）申請制度。申請參加“工學結(jié)合”實習的學生應(yīng)由個人提出申請，必須取得家長或監(jiān)護人同意，并與學校簽訂協(xié)議書，要明確學生、家長、學校和企業(yè)的權(quán)利、義務(wù)及企業(yè)補助學生經(jīng)費的使用辦法及管理。
（2）安全教育制度。在學生未進入企業(yè)工作崗位前，學校和企業(yè)要安排對學生的安全教育，幫助學生熟悉工作防護設(shè)施，對學生進行勞動紀律、生產(chǎn)安全、自救自護和心理健康等方面的教育，提高學生的自我保護能力和自我保護意識，避免學生在生產(chǎn)過程中受到人身傷害，杜絕安全事故的發(fā)生。
（3）建立“三導(dǎo)師”制度，即班主任（輔導(dǎo)員）、實習指導(dǎo)教師（專業(yè)教師）、師傅（企業(yè)技術(shù)員）形成“班主任——實習指導(dǎo)教師——企業(yè)技術(shù)人員”的管理網(wǎng)絡(luò)，共同管理學生。在工作中，專業(yè)課教師既是班主任，又是生產(chǎn)實習的指導(dǎo)者；企業(yè)技術(shù)人員既是企業(yè)的生產(chǎn)員工，又是學生的實習指導(dǎo)教師。整個管理網(wǎng)絡(luò)各司其職，每天有記載，每周有考核，每月有評估。
（4）學習成績考核和學籍管理制度。結(jié)合教學計劃的制定和學分管理要求，根據(jù)學生參加企業(yè)實習的具體項目，建立起相應(yīng)的考核方案，把學生的實習工作和參加的學習折算成學分，有利于促進學生的學習和管理。同時，還要積極研究學生在學校、企業(yè)學習時間和學習課程的不同，按照學校和企業(yè)所承擔教學培訓(xùn)的實際，逐步建立實行學校學籍和企業(yè)學籍的雙學籍管理制度。
參考文獻
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