優(yōu)秀的日語論文
【摘 要】教育人性化就是讓教育這個嚴肅的工作，在最大限度地開發(fā)人的智慧，尊重人的思想過程中，充滿了人情味，讓受教育者感受到獨立的人格與愛的溫馨，體驗到責任的動力，享受到成功的喜悅。本文主要講述在課堂中如何發(fā)揮學生的主動能動性，充分發(fā)揮學生的主體性作用，改變傳統(tǒng)的教育模式。
【關鍵詞】主動性；自學能力
教育的核心是人。傳統(tǒng)的外語課堂教學，教師是新詞匯、新知識的呈現(xiàn)者、傳授者，而學生則是被動的接受者。這種課堂教學扼殺了學生做為人的主觀能動性，教學效果甚微。新課程背景下的課堂教學特別突出學生作為人的地位，注重師生之間，學生之間的情感交流，強調(diào)學生在學習中的主體性，尊重學生的個性發(fā)展，使教學過程中的諸因素協(xié)調(diào)、平衡。這種和諧的人性化課堂教學將德育融入教學當中，把學生培養(yǎng)成為德智體美勞全面發(fā)展的人。
人性化課堂教學注重學生的情感態(tài)度與價值觀。注重知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，作為新課程教學的完整性結(jié)構目標，是基礎教育課程改革的一個創(chuàng)新性標志。日語論文范文其中“情感態(tài)度與價值觀”是體驗性目標，它對所采取實施的“過程與方法”，對于“知識與技能”為結(jié)果性目標的逐步整合與達成，起到極其重要的促進與優(yōu)化作用。
中國科學院院士，著名數(shù)學家楊樂在給北航學生做“數(shù)學、創(chuàng)新、人才”學術報告中強調(diào)指出，有興趣才愿學，才能主動學；愿學、主動學才能學好學會；你有了學好學會的體驗，才能產(chǎn)生更大的興趣。楊樂先生以其切身體會，深入淺出地說明了情感因素對認知能力和人格發(fā)展的重要作用。
語言學習中的情感因素包括學習者的個人因素（如動機、興趣、性格、自尊、自信、克服困難的意識、焦慮程度、意志程度等）以及學習者與他人的情感因素（如移情、合作精神、對所學語言的態(tài)度等）。根據(jù)Krashen 的“情感過濾假設”，語言學習者一些消極的情感因素在學習過程中阻礙學習者消化、吸收輸入信息，而積極的情感因素則有利于語言的學習。
我在日語教學中發(fā)現(xiàn)一些學生在日語學習中時常表現(xiàn)出一些消極的情感和態(tài)度，如缺乏學習動力，對日語學習缺乏興趣，缺乏自信，過度焦慮，自我抑制，缺乏合作精神等，這對他們的日語學習起到了嚴重的阻礙作用。為消除學生學習日語的消極因素，我平時注重關心學生的學習和生活，多與他們交流思想，加大感情投入，使學生“親其師，信其道”；課前我采用多種方式讓學生身心放松，如音樂放松法、詩詞放松法、心理想象放松法、游戲法等，使學生擺脫焦慮感，排除雜念，精力集中地進入課堂學習；在課堂教學中，我盡可能多的運用音樂、圖片、電腦課件等多樣手段，增強教學的直觀性、形象性，吸引每一位同學，最大程度的激發(fā)他們的興趣，開發(fā)每一位同學的潛能，同時在設計課堂活動時盡可能多地給他們展示才藝的機會，滿足他們好動、好奇心強、爭強好勝、好表現(xiàn)的心理需求。這種人性化課堂教學，讓學生感到舒適，安全，具有歸屬感。
人性化課堂教學需要教師摒棄在課堂中的霸權地位，提倡學生自主學習。傳統(tǒng)的課堂教學是師教生學，師講生聽，教師處于高高在上的領導地位，學生很少有機會表現(xiàn)個性。這種單向灌輸式的課堂教學，既影響了教與學的效率，又易使學生產(chǎn)生厭學情緒。新課改倡導的“自主、合作、探究 ”的學習課堂，強調(diào)“以人為本”，教師不再視學生為容器，而是活生生的人；教師不再是教書先生，而是學生的引導者。
教學過程是師生互動的過程，學生的知識的獲取不是被動的強行灌入，而是自主學習。即在教師指導下，學生自學自練，自得自悟、互動交流，自評自糾，通過自己的努力去學習知識、陶冶情操，培養(yǎng)能力，掌握方法，自主發(fā)展。我在多年的日語教學實踐中體會到：這樣人性化的課堂教學，能使學生充分張揚個性，全面和諧發(fā)展，自然形成終身發(fā)展的基礎知識、基本技能和方法。人性化的課堂教學需要教師尊重學生個性的發(fā)展，讓每一個學生都最大限度的發(fā)揮潛能。由于遺傳素質(zhì)、社會環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷不同，每個學生都會形成其獨特的個性。學生之間存在的差異性決定著學生的需要具有層次性、多樣性。新課程的學生觀注重每一個學生個性都能得到健康地發(fā)展，這就要求教師在課堂教學中針對不同的學生個體，運用多樣化的教學手段因材施教，為每一個學生提供施展才能的機會。美國教育家阿姆斯特朗認為，每一個學生都可以根據(jù)自己獨特個性選擇最優(yōu)的學習方式，每位教師都可以根據(jù)此選擇最優(yōu)的教學方式。
哈佛大學 350年校慶時，有人問：學校最值得自豪的是什么？校長的回答是：哈佛大學最引以自豪的不是培養(yǎng)了 6 位總統(tǒng)、36 位諾貝爾獎金獲得者，最重要的是給予每個學生以充分的選擇機會和發(fā)展空間，讓每一顆金子都閃閃發(fā)光。筆者在初中日語課堂教學中針對學生不同個體，給予學生選擇、認同目標的自由，根據(jù)不同需求，在設計課堂活動，激活練習，布置作業(yè)等教學環(huán)節(jié)，注意引進分層教學的理念，讓不同層次的同學都有施展才華的機會，讓每一個同學都能有所得，收到了滿意的`效果，受到同學們的歡迎。人性化課堂教學需要創(chuàng)設和諧的教學環(huán)境。根據(jù)系統(tǒng)論的觀點，教學過程作為一個系統(tǒng)，必定包含一些基本的要素，并與客觀世界相關聯(lián)。
在教學過程中，各種要素如果配合得當，達到一種和諧的狀態(tài)，就會形成合力，促進教學過程的開展，提高教學效率和效果。教學過程的基本要素有教師、學生、教材、教法等。教學過程諸要素的和諧包括諸要素之間的和諧，諸要素自身的和諧，教學過程與教學環(huán)境的和諧；諸要素之間的和諧又包括教師與學生的和諧，教師與教材的和諧，教師與教法的和諧，學生與教材的和諧，學生與教法的和諧，教材與教法的和諧。日語論文筆者在這種和諧的人性化課堂教學中，努力使各要素互動整合，使學生個性得到充分張揚，品格得到健康發(fā)展，素質(zhì)得到全面提高，在日語教學中體現(xiàn)了新課程育人觀的美好愿景。
我在多年的日語教學實踐中深刻體會到：人性化課堂教學優(yōu)化了學習環(huán)境和學習過程，優(yōu)化了學生的心理狀態(tài)，融洽了師生關系，也對教師的教學態(tài)度、教學能力和綜合素質(zhì)提出了巨大挑戰(zhàn)。教師只有熱愛教學工作，熱愛學生，不斷更新教學理念，不斷提高自身的教學能力和綜合素質(zhì)，不斷提升自身的人格魅力，才能使學生在潛移默化中與教師產(chǎn)生共鳴，愉快地接受知識、情感和人格品質(zhì)的教育，在科學的育人理念指導下健康成長。
【參考文獻】
1.武磊《教育的人性化 人性化的教育》《新課程(教育學術)》2010 年 10 期
2.張曉暉《教書育人學術理論—提高師范生素質(zhì)應建立科學化和人性化的教育模式》教書育人學術理論