淺論我國教學研究型大學公共體育課程的特征論文
論文關鍵詞：教學研究型；公共體育；課程；健康教育；特征
論文摘要：采用文獻資料法、訪談法等，對我國教學研究型大學公共體育課現(xiàn)狀及特征進行了理論研究。主要結論：教學研究型大學公共體育課程的體育教學管理初具現(xiàn)化化；體育教育的課外形式比重逐步增加；體育教師學科性認識要達到較高水平；體育教學的軟環(huán)境將是今后發(fā)展的主渠道。
前言
通過教育部2002年頒發(fā)的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》對普通高校體育課程的界定，基本確定了普通高校公共體育課程基本特征，但是作為我國有幾千所不同類別和級別的高等院校來說，由于其學校的性質(zhì)所致，使公共體育課的教學改革呈現(xiàn)各自不同的特點。鑒于我國教學研究型大學的體育課程建設引領著我國本科體育教學的潮流因此，對這些學校當前公共體育課程特征的分析，不但有助于這些學校的進一步體育教學改革，而且將指導我國普通學校體育課程的建設。
1 基本教學背景
1．1 辦學規(guī)模
目前我國的高等院校可分教學型、教學研究型、研究型三類。教學研究型大學是以本科生教育作為學校的根本，以研究生教育作為學校發(fā)展，一般全日制學生規(guī)模1．5萬至2萬人，在校研究生人數(shù)達到1200至1500人。
1．2 學科建設
教學研究型大學的學科建設初具規(guī)模，有相應國家、省、校級的重點學科。學科發(fā)展水平的主要指標體現(xiàn)在在校研究生的規(guī)模，實驗室的檔次，學科布點和地位，科研經(jīng)費、論文(著)數(shù)量和質(zhì)量等。目前認為本科的課程教學，依附于學科，學科指導相應專業(yè)教學，教學與科研統(tǒng)一于學科之中。在高校精品課程建設的評價指標中，學科建設程度對課程建設的影響占有相當?shù)臋嘀兀虒W研究型大學以學科建設推動課程建設的理念來進行教學改革和創(chuàng)新已深人人心。
1．3 校園文化建設
一流的大學就有一流的校園文化，校園文化是育人的外部環(huán)境，是對大學生實施素質(zhì)教育的主要途徑，因此，校園文化建設是高素質(zhì)人才培養(yǎng)不可缺少的基礎性工作之一。
1．4 師資要求
教學研究型大學80％以上的教師要具有研究生學歷，其中博士學歷者占30％，高級職稱教師占50％以上，這兩個基本的指標水平，充分反映了教學研究型大學對師資隊伍建設的要求，也是基本目標。
1．5 學分制教學管理
目前，我國提出要建成教學研究型大學的高校，普遍著手進行學分制的教學管理改革。學分制教學管理是彈性學制下教學管理的必然結果，而彈性學制是在“以人為本”的教學理念下實行的一種學籍管理制度，是高校出高素質(zhì)并具有創(chuàng)新精神專門人才的制度保證。
1．6 學校辦學實力
近幾年是我國高等教育大發(fā)展時期，全國屬于教學研究型大學基本屬于各省、市的重點高校，有地方政府的鼎力支持，學校的聲譽較高，直接反映在報考學生人數(shù)較多，所以，促使學校規(guī)模迅速擴大，學校辦學空間和經(jīng)費也緊緊跟上，辦學效益較好，形成了良性發(fā)展的局面，相對具有雄厚的辦學條件。
2 公共體育課程的特征
2．1 健康教育的平臺
2．1．1課程設置。合理的課程設置和豐富的課程資源是形成大學健康教育平臺的基礎。根據(jù)200年秋《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的`規(guī)定，大學一、二年級開設體育必修課，大學三、四年級開設體育選修課，體育必修課建議全部開設選項課，選項內(nèi)容應根據(jù)學生的興趣需要給予按排。雖然，目前全國一些高校實施學分制，但一般都以4個學期的學時數(shù)，或以4至8個學分作為體育必修課的基本管理模式。普通高校本科教學計劃中，把體育課程作為大學生進行身體練習和體育健身教育的中心環(huán)節(jié)，是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要途經(jīng)。因此體育課的設置，也就在組織形式上給了大學生們在校期間進行健康教育的平臺。專項體育訓練練課和保健課是二種特殊的組織形式，但也是健康教育平臺不可缺少的部分。
2．1．2課程資源。大學階段的體育課程目標，決定了大學體育課程的結構，而大學體育課程的結構決定了體育課的內(nèi)容要符合學生的需要，相對體育課程的資源提出了特殊要求，這些體育課程的資源不是簡單的以往對學校場、館設施的規(guī)范標準，而是各個學校主要根據(jù)選項課要求和氣候變化所配置場、館、設施。目前全國普通高校十分重視對體育課對體課程資源的建設和提高利用率的工作，把它作為在硬件上進行健康教育的平臺。
2．2 健康教育的內(nèi)在化
對于普通高校的大學生來說，要具備一定的身體練習能力，養(yǎng)成良好的鍛煉身體的習慣，使身體練習成為日常生活中行為規(guī)范，必須有個健康教育的內(nèi)在過程，而這個內(nèi)在過程主要還是在非體育教學(體育課)中進行的，這個內(nèi)在過程是柔性的，而不是傳統(tǒng)的、強制性的措施。
2．2．1運動隊建設。普通高校的高水平運動隊的訓練和比賽，可以激發(fā)所在學校同學對某項運動的熱愛，通過對某一特定隊比賽、訓練的欣賞和助陣，會在心理上對這項運動的認同，從某種意義上講，也對特定運動的學習和理解，包括技、戰(zhàn)術運用和規(guī)則的理解，最終上升到一種文化的需要，這是素質(zhì)教育的重要途徑之一。 2．2．2課外活動。課外活動分無序和有序，是學生自發(fā)的一種學習和體驗，隨著對每個同學健康教育的深入(包括中、小學的健康教育)，在校的課外活動逐漸成為終身健康教育的過渡階段，這即使是一個過程，又是一個檢驗學生健康教育程度的重要指標。
2．2．3單項運動俱樂部。單項運動俱樂部是一個為開展某項運動而形成的組織，往往具有社團性質(zhì)，它的組織形式可以是嚴密的，也可以是松散的，在俱樂部里可以有分等級的賽會制，各種運動技、戰(zhàn)術及規(guī)則的講座，但俱樂部形式只能被認為是一種活動形式，而非教學形式，如果以健康教育過程的身體練習特性(活動性)，把體育教學俱樂部化，那么就失去了課程的內(nèi)涵，而僅僅只有課程的外延，這是不足取的。
2．3 教學與科研的統(tǒng)一
體育教師歷來以敬崗敬業(yè)、埋頭苦干而著稱。教學研究型大學的學生素質(zhì)和學生所迫切需要的健身理念和健身方法手段，要求體育教師具有較高的文化素養(yǎng)，才能使學生的身體素質(zhì)教育落在實處。體育教師的科研能力也是教學水平上層次、上檔次的標志。對教學科研型大學師資在科研上的要求，還不如說是在教學業(yè)務水平上的深化。因為對課程的深厚理解，把握最新教學動態(tài)，必須有相應的科研來支撐，體育教學也不例外，目前，體育教學理念變化所帶來的體育教學內(nèi)容和方法的日新月異變化，本身就是一個研究的過程，教學研究型大學的學生，如果沒有一個較為完整的體育課程理論體系灌輸給他們，不可能使健身習慣和健身能力得到預期的培養(yǎng)。因此，體育教師必須通過不斷的科學研究完善和發(fā)展體育課程的專業(yè)(專項)知識，并充實在具體的體育教學實踐中。
2．4 體現(xiàn)教學基本手段的教改
2．4．1教材建設。教材就是教學的范本，但面對教學研究型大學的學生而言，不可能對固定教材過分依賴，應該介紹大量的指導閱讀書，讓他們自由選擇閱讀，而教師應該自編一些導讀性的講義，要改變一本教材統(tǒng)治體育教學的現(xiàn)象，否則，學生是不會接受的。優(yōu)秀的體育課實踐教材，必須注重健身方法、手段和身體練習步驟、身體運動監(jiān)控等介紹，同時，也要考慮國際化的教材應用，為高等教育國際化后大學體育所面臨的挑戰(zhàn)作好準備。如果能吸收最新研究成果的教材，那就是一部成功的學術作品。
2．4．2現(xiàn)代教學手段。多媒體軟件應用是教學手段現(xiàn)代化的標志，也是為網(wǎng)上教學并共享相應優(yōu)質(zhì)教學資源的先期工作。體育教學本身就是一個身體教育的過程，所以，應該發(fā)揮這個能很好表現(xiàn)肢體語言的優(yōu)勢，來發(fā)展體育實踐課的多媒體軟件，要把課件的使用作為教師的一項基本技能，在這個基礎不斷提高多媒體制作水平。
2．5 教學現(xiàn)代化管理
2．5．1學分制與學年制。學分制以及相應的彈性學制是教學研究型大學學籍管理制度的必然趨勢。大學生生源中的年齡跨度日益擴大，公共體育課應該根據(jù)教學目標，把掌握運動技能賦予相應學分，由學生挑選相應階段來獲得。而學生體能狀況以學年制來管理，即在校期間，每年給予一個評價，畢業(yè)時統(tǒng)算，以合格制作為標準。
2．5．2網(wǎng)絡管理。網(wǎng)絡管理是教學現(xiàn)代化管理的標志。基本包括網(wǎng)上選課、網(wǎng)絡課程資源享受，網(wǎng)上體育課程成績管理等。教學研究型大學的學生，在學習、生活中無論是時間還是空間，其自由度都很大，且節(jié)奏又很快，同時，從教學管理者角度而言，所控制的信息比幾年前大了幾倍，因此，方便快捷的網(wǎng)絡教學管理勢在必行。
3 結論
3．1 教學研究型大學的辦學規(guī)模和學生的特點，要求體育教學必須由現(xiàn)代化的管理來實施。
3．2 對于教學研究型大學的學生來說，接受體育教育不僅限于課中的形式，課外的運動競賽和訓練、俱樂部活動都是重要的健身甚至健心的有效途徑。
3．3 教學研究型大學的定位，要求體育教師必須有較高的專業(yè)性學術造詣，才能以系統(tǒng)的、前瞻性的、科學的專業(yè)知識引導學生，才會使學生有良好的健身習慣和健身能力。
3．4 目前教學研究型大學的體育教學發(fā)展瓶頸，更多地表現(xiàn)在軟件上，即學生健身理念的發(fā)展和校園體育社團發(fā)展程度，而非體育場、館等硬件建設上。
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