管理專業(yè)統(tǒng)計學課程教學改革的思考與實踐論文
統(tǒng)計學是關(guān)于數(shù)據(jù)的收集、整理和分析的方法論科學，是一門應(yīng)用性非常強的學科。作為管理專業(yè)的主干基礎(chǔ)課程之該課程不僅是管理專業(yè)課程體系中多元回歸分析、社會調(diào)查理論與方法等課程的前導基礎(chǔ)課程，而且對學生開展科研訓練項目具有重要的實用價值。因此，管理專業(yè)統(tǒng)計學課程不但要強調(diào)基礎(chǔ)理論的教學，更重要的是要為學生能夠靈活運用基本理論解決實際問題提供方法、思路及實踐指導。
筆者針對管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標及統(tǒng)計學課程自身的特點，結(jié)合國內(nèi)外管理專業(yè)統(tǒng)計學課程的教學現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，以學生應(yīng)用統(tǒng)計能力的培養(yǎng)為目標，對管理專業(yè)統(tǒng)計學課程從教學內(nèi)容、教學模式、實踐教學等方面進行了積極的教學改革探索與實踐，構(gòu)建了管理專業(yè)統(tǒng)計學課程“課堂講授、實驗教學、統(tǒng)計調(diào)查實踐”三位一體的教學模式。
一、教學現(xiàn)狀及存在問題分析
在承擔管理專業(yè)統(tǒng)計學課程教學任務(wù)伊始，首先針對該課程的原教學內(nèi)容和教學模式在學生中進行了訪談?wù){(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，在以前的管理專業(yè)統(tǒng)計學課程教學中主要存在以下問題：
(一）教學內(nèi)容與先導課程和后續(xù)課程內(nèi)容之間不銜接
統(tǒng)計學課程的先導課程是概率論與數(shù)理統(tǒng)計，相關(guān)后續(xù)課程有多元回歸分析、社會調(diào)查理論與方法、結(jié)構(gòu)方程模型等。由于教學科研基層組織的改革而撤銷了教研室，致使課程教學活動缺乏有效的組織和規(guī)劃，任課教師之間沒有有效的溝通渠道。因此，統(tǒng)計學課程中的統(tǒng)計推斷內(nèi)容與概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程存在著交叉重復，造成學時的浪費；而另外一部分非常重要的內(nèi)容，如方差分析、回歸分析等，卻又沒有足夠的學時進行講授，為學生后續(xù)課程的學習造成困難。
(二）重理論講授，輕實踐教學環(huán)節(jié)
重理論輕實踐這一現(xiàn)象廣泛存在于許多高等院校統(tǒng)計課程的教學中。這一教學模式以課堂講授為主，偏重于統(tǒng)計學基本概念、基本模型和基本方法的學習，系統(tǒng)性強，有利于學生全面了解統(tǒng)計學的知識體系。但是，這一教學模式對統(tǒng)計方法的應(yīng)用性重視不夠，忽視了對學生自主學習能力的培養(yǎng)，忽視了對學生運用統(tǒng)計理論和方法分析解決實際問題能力的培養(yǎng)和訓練。
(三）缺乏統(tǒng)計軟件的學習與訓練
在現(xiàn)代計算技術(shù)如此發(fā)達的今天，不會使用計算機手段和相應(yīng)的統(tǒng)計分析軟件，統(tǒng)計學就沒有了用武之地。因此，在統(tǒng)計學教學過程中，只有教師演示統(tǒng)計軟件的使用而缺失對學生的計算機操作訓練，將導致學生只掌握了統(tǒng)計學的“皮毛”而沒有抓住統(tǒng)計學的核心，只記住了統(tǒng)計學的基本概念和理論，卻沒有掌握將統(tǒng)計理論和方法應(yīng)用到實踐當中的工具和手段。只有通過大量的上機操作訓練，學生才能真正掌握統(tǒng)計分析軟件，并能正確地應(yīng)用。
二、管理專業(yè)統(tǒng)計學課程的`教學發(fā)展趨勢
筆者在悉尼大學做訪問學者期間，曾選修了悉尼大學、新南威爾士大學等當?shù)馗咝Ｉ虒W院的統(tǒng)計學課程，并與授課教師進行了深入的交流。此外，還與美國西華盛頓大學、香港城市大學的學者就其商科統(tǒng)計學課程的教學內(nèi)容和教學模式進行了深入的交流與探討，并對國內(nèi)高校特別是“985”院校管理專業(yè)統(tǒng)計學課程的發(fā)展現(xiàn)狀進行了充分的調(diào)查研究。筆者認為，管理專業(yè)統(tǒng)計學課程的教學發(fā)展趨勢呈現(xiàn)出以下特點a_a：
第一，重視案例教學法。在教學中，對統(tǒng)計理論和方法的講授不是從僵化死板的概念和公式定理出發(fā)，而是基于社會活動中的實際問題來闡述統(tǒng)計理論和方法產(chǎn)生的背景、應(yīng)用的條件以及基本統(tǒng)計思想。
第二，重視統(tǒng)計分析軟件的學習。通過學習進而掌握各類統(tǒng)計分析軟件，可以快速而簡單地對大量統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行處理，從而將重點轉(zhuǎn)移到對統(tǒng)計輸出結(jié)果的分析與解釋上，真正體現(xiàn)統(tǒng)計學的實用價值。
第三，重視學生綜合應(yīng)用能力的訓練。要求學生針對現(xiàn)實中的具體問題進行統(tǒng)計分析，能熟練運用收集數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的手段與方法，不僅拓展了學生所掌握統(tǒng)計學知識的廣度和深度，且提高統(tǒng)計學成果的社會效益。
三、教學改革探索與實踐
針對管理專業(yè)學生，統(tǒng)計學課程的教學目標應(yīng)突出學生統(tǒng)計能力的培養(yǎng)，使學生能夠熟練應(yīng)用統(tǒng)計理論和方法分析和解決實際問題。圍繞這—教學目標，按照圖1所示的教學改革思路對管理專業(yè)統(tǒng)計學課程的教學內(nèi)容、教學模式等問題進行了研究探索，從實用角度出發(fā)，構(gòu)建統(tǒng)計學課程“課堂講授、實驗教學、統(tǒng)計調(diào)查實踐”三位一體的教學模式，建立將統(tǒng)計學原理、統(tǒng)計軟件應(yīng)用以及應(yīng)用統(tǒng)計學進行人文社會科學研究的方法相結(jié)合的應(yīng)用型統(tǒng)計學知識體系。
(一）優(yōu)化教學內(nèi)容，加強課程內(nèi)容之間的銜接
針對管理專業(yè)教學計劃，與統(tǒng)計學相關(guān)課程主講教師進行充分溝通，協(xié)調(diào)統(tǒng)計學課程與前導課程和后續(xù)課程的教學內(nèi)容，制訂管理專業(yè)統(tǒng)計學課程的教學大綱。根據(jù)現(xiàn)代社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求和現(xiàn)代管理學科的發(fā)展需要，將統(tǒng)計學教學內(nèi)容分為理論教學和實驗教學兩部分。其中理論教學內(nèi)容主要包括數(shù)據(jù)的整理與展示、描述性統(tǒng)計分析、抽樣分布、方差分析和回歸分析，將數(shù)據(jù)的收集方法放在社會調(diào)查理論與方法課程中，而統(tǒng)計推斷內(nèi)容仍放在概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程中。實驗教學內(nèi)容主要是統(tǒng)計軟件的使用，教學重點集中在對統(tǒng)計輸出結(jié)果的分析和解釋上。據(jù)此，一方面，管理專業(yè)與統(tǒng)計學相關(guān)課程之間的教學內(nèi)容界限分明，分配合理，在有限的學時內(nèi)盡可能多地傳授學生以知識；另一方面，理論和實驗教學的完美協(xié)調(diào)，使學生不僅掌握統(tǒng)計的基本知識、理論和方法，而且全面認識統(tǒng)計的思想和方法的應(yīng)用范圍，提高解決實際問題的能力。
(二）增加實驗教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生應(yīng)用統(tǒng)計分析能力
信息技術(shù)的發(fā)展以及實驗室建設(shè)條件的加強，為統(tǒng)計學方法的學習和應(yīng)用創(chuàng)造了有利條件。充分利用計算機技術(shù)進行統(tǒng)計學實驗，一方面加深學生對所學理論知識的理解，另一方面訓練學生的軟件操作及應(yīng)用能力，提高學生的應(yīng)用統(tǒng)計分析能力。這也是統(tǒng)計學課程改革的重點。
首先，針對上述理論教學內(nèi)容設(shè)計了相應(yīng)的實驗教學計劃，將理論教學與實驗教學進行有機地整合。理論教學和實驗教學學時比例為2:1,并通過增加課外實驗練習，以期達到理論教學和實驗教學學時1:1的比例。在實驗教學中，將統(tǒng)計方法和計算機軟件應(yīng)用結(jié)合在一起，用所學理論方法指導實驗教學，在實驗練習中把一些抽象、難懂的統(tǒng)計理論和方法直觀地展示出來，加深學生對理論知識的理解和掌握，二者互相促進，有效結(jié)合。
其次，微軟公司開發(fā)的MSOfficeExcel不僅能夠制作圖表，而且還提供了比較強大的統(tǒng)計分析功能，便于掌握，更易于推廣使用。因此，統(tǒng)計學課程的實驗教學,以Excel軟件的統(tǒng)計分析功能的學習和應(yīng)用為重點，在掌握了Excel軟件統(tǒng)計分析功能的基礎(chǔ)上，輔以SPSS專業(yè)統(tǒng)計軟件的學習和運用，學生更容易理解和掌握SPSS專業(yè)統(tǒng)計軟件。計算機軟件的使用，可使學生從大量繁瑣的統(tǒng)計計算中解脫出來，將學習重點放在統(tǒng)計模型和結(jié)果的分析上。
最后，撰寫實驗報告，這是實驗教學中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。學生在撰寫實驗報告的過程中，一方面可以鞏固和加強對所學統(tǒng)計分析方法的掌握和理解；另一方面也強化了學生運用統(tǒng)計軟件的能力；更重要的是，通過對統(tǒng)計輸出結(jié)果的分析，有利于提高學生對統(tǒng)計方法應(yīng)用效果的認識和理解，提升綜合分析能力。
(三）改革課程教學模式，培養(yǎng)學生自主學習能力
統(tǒng)計學課程本身具有科學性與藝術(shù)性相結(jié)合的特點3。其科學性要求知識的傳授必須關(guān)注基本概念、基本模型、基本方法；而藝術(shù)性在于它更重視統(tǒng)計學基本概念、基本模型、基本方法在經(jīng)濟管理、企業(yè)管理中的應(yīng)用以及應(yīng)用的技巧，強調(diào)管理統(tǒng)計學的正確實踐。正因如此，統(tǒng)計學課程的教學模式也要一改以理論講授為主的教學模式，積極引進研究性教學，培養(yǎng)學生主動探索的理念，提高學生統(tǒng)計知識的應(yīng)用能力。
研究性教學是一種啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學模式，是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的重要途徑?。在課堂教學中，基于杜威的“五步教學法”，即“情境一問題一假設(shè)一解決一驗證”5個步驟通過創(chuàng)設(shè)一種類似于科學研究的情景，引導學生通過自主地探索發(fā)現(xiàn)和掌握統(tǒng)計學的基本理論和方法。學生在問題討論、相互激發(fā)、協(xié)作和互助解決問題的過程中進行探索性學習，培養(yǎng)思考能力、分析和解決問題的能力，養(yǎng)成探究的態(tài)度和習慣，逐步形成探索的技巧。
統(tǒng)計學教學既強調(diào)理論學習，又強調(diào)實際操作，而案例教學正是連接統(tǒng)計學理論與實踐之間的橋梁。案例是現(xiàn)實問題的一個縮影，案例的引入給學生提供了逼真的練兵場，學生對案例中待解決的問題進行思考、分析、研究和討論，選擇若干統(tǒng)計學方法進行實際計算和分析，并對計算過程和計算結(jié)果進行討論、分析和比較評價，最后得出統(tǒng)計結(jié)論。在這一過程當中，學生的主動性得到了充分的調(diào)動，對如何應(yīng)用統(tǒng)計方法解決實際問題更為了解，同時也提高了他們獨立分析問題和解決問題的能力。
(四）強化實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力
實踐教學既包括課堂實踐，如課堂案例討論及實驗課，也包括課后的個人實踐和團體實踐。課后個人實踐主要是指課后作業(yè)和獨立上機練習；團體實踐主要是以小組形式在教師的指導下進行的活動。這里的實踐教學環(huán)節(jié)主要是指團體實踐。為此，我們組織學生以小組為單位進行社會實踐調(diào)查，由學生獨自完成“選題一樣本選擇一數(shù)據(jù)收集一描述統(tǒng)計分析一統(tǒng)計推斷”完整的統(tǒng)計調(diào)研過程。在社會實踐調(diào)查過程中，學生要獨立承擔以下具體工作：（1)觀察分析實際問題，查閱相關(guān)文獻，提出研究選題；（2)設(shè)計抽樣調(diào)查方案；（3)收集整理數(shù)據(jù)，進行統(tǒng)計分析；（4)進一步做出統(tǒng)計推斷和相關(guān)性分析；（5)撰寫統(tǒng)計調(diào)查報告。最后，安排適當?shù)臅r間讓各小組在課堂上對其調(diào)查研究成果進行展示，并由其他同學和教師進行點評。通過這樣的實踐教學環(huán)節(jié)既培養(yǎng)了學生自主學習、積極思考、主動探索的意識和團結(jié)合作的精神，又培養(yǎng)了學生獨立分析問題、解決問題的創(chuàng)新意識和能力，達到提高學生綜合素質(zhì)的目的。
通過上述4個方面的工作，基本形成“課堂講授、實驗教學、統(tǒng)計調(diào)查實踐”三位一體的教學模式，突出了學生統(tǒng)計能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)了管理專業(yè)統(tǒng)計學課程的教學目標。
在管理專業(yè)統(tǒng)計學課程的教學改革實踐中，雖然取得了較好的教學效果，但可以看出統(tǒng)計學方法的實際應(yīng)用仍然是教學中相對薄弱的一個環(huán)節(jié)，如何更好地將案例教學和實驗教學、社會實踐有機結(jié)合，是今后課程改革中的重點。此外，還沒有建立起完備的統(tǒng)計學課程實驗教學體系。統(tǒng)計學實驗教學內(nèi)容目前主要偏重于軟件操作功能的介紹，而教會學生使用常用的統(tǒng)計軟件僅僅是統(tǒng)計學實驗課程教學目的的一部分，還需對統(tǒng)計學實驗教學內(nèi)容進行科學合理的設(shè)計，建立完備的實驗教學體系。
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