高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文
在學(xué)習(xí)和工作的日常里，許多人都有過寫論文的經(jīng)歷，對論文都不陌生吧，通過論文寫作可以提高我們綜合運用所學(xué)知識的能力。你知道論文怎樣寫才規(guī)范嗎？下面是小編為大家整理的高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文，希望能夠幫助到大家。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文1
摘要:多媒體與高中數(shù)學(xué)教學(xué)整合是時代發(fā)展的結(jié)果，隨著教育教學(xué)改革的不斷深化，多媒體教學(xué)手段也呈現(xiàn)出多樣性，開闊了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果.因此，在現(xiàn)代信息技術(shù)日新月異的今天，教師要提高自身素養(yǎng)，踐行新課改，優(yōu)化教學(xué)方法，善于運用多媒體，提高教學(xué)質(zhì)量.
關(guān)鍵詞:多媒體；高中數(shù)學(xué)教學(xué)；優(yōu)越性；對策
隨著時代的不同，教學(xué)手段也發(fā)生了翻天覆地的變化，運用多媒體教學(xué)手段完善我們的教育，得到最佳的教與學(xué)，這是時代的要求，也是教學(xué)發(fā)展的需要.筆者現(xiàn)結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐談幾點認(rèn)識.
一、多媒體在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的優(yōu)越性
1．激發(fā)學(xué)生興趣
心理學(xué)家認(rèn)為：興趣是一種有積極作用的情緒，是學(xué)生最好的老師，這種情緒在一定的情境中極易產(chǎn)生.利用多媒體技術(shù)教學(xué)，可以使面向?qū)W生的畫面生動活潑、聲情并茂.這就改變了以往課堂上學(xué)生只能看黑板、聽老師講的單調(diào)的模式.尤其是電腦動畫強(qiáng)烈的表現(xiàn)力，往往能根據(jù)知識的內(nèi)容虛擬出特定的情境，將一些“死”的知識變“活”，大大優(yōu)化了教學(xué)氛圍，使師生之間的信息交流環(huán)境變得豐富而生動，學(xué)生置身于這樣一個和諧的教學(xué)情境，學(xué)習(xí)興趣將得到極大的提高.從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取得最佳的學(xué)習(xí)效果.高一代數(shù)“角的概念推廣”，正角和負(fù)角概念，引入生活中常見的轉(zhuǎn)動，如飛輪，鐘表，采用多媒體電腦的動畫功能，讓角旋轉(zhuǎn)（順時針，逆時針），引出負(fù)角正角的概念.讓學(xué)生在動人的情境中有興趣地觀看與學(xué)習(xí).
2．突破教學(xué)難點
教學(xué)難點是否能突破是一堂課能否成功的關(guān)鍵.運用現(xiàn)代教育技術(shù)，把抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生能直接感知的具體形象，把靜止不變的圖形符號轉(zhuǎn)化為不斷運動的活動場景，為學(xué)生提供豐富的感知材料，幫助學(xué)生建立清晰完整的表象，為促進(jìn)學(xué)生思維由具體向抽象的飛躍發(fā)展架橋鋪路.例如：在講函數(shù)y＝Asin（ωx＋φ）的圖像時，傳統(tǒng)教學(xué)只能將A、ω、φ代入有限個值，觀的“量變”而怎樣發(fā)生“質(zhì)變”的，可以用幾何畫板來作圖像的變化.可以突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識水平，提高教學(xué)效果.
3．增強(qiáng)學(xué)生能力
多媒體在數(shù)學(xué)實驗教學(xué)中的運用，是對數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的一種突破.在數(shù)學(xué)實驗中，學(xué)生利用多媒體計算機(jī)進(jìn)行自主探索、自主建構(gòu)，建立自己的經(jīng)驗體系，并在教師的指導(dǎo)下對所發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行證明，形成自己的邏輯思維體系，而學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式也由聽數(shù)學(xué)、記數(shù)學(xué)變?yōu)榱俗鰯?shù)學(xué)、研究數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué).隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，相繼出現(xiàn)了許多功能強(qiáng)大的數(shù)學(xué)軟件平臺.如《幾何畫板》、《數(shù)學(xué)實驗室》等軟件，為數(shù)學(xué)實驗提供了有力的支持，使得數(shù)學(xué)實驗有了質(zhì)的飛躍.其中《幾何畫板》以其強(qiáng)大的功能，把較為抽象的數(shù)學(xué)對象形象生動化，使學(xué)生在動態(tài)中認(rèn)識數(shù)學(xué)對象的不變關(guān)系，為學(xué)生提供了一個“做數(shù)學(xué)”的虛擬實驗室，在其中實現(xiàn)觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動.如，用《幾何畫板》來演示“圓冪定理”，即相交弦定理→割線定理→切割線定理→切線長定理，鼠標(biāo)一動，結(jié)論立現(xiàn)，效果相當(dāng)好.
二、使用多媒體輔助教學(xué)時要注意的問題
1．多媒體教學(xué)要突出主題
在制作課件的時候，所選擇的影視、音樂、圖片等資料一定不能脫離教學(xué)目的，不能過于色彩感，過分的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的欣賞，會使課堂過于活躍，上課時雖熱熱鬧鬧，卻偏離了教學(xué)主題，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為多媒體教學(xué)課好聽，好玩，但沒有教學(xué)重點.
2．要靈活運用多媒體教學(xué)手段
教學(xué)手段很多，但各具特色，各有長處與不足之處.因此，教學(xué)時教師要善于選擇，合理運用教學(xué)手段.由于有些教學(xué)手段有互相搭配，能提高教學(xué)效果.因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)手段進(jìn)行優(yōu)化組合，揚長避短，在教學(xué)中，教師一定要避免形式主義，不能讓教學(xué)手段束縛教學(xué)目的，教學(xué)手段的選擇和使用要收到實效.要從學(xué)生思維規(guī)律的普遍性入手，選擇和使用教學(xué)手段，把著眼點放在發(fā)揮學(xué)生的主動性上，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑與探究能力.運用多媒體教學(xué)手段展示的.內(nèi)容一定要符合新課標(biāo)要求，一定要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律.傳統(tǒng)教學(xué)手段要與現(xiàn)代教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，以使學(xué)生收到最佳的視聽效果.次外，教師還要能靈活處理教學(xué)中的突發(fā)事件，通過教學(xué)手段控制教學(xué)活動，讓運用的教學(xué)手段所具的優(yōu)點在課堂中得到最佳的展示.
3．不要把課件當(dāng)成板書
有的老師用課件的演示代替老師的講解，老師一節(jié)課的時間里主要任務(wù)是不斷地點擊鼠標(biāo)，用事先設(shè)計的課件演示流程取代學(xué)生思維的發(fā)展軌跡，學(xué)生在臺下仰著脖子當(dāng)觀眾，一節(jié)課都始終盯著大屏幕，看教師播放的各種音像材料，這是把課上成了錄像放映課.
4．教師要提升自身的信息素養(yǎng)
教師自身信息素養(yǎng)的高低，直接影響著多媒體技術(shù)與課程有效整合的達(dá)成度.這要求教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)知識，精通多媒體技術(shù)與課程的整合方法與策略，有效地將技術(shù)整合到課程中去，以提高教學(xué)效率.
總之，多媒體教學(xué)手段對教學(xué)提出了新的要求，促使教師要提高自己的教學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)能力，以適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)要求.教師要正確認(rèn)識多媒體教學(xué)中的利與弊，在教學(xué)中，總結(jié)自己的教學(xué)理念，思考與新課改理念整合，實施創(chuàng)新素質(zhì)教育，運用多樣化教學(xué)手段完善我們的教育，得到最佳的教與學(xué).
作者:柳淑琴 單位:甘肅省天水市第七中學(xué)
參考文獻(xiàn):
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高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文2
【摘要】 研究在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何依據(jù)探究學(xué)習(xí)的特點，探討探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、探究能力和創(chuàng)新精神。采用“引入問題—實驗探求—發(fā)現(xiàn)結(jié)論—論證結(jié)果—應(yīng)用反思” 五環(huán)節(jié)教學(xué)模式和現(xiàn)代教育手段，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的對比實驗。研究結(jié)果表明學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的意識，實驗班明顯優(yōu)于對比班；學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力，隨實驗的深入差異顯著；同時探究學(xué)習(xí)的能力逐漸滲透到其他各科的學(xué)習(xí)中，不僅提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成績，而且也促進(jìn)了其它學(xué)科的學(xué)習(xí)。
【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 探究學(xué)習(xí)
一、 問題的提出
知識經(jīng)濟(jì)時代的新形勢，對人們的生活方式、工作方式、學(xué)習(xí)方式、思維方式帶來深刻變化，終身學(xué)習(xí)成為每個人的重要任務(wù)。新的學(xué)習(xí)方式和藝術(shù)，成為個人可持續(xù)發(fā)展的重要因素。為適用這種新經(jīng)濟(jì)時代對學(xué)習(xí)的要求，迎接我國新一輪課程改革對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，更新多年來教學(xué)中重記憶，重考試而輕創(chuàng)新探究的功利性的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式，引發(fā)我們對高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中探究學(xué)習(xí)方式進(jìn)行研究。
通過文獻(xiàn)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外不少教育工作者已對探究學(xué)習(xí)這一課題進(jìn)行過研究，發(fā)表了不少論文。但對探究學(xué)習(xí)的理論研究較多，實驗研究較少。本研究就是在已有研究的基礎(chǔ)上，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論、波利亞的主動學(xué)習(xí)原則和弗賴登塔爾的再創(chuàng)造理論等現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，對高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的探究學(xué)習(xí)進(jìn)行實驗研究。探討培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)意識和探究學(xué)習(xí)能力的方法與途徑；探索高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的模式與方法，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。
二、探究學(xué)習(xí)的概念界定
本研究中的探究學(xué)習(xí)主要是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，在教師的組織、引導(dǎo)、幫助和促進(jìn)下，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的.發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。
三、研究方法和研究對象
研究方法：自然實驗法為主，輔之以必要的其它研究方法。采用按常態(tài)編班，不隨意增減課時，在正常教學(xué)狀態(tài)下進(jìn)行研究。
實驗對象：廣東仲元中學(xué)1999級高二（4）班為實驗班，高二（3）班為對比班。
四、實驗過程
1、假說：在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過教師對探究學(xué)習(xí)的組織、引導(dǎo)、幫助和促進(jìn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和探究能力，使之形成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展和學(xué)業(yè)成績的進(jìn)步。
2、變量
自變量：探究學(xué)習(xí)
因變量：學(xué)生探究學(xué)習(xí)意識；學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力。
無關(guān)變量：實驗選擇的兩個班學(xué)生來源均等，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，能力水平相當(dāng)；教師教學(xué)水平與工作態(tài)度相同；測試標(biāo)準(zhǔn)相同；排除家庭輔導(dǎo)、個別輔導(dǎo)等。
3、實驗過程
（1）確定探究學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式
我們把課堂的探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式分為“引入問題—實驗探求—發(fā)現(xiàn)結(jié)論—論證結(jié)果—應(yīng)用反思”五個基本環(huán)節(jié)，以學(xué)生的自主探究活動為第一主體，以教師的組織、引導(dǎo)、幫助和促進(jìn)為第二主體 ，以探索數(shù)學(xué)問題、欣賞理解數(shù)學(xué)為中心，以形成科學(xué)的態(tài)度和培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為目標(biāo)。但是，對于不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容其探究學(xué)習(xí)過程可以不同。
第一環(huán)節(jié)：引入問題。這一階段的教學(xué)目的要求教師向?qū)W生呈現(xiàn)一個令人困惑的問題情境，這種問題一方面必須激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，本能地產(chǎn)生一種想知道“怎么回事”的沖動；另一方面，這種問題情境最終必然是可以解決的。
第二環(huán)節(jié)：實驗探求。這一階段的教學(xué)目的要求教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己已有的知識，查閱資料，或動手實驗（動筆檢驗或用計算機(jī)實驗）去研究探索。這一階段應(yīng)注意充分運用現(xiàn)代教育手段和方法。
第三環(huán)節(jié)：發(fā)現(xiàn)結(jié)論。根據(jù)實驗得出的數(shù)據(jù)，提出假設(shè)與猜想。這一階段要注意引導(dǎo)學(xué)生打破傳統(tǒng)的思維模式，大膽想象，勇于質(zhì)疑。
第四環(huán)節(jié)：論證結(jié)果。用數(shù)學(xué)推理方法，證明發(fā)現(xiàn)的結(jié)論。這一階段要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會嚴(yán)密的邏輯推理，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)僅性。
第五環(huán)節(jié)：評價反思。對探究過程進(jìn)行評價反思。關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握如何從過去的知識經(jīng)驗中找出著眼點，找出思考問題的途徑；掌握分析的方法，這個過程實際上是一個綜合評價的過程。同時運用所學(xué)的方法解決新的問題。
（2）應(yīng)用“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式進(jìn)行實驗
我們用課題“軌跡的探求”說明實驗過程。（細(xì)節(jié)略）
已知DF是定圓A的直徑，C是圓A所在平面上一定點，線段CD的垂直平分線與DE的交點為F，當(dāng)D在圓A上運動時，我們來看看點E的軌跡。
教師用幾何畫版演示軌跡，當(dāng)學(xué)生看清軌跡時，教師讓學(xué)生回答為什么？并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行論證。
當(dāng)學(xué)生完成論證后，教師提出問題：想知道點F的軌跡嗎？會是怎么的呢？（第一環(huán)節(jié)）
生：還是圓。
師：是圓嗎，用幾何畫版試一試。（第二環(huán)節(jié)，學(xué)生開始試驗）
生：是橢圓。
生：是雙曲線。
生：是一個點。
學(xué)生得出了幾種不同的意見。
師：說出各自的理由。
生：當(dāng)C點在圓內(nèi)不與A點重合時是橢圓；當(dāng)C點在圓外時是雙曲線；當(dāng)C點在圓上時是A點；當(dāng)C點與A重合時是圓。（第三環(huán)節(jié)）
師：能證明嗎？
學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行論證。教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行論證。（第四環(huán)節(jié)）
師：我們不僅要學(xué)會解決問題，同時要積累經(jīng)驗，總結(jié)方法 ，并運用這些經(jīng)驗和方法解決新的問題，更重要的是要敢于提出問題，善于提出問題。從剛才的探求中可看出同學(xué)們掌握了基本的探求和論證的思維方法，你們還想進(jìn)一步看看別的點的軌跡嗎？（第五環(huán)節(jié)）
可能的問題：
問題1：在直線EF上取一點S，探求點S的軌跡。（圓）
問題2：在直線CD上取一點T，過T作CD的垂線TQ，與直線AD交于Q，探求點Q的軌跡。（鴨蛋形）
點評：我們知道，探求一個點的軌跡，思維的出發(fā)點主要是兩個，一是找出約束動點變動的幾何條件，二是找出影響動點變動的因素，而這一節(jié)課從一系列的問題的探究中，使學(xué)生明確了探求點的軌跡的途徑，初步理清了解決這類問題的思路，從整體上把握了這類問題的解決方法，看清了問題的本質(zhì)。
五、實驗結(jié)果分析
我們從20xx年下半年開始進(jìn)行本課題的對比實驗，兩年來，完成了本課題的理論構(gòu)建和操作模式，進(jìn)行了四次數(shù)據(jù)測試和分析。
表1、學(xué)生探究學(xué)習(xí)意識測試結(jié)果（本表滿分為80分）
班級成績 實驗班 對照班
N X N X
第一次（實驗開始） 53 58 53 57
第二次（第一學(xué)期未） 53 62 53 60
第三次（第二學(xué)期未） 53 68 53 62
第四次（第三學(xué)期未） 53 70 53 63
說明：1、分班是按學(xué)生總分高低搭配分班，不含人為因素，師資調(diào)配也是相同的。
2、為實驗數(shù)據(jù)的可比性，N值是取實驗開始時兩班中人數(shù)較少的數(shù)，人數(shù)多的班級去掉排名在后的數(shù)（以后數(shù)據(jù)均不含這些學(xué)生）。
表2、學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力測試結(jié)果（本表滿分為160分）
班級 成績 實驗班 對照班
N X N X
第一次（實驗開始） 53 120 53 118
第二次（第一學(xué)期未） 53 123 53 121
第三次（第二學(xué)期未） 53 143 53 124
第四次（第三學(xué)期未） 53 154 53 126
表3、考試成績
班級 成績 實驗班 對照班
N X 高分段人數(shù) N X 高分段人數(shù)
高一下期期末 53 78 4 53 77 5
高二上期期未 53 75 3 53 79 3
高二下期期末 53 80 6 53 73 4
高三上期期未 53 115 6 53 108 3
高三高考成績 53 603 8 53 596 5
說明：高一至高二下期未考試分?jǐn)?shù)滿分為100分，高分段分?jǐn)?shù)為90分以上；高三上期未考試分?jǐn)?shù)滿分為150分，高分段分?jǐn)?shù)為130分以上；高考為標(biāo)準(zhǔn)分，高分段分?jǐn)?shù)為700分以上。
表4：表3中數(shù)據(jù)的方差分析及F檢驗
變 異 來 源 平方和 自由度 均方 F 顯著性
組 間 變 異（實驗班與對照班之間） 171.88 1 172.8 6.73 顯著
組 內(nèi) 變 異（實驗班與對照班之內(nèi)） 204.61 7 24.82
總 變 異 377.49 8
表5：被試班起點水平成績比較表（高一期末成績）
統(tǒng)計量班級 N X δ 各檔次人數(shù)
90-100 80-89 70-79 60-69 59以下
實驗班 53 78 13 4 7 15 18 9
對比班 53 77 14 5 7 14 19 8
T=0.42＜1.96, 無顯著差異
表6：被試班實驗結(jié)束成績比較表（高考成績）
統(tǒng)計量 班級 N X δ 各擋次人數(shù)
800-900 750-799 700-749 600-699 550-599
實驗班 53 603 13.4 1 0 7 13 22
對比班 53 596 14.5 1 4 12 23
T=1.97＞1.96，效果顯著
表7：實驗班實驗前后成績對比表：
統(tǒng)計量 優(yōu)秀面 優(yōu)良面 合格面 困難面 最高分 最低分 極差
80-100 70-79 60-69 59以下
實驗前 25.5％ 26.3％ 33.7％ 14.5％ 95 42 47
實驗后 43.6％ 33.7％ 14.5％ 9% 813 450 32
從上列學(xué)業(yè)成績的統(tǒng)計分析，我們可以得出以下結(jié)論：
1、學(xué)生探究學(xué)習(xí)意識實驗結(jié)果
從以上表格中我們看到，學(xué)生探究學(xué)習(xí)的意識，在始測上，實驗班與對比班學(xué)生的探究意識都無顯著差異。經(jīng)過半年的實驗，兩班產(chǎn)生了明顯的差異。這種差異隨著實驗的繼續(xù)而持續(xù)增加，其中自主學(xué)習(xí)的意識，實驗班明顯優(yōu)于對比班。得出的結(jié)論是，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的意識，實驗班明顯優(yōu)于對比班。
2、學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力實驗結(jié)果
從表中我們看到，學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力，在始測上，實驗班與對比班學(xué)生的探究意識都無顯著差異。經(jīng)過半年的實驗，也無顯著差異，但一年后，兩班產(chǎn)生了明顯的差異。有的已經(jīng)達(dá)到非常顯著的差異，這種差異隨著實驗的繼續(xù)而持續(xù)增加，特別是學(xué)生在處理開放性問題中獨創(chuàng)性能力顯得更為突出。顯示出采用不同的教學(xué)模式效果是大不相同的。實驗班原水平甚至第二次水平與對比班并沒有明顯差異，但第三次測試后上升的幅度明顯加快，顯示出實驗因子的持續(xù)效力。
3、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及對其它科的影響
從成績表格中我們還看到，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績在實驗前沒有明顯差異，甚至實驗后的第一次考試，試驗班還落后于對比班，這應(yīng)當(dāng)是實驗班的學(xué)生不適用新的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法所至。但一年后兩個班學(xué)生的成績有了明顯差異，這種差異不但表現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績的整體上，更表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)態(tài)度和對問題的處理上，學(xué)生學(xué)會了研究問題和處理問題的方法，這從高考高分段人數(shù)的差異可以看出這一點，因為從今年的高考試題我們可以看出，探究能力不高的學(xué)生是不可能拿到高分的，大面積優(yōu)生出現(xiàn)的成因，我們認(rèn)為是基于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。更可貴的是學(xué)生的各項能力又逐漸滲透到其他各科的學(xué)習(xí)中，促進(jìn)了各科的平衡發(fā)展。在今年的高考中，實驗班學(xué)生各科的高分人數(shù)顯然優(yōu)于其它班。此項實驗的結(jié)果完全證明了這種教學(xué)模式的可行性與實效性。探究的教學(xué)和學(xué)習(xí)對本學(xué)科及其它學(xué)科成績帶來積極的影響效果。
綜上所述，我們可以得了結(jié)論，實驗結(jié)果證實了實驗假說。
六、討論
1、教師在選擇探究問題或創(chuàng)設(shè)實驗條件時，須注意以下幾點：（1）實驗所涉及的知識與經(jīng)驗必須是學(xué)生已經(jīng)具有的，或者在他們的最近發(fā)展區(qū)，是學(xué)生跳一跳可以解決的問題。（2）問題或創(chuàng)設(shè)的實驗條件是可以得出結(jié)果的，而且是多種結(jié)論的，以利于學(xué)生思維的搜索與發(fā)散。（3）所確定的問題應(yīng)與學(xué)生的日常生活密切聯(lián)系，具有現(xiàn)實的社會意義與價值，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、態(tài)度與價值觀。
2、探求學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與學(xué)業(yè)成績是一致的。探究學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，其學(xué)業(yè)成績普遍較好，當(dāng)然這其中也有個別例外的學(xué)生，其原因也應(yīng)該是多方面的，盡管如此，仍然不影響二者的總體一致性。本實驗的結(jié)果，證明了這種看法。
3、本實驗的教學(xué)模式在學(xué)科教學(xué)的不同內(nèi)容上有一定的差異性。在具體操作時一是需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整或再設(shè)計，二是對有些內(nèi)容，我們不排除采用其它的教學(xué)方法和手段。探究教學(xué)模式絕不意味著全面否定和拋棄常規(guī)教學(xué)。而是更新常規(guī)教學(xué)，吸取常規(guī)教學(xué)的優(yōu)點，采用探究教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文3
數(shù)學(xué)實驗，是指應(yīng)用某一種方法觀察數(shù)學(xué)現(xiàn)象、分析數(shù)學(xué)現(xiàn)象、總結(jié)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的行為，這是一種研究數(shù)學(xué)科學(xué)的重要手段之一．為了讓學(xué)生深入了解數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，教師要在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中強(qiáng)化實驗教學(xué)．
一、利用實驗教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)學(xué)現(xiàn)象
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要認(rèn)真開展概念教學(xué)．高中的概念知識具有抽象性強(qiáng)的特點，有時學(xué)生難以感知抽象知識代表的意義．雖然應(yīng)用多媒體教學(xué)能夠把抽象的知識變得直觀，但是多媒體教學(xué)只能刺激學(xué)生的聽覺神經(jīng)，學(xué)生有時還是不能完全了解抽象知識的意義．?dāng)?shù)學(xué)實驗教學(xué)是一種能夠給予學(xué)生多種感官刺激的教學(xué)方法．教師如果善用這種方法，就可以讓學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識的意義．
二、利用實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力
發(fā)散思維能力是一種重要的思維能力，如果學(xué)生的`發(fā)散思維能力強(qiáng)，就能找到更多解決數(shù)學(xué)問題的切入點．由于種種原因，學(xué)生的發(fā)散思維能力有時受到限制，因此數(shù)學(xué)教師可用數(shù)學(xué)實驗的方法，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力．例如，在講“繪制立體幾何圖形中圖形的截面”時，教師可提出問題:正方體ABCD－A1B1C1D1中，M、N分別是正方體棱AA1與CC1，求繪制出AM與平面A1B1C1D1的交點;繪制出AN與A1B1C1D1的交點;繪制出過點A，M，N的平面截正方形所得的多邊形．這是一道檢驗學(xué)生空間想象力的題型，學(xué)生很難僅依靠空間想象力完成這道題．教師可引導(dǎo)學(xué)生用繪圖實驗的方法，一邊觀看圖形，一邊應(yīng)用空間想象力盡可能地找出更多答案(略)．在繪制圖形時，學(xué)生的想象力被激發(fā)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．發(fā)散思維能力是一種重要的能力．如果學(xué)生的發(fā)散思維能力比較強(qiáng)，在遇到數(shù)學(xué)問題的時候，學(xué)生可以從一個數(shù)學(xué)問題發(fā)散到另一個數(shù)學(xué)問題，然后應(yīng)用轉(zhuǎn)換思想解決數(shù)學(xué)問題;反之，學(xué)生的解題思維范圍便會狹窄，有時找不到解決問題的方法．?dāng)?shù)學(xué)實驗?zāi)芙o學(xué)生一個觀察數(shù)學(xué)問題的平臺，學(xué)生在做實驗時可以激發(fā)想象力，盡情地發(fā)散思維，從而找到解決數(shù)學(xué)問題的方法．
三、利用實驗教學(xué)，提高學(xué)生的實踐能力
學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的最終目標(biāo)，是要能把學(xué)過的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，解決生活中的數(shù)學(xué)問題．學(xué)生提出一個數(shù)學(xué)問題的解決方案后，怎樣了解該方案是不是能解決實際的數(shù)學(xué)問題，是學(xué)生希望了解的問題，這可以通過數(shù)學(xué)實驗來解決．?dāng)?shù)學(xué)實踐實驗分為兩種:一種是學(xué)生驗過生活實踐可以驗證的數(shù)學(xué)實驗，一種是可以通過計算機(jī)模擬實驗來檢驗的數(shù)學(xué)實驗．例如，在講“數(shù)列”時，教師可引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用計算機(jī)做數(shù)列實驗來說明實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的方法．現(xiàn)在李小姐要申請一筆20萬元的貸款，銀行的月利率為0．42%．李小姐從貸款的當(dāng)日起還貸，每月還貸一次，她想了解每月還多少貸款比較合理，并想知道該方案的還款期限，請你幫李小姐建立一個還款數(shù)學(xué)模型．學(xué)生通過學(xué)到的數(shù)學(xué)知識，可得到這套數(shù)學(xué)模型為:20(1+0．42%)x=a(1+0．42%)x－1+a(1+0．42%)x－1+…+a．這套方法是不是能切實地解決實踐問題呢?學(xué)生需要一個答案．學(xué)生固然可以用代入法檢驗這一模型，可是代入法可能無法幫助學(xué)生找到這一數(shù)學(xué)模型中存在的問題．教師可引導(dǎo)學(xué)生把這套算法用編程的方法展現(xiàn)出來．關(guān)于這道題，可應(yīng)用如下算法:Sub按揭貸款()x=lnputBox(還款能力)T=200000n=0whileT＞0T=T*1．0042－xn=n+1wendMsgBox(“你的還款期限”＆n)endsub將這算法在計算機(jī)程序中實現(xiàn)，學(xué)生可通過計算機(jī)模型了解自己提出的解決數(shù)學(xué)問題的方案是否具有可操作性．同時學(xué)生通過計算機(jī)模擬實驗了解解決數(shù)學(xué)問題的方案是否存在缺陷，學(xué)生可根據(jù)已經(jīng)展現(xiàn)的缺陷調(diào)整數(shù)學(xué)模型．總之，數(shù)學(xué)實驗教學(xué)既是生活教學(xué)方案，也是思維教學(xué)方案，還是實踐教學(xué)方案，應(yīng)用數(shù)學(xué)實驗教學(xué)可提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)．在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要強(qiáng)化實驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率．
高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文4
隨著社會的進(jìn)步，教育體制的深入變革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)觀念受到了沖擊。在素質(zhì)教育的推動下，數(shù)學(xué)作為高中學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)學(xué)科與核心課程，在一定意義上反映著新課改的進(jìn)展程度。因此，目前擺在廣大高中數(shù)學(xué)教師面前的一項重大課題就是如何在新課改的指導(dǎo)下提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。從數(shù)學(xué)新課標(biāo)的理念來分析，推進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革進(jìn)程不僅僅是為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績和升學(xué)率，更希望學(xué)生通過高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)來提高數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展提供條件。作為高中數(shù)學(xué)教師，筆者認(rèn)為在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中要提高其有效性，應(yīng)以“促進(jìn)全體學(xué)生的身心發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力”為立足點，在傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)知識的同時，還要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的互動中，能夠使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的強(qiáng)大魅力，促使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，從而提高“教”與“學(xué)”的雙重效益。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
美國著名教育家和心理學(xué)家杰羅姆布魯納曾經(jīng)說過:“學(xué)習(xí)最好的刺激在于對多學(xué)材料的濃厚興趣”。為此，要提高高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的'興趣，筆者從兩方面進(jìn)行分析:一方面要調(diào)動學(xué)生的好奇心與積極性，以學(xué)生感興趣的話題，調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的渴望;另一方面，高中生學(xué)習(xí)期間面對巨大壓力，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)又相對枯燥，知識抽象不容易理解，通過改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以生動具體的方式來進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，可以讓學(xué)生在輕松的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，教學(xué)效果會更加明顯，從而激發(fā)高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
二、促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)
在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源多數(shù)僅限于數(shù)學(xué)教科書、練習(xí)冊與模擬習(xí)題，希望通過反復(fù)練習(xí)的形式提高教學(xué)效果，雖然可以提高學(xué)生的解題能力和數(shù)學(xué)成績，但是對解決實際問題的能力沒有太大的幫助。而且試題的選擇，大多是靠數(shù)學(xué)教師的安排，學(xué)生聽從教師的命令進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)過于被動，教學(xué)模式逐漸僵化。在新課改實施以后，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位受到重視，通過對學(xué)生主體性的強(qiáng)化，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性。數(shù)學(xué)的答案雖然是唯一的，但是其解決方式卻是多途徑的，教師要最大程度的發(fā)揮其引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。我們常說，“教學(xué)有法，教無定法”，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)對象的變化而改變教學(xué)方法。教師在教學(xué)中不但要設(shè)法讓學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)知識，還要幫助學(xué)生掌握一套適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)法。而高中數(shù)學(xué)教學(xué)在教師引導(dǎo)、點撥與學(xué)生的思考、探索下，課堂教學(xué)趣味會隨之增長。
三、提高學(xué)生的實踐能力
高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)中提到，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是為了提高學(xué)生的成績，更重要的是要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)知識在口常生活中被廣泛應(yīng)用。既然數(shù)學(xué)來源于生活，最終也要應(yīng)用到生活中去。這就要求我們教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要加強(qiáng)理論與實踐的聯(lián)系，既要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活、學(xué)習(xí)中的數(shù)學(xué)知識，也要教會學(xué)生如何將數(shù)學(xué)知識運用到實踐中去。因此，數(shù)學(xué)教師在選擇教學(xué)資源時，最好選擇貼近學(xué)生生活或者社會焦點問題，將數(shù)學(xué)知識與實際問題緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生能夠運用自己擁有的數(shù)學(xué)知識來分析和解決實際問題，通過這種將數(shù)學(xué)知識與實際問題相結(jié)合的形式來充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)的真正價值，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。
四、尊重學(xué)生的個體差異
學(xué)生受主觀因素與客觀環(huán)境的影響，在智力水平、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、思維方式等方面存在一定的差異，這就要求數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，要尊重和正視學(xué)生的這種差異性，實施分層教學(xué)、因材施教，以平等、民主的態(tài)度，對不同層次的學(xué)生使用符合其發(fā)展的教學(xué)方法，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，這就要求教師對學(xué)生有一個詳細(xì)的了解，制定合理的分層，對數(shù)學(xué)教材深入研究，通過對教材的二次加工，提取教材中的精髓內(nèi)容，為不同水平層次的學(xué)生選取有用的學(xué)習(xí)資源，對學(xué)生的進(jìn)步給予肯定與鼓勵，在一定時間內(nèi)對學(xué)生的層次進(jìn)行調(diào)整，真正找到適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，遵循數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，才能真正提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。
綜上所述，新課改的推進(jìn)，加快了高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，為我們教師提供了新的教學(xué)指導(dǎo)方針，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獨立自主學(xué)習(xí)有很大的幫助。作為高中數(shù)學(xué)教師，我們身兼重任，教學(xué)改革的實施是一項長期和繁重的任務(wù)，我們要趕上時代發(fā)展的步伐，積極研究數(shù)學(xué)教學(xué)，積極落實新課改中的重要措施，為提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性做出做大努力。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文5
一、開展數(shù)學(xué)游戲活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的最好動力，而游戲則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。游戲集趣味性、思辨性于一身，學(xué)生在游戲中會有很多新奇感受，也更容易投入其中。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展游戲活動，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)的趣味性，開展主動學(xué)習(xí)。教師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容開展相應(yīng)的數(shù)學(xué)游戲活動，在動態(tài)教學(xué)中使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐子诮邮艿挠螒蚧顒印＠纾诮虒W(xué)“集合”時，教師可以現(xiàn)場劃定幾個圈，每個圈代表不同對象，團(tuán)員學(xué)生站在一個圈里，其他學(xué)生站在另一個圈里，這樣可以充分調(diào)動學(xué)生的情緒，學(xué)生的參與度也隨之增加。教師在此時引入集合概念，鼓勵學(xué)生進(jìn)行觀察和分析，在游戲中掌握集合元素的特點。這樣就可以起到化抽象為具體的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，教學(xué)效果也能得到有效保證。
二、引入教學(xué)實驗活動，提高學(xué)生的動手能力和思維能力
將實驗活動引入課堂教學(xué)，可以使原本枯燥的教學(xué)活動變得生動有趣，也符合高中學(xué)生愛玩、好動的天性。在心情愉悅的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)習(xí)效率，做到事半功倍。與傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)相比，實驗教學(xué)可提供更為直觀的感性材料，可有效提高學(xué)生的思維能力和理解能力，所取得的教學(xué)效果是單純的語言講述無法企及的。高中學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時往往耐性較差，有的學(xué)習(xí)興趣不高，有的懶得動腦，有的遇到困難止步不前，有的對數(shù)學(xué)的興趣不大。在這種情況下，應(yīng)努力通過教學(xué)實驗活動提高學(xué)生的參與度，真正讓他們“動”起來，既要動手，也要動腦，培養(yǎng)其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。例如，在教學(xué)橢圓時，可將學(xué)生分成若干個小組，每組三人，準(zhǔn)備好圖釘、細(xì)線、白紙和鉛筆等教學(xué)物品，指導(dǎo)學(xué)生按照具體操作程序畫出橢圓，讓學(xué)生在實驗操作中掌握畫橢圓的關(guān)鍵，這時再引入橢圓的定義，這樣就可以使學(xué)生加深對橢圓定義的理解。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)從高中數(shù)學(xué)學(xué)科的特點出發(fā)，努力開發(fā)和引入更多的教學(xué)實驗，充分發(fā)揮教學(xué)實驗活動的作用，提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生的動手能力和思維能力。
三、組織分組合作活動，提高學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍
在以往的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師以“講”為中心開展教學(xué)活動，學(xué)生則以“聽”相配合。實踐證明，這種教學(xué)方式弱化了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，也忽視了主觀能動性對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。而分組合作學(xué)習(xí)是一種調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的良好方式，也有效發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。開展分組合作活動可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)上加強(qiáng)交流，做到取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步，還可以發(fā)揮每一位小組成員的'作用，使每個學(xué)生“身在其中”，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)上的參與度。例如，可在試卷講評課上將全班學(xué)生分成不同小組，由成績好、中、差等不同層次的學(xué)生組成小組，實行捆綁考核和獎勵機(jī)制。每個小組就試卷上的問題進(jìn)行討論，討論結(jié)束時可將未解決的問題拿出來與其他小組互動，最后再開展測試。這樣，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時也提高了他們的學(xué)習(xí)成績，形成了互幫互助、共同學(xué)習(xí)的良好氛圍。綜上所述，活動型教學(xué)是一種“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法，通過開展各種教學(xué)活動強(qiáng)化了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，也真正提高了高中數(shù)學(xué)教學(xué)的水平和質(zhì)量。在實施活動型教學(xué)的過程中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展多種教學(xué)活動，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，努力激發(fā)學(xué)生對高中數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生對高中數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知度，為日后成才打下堅實基礎(chǔ)。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文6
一、抓住高中生的心理特征，構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)情境
就現(xiàn)今高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動來看，教師要想增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果，就必須抓住高中生的年齡與心理特征，結(jié)合課文內(nèi)容構(gòu)建符合高中生心理的數(shù)學(xué)教學(xué)情境。實際上，構(gòu)建教學(xué)情境已經(jīng)成為了實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課堂高效率的重要的手段之一。其的優(yōu)勢主要有：第一，從數(shù)學(xué)課程內(nèi)容而言，具備了構(gòu)建教學(xué)情境的條件；第二，高中生的心理特征決定了構(gòu)建情境教學(xué)適應(yīng)高中生的實際需要；第三，構(gòu)建數(shù)學(xué)情境，可以有效地激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)積極性。比如，在對“任意角的三角函數(shù)”一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，怎樣使高中生把對初中時期所學(xué)的銳角三角函數(shù)的概念和解直角三角形的有關(guān)知識遷移到學(xué)習(xí)任意角的三角函數(shù)的定義中來？老師可以結(jié)合高中生的實際生活經(jīng)驗，構(gòu)建特定的教學(xué)情境，比如單調(diào)彈簧振子、圓上一點的運動、四季變化等的事例，使高中生感受到周期現(xiàn)象的普遍存在，了解周期現(xiàn)象的變化規(guī)律，感受三角函數(shù)實則是數(shù)形結(jié)合的產(chǎn)物。
二、高中數(shù)學(xué)課堂上要突出重點、化解難點
構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂，一定得在教學(xué)過程中注重難點的突出，及時地化解課程內(nèi)容難點，使高中生明白這一堂課需要掌握的重點內(nèi)容是哪些。不管是哪一個學(xué)科的課堂教學(xué)，每一節(jié)課中都具有重點與難點，特別是數(shù)學(xué)這個極富系統(tǒng)性的課程，在課堂教學(xué)中往往是圍繞這一重點知識來展開的。比如，在教學(xué)《橢圓》這一課的時候，其的課程重點在于使高中生理解并掌握橢圓的感念以及標(biāo)準(zhǔn)方程，而此教學(xué)的難點為橢圓方程的化簡。數(shù)學(xué)老師在課程教學(xué)過程中為了使高中生對橢圓具有直觀性的印象，可借助太陽、月亮和人造地球衛(wèi)星的運行軌道來引入橢圓的直觀圖，還可借助實際生活中的有關(guān)事物等，使高中生想象橢圓的形狀。而對橢圓的概念進(jìn)行教學(xué)的時候，老師可以提前預(yù)備好若干細(xì)線及兩枚釘子，結(jié)合細(xì)線長度到黑板中取2個定點，接下來隨意選兩名高中生描繪一個橢圓，在畫好以后數(shù)學(xué)老師再取2個定點，之后再請高中生畫出橢圓（注意，在操作中，老師第一次可以使定點的距離大于細(xì)線的長度，而后一次可讓定點的距離小于細(xì)線，反之亦可）。經(jīng)過兩回描繪，老師可以讓高中生總結(jié)過程中的經(jīng)驗和教訓(xùn)，啟發(fā)高中生自己去歸納橢圓的定義。這樣高中生通過自己思考而獲得的'定義遠(yuǎn)比單純的教師呆板性地講授給予的定義讓人具有更深刻的印象。同樣，橢圓的求解標(biāo)準(zhǔn)方程也是一樣的，教師想方設(shè)法地氣氛高中生去探究知識，體現(xiàn)高中生的主導(dǎo)地位，這樣遠(yuǎn)比高中生被動性地接受課文內(nèi)容所收獲到的知識更加有效，確確實實提高了數(shù)學(xué)課堂的實效性。
三、重視推進(jìn)探究性學(xué)習(xí)方法，將學(xué)生作為教學(xué)主體
“自主探究性學(xué)習(xí)”作為現(xiàn)今新課改的突破口與切入點，其改變了以往被動接受性的落后課程教學(xué)模式。在高中數(shù)學(xué)課堂活動中引導(dǎo)高中生展開探究性學(xué)習(xí)，可以讓高中生學(xué)會自主思考，掌握處理數(shù)學(xué)問題的方法，使高中生的個性得到全面發(fā)展，并且能夠有效提高教學(xué)活動的效率。因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中將探究性學(xué)習(xí)放在第一位有著十分重要的意義。比如，在對“復(fù)數(shù)的除法”這一課進(jìn)行教學(xué)的時候，數(shù)學(xué)老師可以引導(dǎo)高中生先回想一下在初中時期所學(xué)過的“平方差公式”和無理分式的化簡方法：“分母有理化”。接下來再引導(dǎo)高中生以小組的形式進(jìn)行討論，模仿得出復(fù)數(shù)當(dāng)中的“平方和公式”和復(fù)數(shù)除法的運算方法：“分母實數(shù)化”。在高中生通過自己的努力得出相關(guān)結(jié)論后，其不但深刻地感受了初中與高中知識之間的密切關(guān)聯(lián)及互相轉(zhuǎn)化，并且還讓高中生感受到高中數(shù)學(xué)實際上是非常易學(xué)的，從而培養(yǎng)了高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與信心。
四、結(jié)語
總而言之，高中數(shù)學(xué)是一門極具思辨性、系統(tǒng)性、哲理性的學(xué)科，若數(shù)學(xué)老師不正確、靈活使用教學(xué)技巧，那么課堂教學(xué)效果將差強(qiáng)人意。因此，高中數(shù)學(xué)老師應(yīng)該積極實施高效課堂教學(xué)，充分注重數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的技巧和趣味，全面凸顯高中生的主體地位，促使提升高中生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文7
摘要：
總之，當(dāng)前對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的評價過程越來越重視，高中數(shù)學(xué)教師也針對教學(xué)評價結(jié)合學(xué)科特點擬定了相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，在實踐教學(xué)中合理的運用教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)以學(xué)生為中心的觀念，提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平，但是，當(dāng)前我國當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂評價標(biāo)準(zhǔn)并不完善和科學(xué)。
關(guān)鍵詞：
高中數(shù)學(xué);教學(xué)
一、我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)評價存在的問題
1.我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)評價過程中過于的主觀性。現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)評價主要是數(shù)學(xué)教師對學(xué)生的評價，而這種評價的依據(jù)主要圍繞著教學(xué)的效果和學(xué)生的成績進(jìn)行，往往重視學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視了學(xué)習(xí)的過程。而對整體高中數(shù)學(xué)的教學(xué)評價上級部門也主要以得分率進(jìn)行，因此，高中數(shù)學(xué)教學(xué)評價沒有得到各級部門的重視和認(rèn)可。
2.高中數(shù)學(xué)教學(xué)的評價缺乏科學(xué)的指標(biāo)體系設(shè)置。評價的依據(jù)主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果等。
3.數(shù)學(xué)教學(xué)評價的形式過于單一，太過于隨意性。教師在評價的語言和評價的表達(dá)中過于簡單，學(xué)生無法從教師的評價中獲得激勵。
二、我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)評價的原則
1.學(xué)生主體性原則。高中數(shù)學(xué)教學(xué)評價的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法。在傳統(tǒng)的評價過程中教師往往過多地重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的`結(jié)果，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的全面評價原則。新課改提出對課堂的評價形式要體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的發(fā)展為中心，要充分體現(xiàn)出對學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向作用。體現(xiàn)出課堂師生互動的教學(xué)思想。這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能夠通過評價形式的促進(jìn)作用解放教師。
2.發(fā)展性原則。高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中實施評價的主要目的在于促進(jìn)教學(xué)的良性發(fā)展。這個過程中不是簡單的進(jìn)行好與壞的評價，也不是簡單的以學(xué)生數(shù)學(xué)成績的高低來作為評價的依據(jù)。在評價的過程中要堅持更加全面的發(fā)展觀進(jìn)行評價，評價的主體可以有不同的選擇，既可以是教師的評價，也可以是學(xué)生主體的評價、小組的評價等。而評價的形式和依據(jù)應(yīng)該注重學(xué)生的個性發(fā)展和對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)，注重個體間的互動，從多種角度進(jìn)行評價。多面的評價要堅持立足被評價者的個性發(fā)展，更加重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維能力。
3.學(xué)科性原則。高中數(shù)學(xué)教學(xué)評價要體現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)科的特色。高中數(shù)學(xué)的知識點豐富，邏輯思維性強(qiáng)，課時任務(wù)重，因此，在評價的過程中要體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的學(xué)科特色。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該針對班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)科特點擬定課堂教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，重視數(shù)學(xué)的思想方法，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的語言特點，注重數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識。
三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)評價的實施
1.構(gòu)建高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)
(1)在評價的過程中要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程是否積極主動地參與和探究，是否具有極強(qiáng)的求知欲，能否參與合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思考能力、善于觀察和總結(jié)的能力，并能夠結(jié)合自己所學(xué)知識提出合理的問題，能否在數(shù)學(xué)課堂上發(fā)散思維、大膽假設(shè)，從而提高分析和解決數(shù)學(xué)問題的能力。
(2)在評價的過程中教師要更加的關(guān)注學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生通過真正體驗、感悟教學(xué)思想領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)知識的真諦。教師要注重學(xué)生的內(nèi)心發(fā)展，強(qiáng)調(diào)豐富的體驗，從而有效地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和綜合運用能力的提高。
(3)評價的過程中教師要加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重視，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和運用數(shù)學(xué)知識解決數(shù)學(xué)問題的能力。在這個過程中教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生獲取準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問題，提升思維能力，進(jìn)行全方位和多角度的思考。
2.科學(xué)合理地運用評價標(biāo)準(zhǔn)
(1)廣大的高中教學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)評價時要重視參考教學(xué)設(shè)計，在擬定的評價標(biāo)準(zhǔn)中進(jìn)行內(nèi)容的填充，凸顯出課堂教學(xué)設(shè)計的意義。這有助于提高教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性，促使教師在備課的過程中更加全面，體現(xiàn)出人本管理的思想。
(2)廣大的高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實踐過程中要發(fā)揮出集體備課和探討的作用，學(xué)會資源的分享，并在課堂中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，能夠彎下腰進(jìn)行教學(xué)。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生處理和分析數(shù)學(xué)問題的學(xué)習(xí)思路。評價形式要更加豐富。在互動學(xué)習(xí)中促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。
(3)教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中所制定的評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該隨著教學(xué)實踐和學(xué)生能力的不斷變化有一定的調(diào)整。一方面，高中數(shù)學(xué)教學(xué)在高考中占有重要的地位，因此，對終結(jié)性評價的重視有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，學(xué)生通過教師的評價能夠提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，起到提醒和促進(jìn)作用。而另一方面，高中數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)在于提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)的能力，因此，在教學(xué)過程中教師還應(yīng)該采用形成性的評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維水平等方面進(jìn)行考核。
總之，當(dāng)前對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的評價過程越來越重視，高中數(shù)學(xué)教師也針對教學(xué)評價結(jié)合學(xué)科特點擬定了相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，在實踐教學(xué)中合理的運用教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)以學(xué)生為中心的觀念，提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平，但是，當(dāng)前我國當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂評價標(biāo)準(zhǔn)并不完善和科學(xué)。因此，在評價系統(tǒng)完善過程中，教師要重視在實踐中不斷地思考與總結(jié)，發(fā)揮創(chuàng)新思維，體現(xiàn)數(shù)學(xué)評價的差異性。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文8
１高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀
數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)的思維學(xué)科，不同層次的學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，由于知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗的不同，思維會有慢有快，接收能力也不一樣，致使教師在教課時很難統(tǒng)一進(jìn)行教學(xué)，增加了教師的教課難度．
２高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的概念
分層教學(xué)是教師在遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，根據(jù)眾多學(xué)生的不同素質(zhì)和水平，發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，將所有學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力和知識水平的高低劃分為不同的層次，針對具體的層次制定相應(yīng)的教學(xué)方案，從而提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)水平．
３高中數(shù)學(xué)實行分層教學(xué)的必要性
實行分層教學(xué)就不需要用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量眾多學(xué)生的考核成績了，讓好學(xué)生和學(xué)困生都可以有自己的衡量標(biāo)準(zhǔn)，避免學(xué)困生對高標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生的挫敗感和心理負(fù)擔(dān)，好學(xué)生也可以更清楚地認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足．實行分層教學(xué)可以避免好學(xué)生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”的局面，減少兩極分化的現(xiàn)象．
４高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的分析
根據(jù)學(xué)生的'學(xué)習(xí)成績、智力情況和自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行綜合分組，讓學(xué)生自愿報名分層，按照一定的比例分成３個層次：Ａ、Ｂ、Ｃ．其中，Ａ層次，有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)和讀書能力、探索性和積極性、掌握知識能力，頭腦靈活，思維縝密．Ｂ層次，能夠按照要求進(jìn)行閱讀，能夠自主地掌握知識和學(xué)習(xí)方法．Ｃ層次，上課認(rèn)真聽講，堅持努力，會進(jìn)行基本運算，智力水平相對較差一些．但在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)情況變化進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整．教學(xué)分層Ａ層：本層學(xué)生水平較高，必須按照高考的高要求進(jìn)行教學(xué)，鍛煉其思考問題和解決問題的能力，把握知識的內(nèi)在本質(zhì)，形成良好的知識體系，提高對數(shù)學(xué)實際問題的應(yīng)用能力．Ｂ層：本層學(xué)生能力水平良好，需要按照大綱的較高要求使其掌握基本的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)法則和數(shù)學(xué)原理，確保其數(shù)學(xué)的運算能力．Ｃ層：本層學(xué)生能力較差，需按照大綱的一般要求進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)中立足課本，注重基礎(chǔ)知識，以會考和就業(yè)為目標(biāo)來督促學(xué)生完成作業(yè)，上課認(rèn)真聽講，盡可能多地對問題進(jìn)行思考，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)．授課分層具體授課過程中，首先安排前２０分鐘針對全體同學(xué)講課，重點處理和解決全班學(xué)生的共同問題，綜合性地講解和指導(dǎo)學(xué)習(xí)的基本方法．在這２０分鐘，前２層的學(xué)生會掌握新課程的內(nèi)容，之后，運用所學(xué)知識進(jìn)行能力訓(xùn)練和強(qiáng)化，但Ｃ層學(xué)生感到困難，掌握吃力，需要通過教師的講解，熟悉課本內(nèi)容的同時再進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化訓(xùn)練，從而達(dá)到基本要求．作業(yè)分層在課堂中會出現(xiàn)很多習(xí)題，教師按照不同層次學(xué)生的狀況，將作業(yè)分為３個等級布置給學(xué)生．對于Ｃ層學(xué)生設(shè)置為：基礎(chǔ)題目和補(bǔ)缺補(bǔ)差的題目；中等的Ｂ層學(xué)生為：基礎(chǔ)題目；基礎(chǔ)性好的Ａ層：基礎(chǔ)題目和提高強(qiáng)化題目．采用教師抽查，學(xué)生核對和互查的方式．
５高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的建議和對策
１）應(yīng)該根據(jù)實際情況在適當(dāng)?shù)臅r間分層
實行高中數(shù)學(xué)分層的時間不宜過早，過早的分層讓差學(xué)生感到自己的成績與別人的成績差距太大，心里感到自卑，產(chǎn)生較大的心理壓力，導(dǎo)致不努力學(xué)習(xí)，成績更差．好學(xué)生會感到自己成績比別人好，容易出現(xiàn)驕傲和自滿的情緒，學(xué)習(xí)上就不會太用功．
２）處理好師生關(guān)系
和諧的師生關(guān)系是實行分層教學(xué)的前提，這樣學(xué)生會更信任教師的觀點，更依賴于教師的課堂教學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情．
３）突出學(xué)生的優(yōu)勢和特長
在分層教學(xué)中，不論是哪個層次的學(xué)生，教師都要細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)其長處和優(yōu)勢，并使其充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，提升自身的綜合素質(zhì)和專業(yè)水平．總而言之，高中數(shù)學(xué)實行分層次教學(xué)，有利也有弊，需要根據(jù)具體的學(xué)校情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行劃分．實行分層教學(xué)可以在不同程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，需要教師的不懈努力．
高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文9
摘要：隨著新課改的實行，高中數(shù)學(xué)新教材已誕生并試用了幾年。它的編排體系、富有彈性的結(jié)構(gòu)、從實際問題引入等特點非常符合高中學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，也適合一線教師的教學(xué)改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育。本文從三大角度對這一問題進(jìn)行了闡述。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 主導(dǎo)思想 新理念 新思維
高中數(shù)學(xué)新教材已經(jīng)試用了幾年并取得了最初的認(rèn)可，但在高考選拔制度未改變的情況下，仍有一些教師無視新教材的變化，教學(xué)方法上沒有作相應(yīng)的調(diào)整，還是按照自己多年歸納、總結(jié)好了的知識體系進(jìn)行講授，與當(dāng)今提倡的素質(zhì)教育、課程改革的指導(dǎo)思想背道而馳。那么，如何科學(xué)、合理、正確地使用新教材，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高課堂效率，是每一個基層教育工作者急需解決的問題。筆者經(jīng)過近幾年的實踐，現(xiàn)將心得總結(jié)如下：
一、變動內(nèi)容與主導(dǎo)思想
高中數(shù)學(xué)新課改增刪了許多內(nèi)容，如增加了平面向量、線性規(guī)劃、空間向量、概率與統(tǒng)計、數(shù)列與函數(shù)的極限、導(dǎo)數(shù)與微分、算法等；刪除了三角函數(shù)的和差化積、積化和差、反三角函數(shù)、參數(shù)方程與極坐標(biāo)，弱化了立體幾何中的公理體系。這些內(nèi)容的變動有助于擴(kuò)大學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，開發(fā)其數(shù)學(xué)思維能力，它的主導(dǎo)思想是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展的過程。高中數(shù)學(xué)知識點的增刪更換反映了科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，實用數(shù)學(xué)與應(yīng)用型數(shù)學(xué)占據(jù)重要的位置。數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)方法成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要途徑。“數(shù)學(xué)建模”“數(shù)學(xué)探究”的學(xué)習(xí)是學(xué)生有效性學(xué)習(xí)活動的重要組成部分，它為學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造了條件，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
二、新課改體現(xiàn)新理念
本套新課程的.主要教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生的個體發(fā)展，所以教師在實施新課程的教學(xué)中，全盤考慮，關(guān)注每一個學(xué)生，力求使每個學(xué)生得到充分的發(fā)展。要想更好地運用新教材必須要運用新的教學(xué)理念，把重點培養(yǎng)部分學(xué)生變成全面提高學(xué)生的整體能力。高中數(shù)學(xué)教學(xué)一定要樹立個性化的思維，關(guān)注每一個學(xué)生，使數(shù)學(xué)教學(xué)過程真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程，我們要使絕大多數(shù)學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)，還要使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中能夠找到滿足其需要和層次的個性化素材。高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法也要隨著課程改革的深入而不斷地深化。在教學(xué)中，我們提倡民主平等的師生關(guān)系，改變傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)學(xué)生的師生關(guān)系狀況。教師是課堂教學(xué)的組織者，我們要力求營造一個和諧的積極奮進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍，教師的教學(xué)目標(biāo)是組織學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、尋找、收集和利用學(xué)習(xí)資源。教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要事先設(shè)計好學(xué)習(xí)方案，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動緊緊圍繞教師設(shè)計的方案進(jìn)行。一個優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計能激活學(xué)生進(jìn)一步探究數(shù)學(xué)新理念，實現(xiàn)課程資源價值的超水平發(fā)揮。總之，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是教師與學(xué)生共同探索的過程，是教師適應(yīng)新課程、新教法的過程，也是學(xué)生開拓新理念新思維的過程。
三、數(shù)學(xué)新課改鍛煉數(shù)學(xué)新思維
問題教學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。它可以引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)思考，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和解決問題的能力。教師要致力于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓其從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的大量存在，感受到發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題與解決數(shù)學(xué)問題的重要性。這是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的一個重要課題，問題教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)新思維。數(shù)學(xué)教學(xué)要以問題為核心。因此，問題情境的設(shè)置就構(gòu)成了數(shù)學(xué)教學(xué)課程資源的根本要素。數(shù)學(xué)模型是中學(xué)數(shù)學(xué)的問題情境的典型表征形態(tài)。如果學(xué)生在解決問題的過程中有創(chuàng)意和亮點，但是結(jié)果錯誤了的時候，教師應(yīng)淡化其錯誤的結(jié)果，而應(yīng)對其創(chuàng)意和亮點給予積極的評價。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，積極鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生用心感受真實世界，從而取得知識經(jīng)驗，在參與投入中動手實踐、自主探究和合作交流。這樣做可以使學(xué)生通過對真實世界的多重感覺增進(jìn)對數(shù)學(xué)的思考、理解和符號把握的能力，也可以在參與投入學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神、獨立思考的態(tài)度。此外，教師一定要尊重學(xué)生思維方式的個性化和多樣性，鼓勵他們主動地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和發(fā)展其創(chuàng)新意識，鼓勵學(xué)生多角度、多樣化地解決問題，提倡學(xué)生合作交流。
綜上所述，新課標(biāo)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)只是停留在觀念上，而應(yīng)該落到實處。我們要把握教材的變動內(nèi)容與主導(dǎo)思想，在課堂教學(xué)中運用新理念、新教法，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)新思維，從而真正地把學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)貫穿于教學(xué)過程中，使每一位學(xué)生都成為數(shù)學(xué)愛好者。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文10
1生活化情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中的呈現(xiàn)
對于學(xué)生而言，熟悉的、具有生活氣息的情境能夠最大程度地激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)欲望，是密切學(xué)生與課堂關(guān)系的有效路徑。因此，在職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)有意識地將生活情景與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在身邊的情境中獲取對數(shù)學(xué)知識的感知，從熟悉的問題中提煉出數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)自身數(shù)學(xué)思維的擴(kuò)散。此外，數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)一定程度上還是一種數(shù)學(xué)思想的呈現(xiàn)，這對激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程的興趣大有裨益。教師需要抓住這一教學(xué)優(yōu)勢，并積極在課堂提問中引導(dǎo)學(xué)生主動思考，形成多元化的思維認(rèn)知。
2從專業(yè)特色中尋找數(shù)學(xué)課程的教學(xué)亮點
在職業(yè)高中課程教育中，如何處理好專業(yè)課與文化課之間的關(guān)系是體現(xiàn)職業(yè)教育基本內(nèi)涵的關(guān)鍵所在。職業(yè)教育顧名思義，其最終目標(biāo)是為職業(yè)與就業(yè)服務(wù)，因此從專業(yè)課教學(xué)中積極尋找數(shù)學(xué)課程的教學(xué)亮點就成為了體現(xiàn)專業(yè)課本身職業(yè)需求的關(guān)鍵所在。不同專業(yè)課與數(shù)學(xué)課程之間的聯(lián)系不盡相同，對于數(shù)學(xué)課程的教學(xué)側(cè)重點也并不相同，因此教學(xué)亮點的尋找一定程度上也是對教學(xué)最優(yōu)化的一種選擇。不同數(shù)學(xué)因素對于體現(xiàn)專業(yè)特色也形成了截然不同的路徑選擇，這就需要我們在實際教學(xué)過程中針對學(xué)科特色積極制定有效且合理的教學(xué)計劃，突出專業(yè)課與數(shù)學(xué)課程之間的契合點。由此可見，對于知識點之間的整合就需要在教師的教學(xué)方案中有所呈現(xiàn)，這也是突出數(shù)學(xué)課程教學(xué)亮點的關(guān)鍵所在。伴隨當(dāng)前職業(yè)教育學(xué)科融合現(xiàn)象的逐漸增多，一些新的教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)案例中的出現(xiàn)頻率不斷提高，教師應(yīng)當(dāng)及時抓住這些教學(xué)亮點，并積極應(yīng)用于專業(yè)課教學(xué)特色之中。
3數(shù)學(xué)課程的價值應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在實際問題解決當(dāng)中
數(shù)學(xué)課程教學(xué)其最終價值應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在實際運用過程之中，這也是全新數(shù)學(xué)課程實施標(biāo)準(zhǔn)中對于數(shù)學(xué)價值存在的最佳概括。應(yīng)用價值作為職業(yè)教育中數(shù)學(xué)課程的學(xué)科優(yōu)勢應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)實生活中被加以利用，而這一利用過程除了需要教師在課堂教學(xué)中積極體現(xiàn)數(shù)學(xué)本身的生活化特征之外，還需要從實際問題解決方面突出數(shù)學(xué)課程的實踐價值。數(shù)學(xué)案例是激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)興趣的有效途徑，而這也是體現(xiàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用價值的重要路徑，是突出職業(yè)教育教學(xué)特色的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。此外，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)掘現(xiàn)實生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)問題，實現(xiàn)數(shù)學(xué)課程與實際生活的有效結(jié)合。不難看出，回歸于現(xiàn)實生活的數(shù)學(xué)才是具備人性化魅力和教學(xué)價值的，也只有在運用數(shù)學(xué)解決實際問題時學(xué)生才能充分感受到數(shù)學(xué)課程的魅力，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶給他們的無窮樂趣，這正是職業(yè)高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)宗旨。
4現(xiàn)代教育技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
伴隨現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法的結(jié)合已然成為職業(yè)教育教學(xué)方法的必然發(fā)展趨勢，這對提升職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性意義重大。在現(xiàn)階段新課程改革實施背景下，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升依賴于有效的課程教學(xué)實施，而現(xiàn)代化教育技術(shù)和手段在職業(yè)教育中的滲透更是從質(zhì)量與效率的雙重角度提升了職業(yè)教育課程教學(xué)的實施效果。職業(yè)高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，多媒體教具的使用使得數(shù)學(xué)問題的'呈現(xiàn)更加形象、直觀，精確的數(shù)字繪圖實現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)與形的完美結(jié)合，而信息技術(shù)輔助下的數(shù)字推導(dǎo)過程也對曲線變化過程進(jìn)行了細(xì)致描繪，是凸顯信息技術(shù)教學(xué)功能的有效途徑。在現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的協(xié)助下，學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知不再僅僅停留于理論階段，而是從形象與認(rèn)知的雙重角度全方位理解了數(shù)學(xué)知識的變化過程，這是動態(tài)演示過程對于數(shù)學(xué)教學(xué)效果的積極促進(jìn)作用。
借助于現(xiàn)代教育手段還能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，合理想象，對數(shù)學(xué)問題大膽假設(shè)，并就某些觀點進(jìn)行論證。然而需要注意的是，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用僅僅在教學(xué)過程中起到了輔助和引導(dǎo)作用，它并不能完全取代教師的課堂地位，甚至過分依賴多媒體教具的使用有時還會產(chǎn)生更多的負(fù)面效果。綜上所述，關(guān)于職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的選擇是現(xiàn)階段素質(zhì)教育背景下體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程改革的重要環(huán)節(jié)，同時也是提升職業(yè)高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。我們應(yīng)當(dāng)積極將時代元素融入傳統(tǒng)教學(xué)方法當(dāng)中，推動職業(yè)教育新理念在數(shù)學(xué)課程中的有效落實。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文11
一、構(gòu)建高效高中數(shù)學(xué)探究性課堂的重要性
傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)對學(xué)生以及教師的影響較為深遠(yuǎn)，這種根深蒂固的思想一時半會難以消除．以往很多教師在課堂上只是一味地給學(xué)生灌輸知識，學(xué)生一直處于被動接受知識的狀態(tài)，學(xué)生幾乎不會主動參與課堂教學(xué)活動，學(xué)生的主體地位難以體現(xiàn)，不利于學(xué)生探究思維的形成．受新課改影響，高中數(shù)學(xué)教學(xué)要采取新的模式，不斷提升學(xué)生參與課堂的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、獨立分析和解決問題的能力，因此，構(gòu)建高效高中數(shù)學(xué)探究性課堂迫在眉睫．
二、構(gòu)建高效高中數(shù)學(xué)探究性課堂策略
1．注重問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的探究激情
要想構(gòu)建高效高中數(shù)學(xué)探究性課堂，就需要教師努力創(chuàng)設(shè)問題情境．教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和興趣愛好，在課堂教學(xué)中設(shè)計一些學(xué)生比較感興趣的問題情境，從而有利于學(xué)生接受和理解數(shù)學(xué)知識．例如，在講“橢圓的概念與特征”時，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．首先可以將學(xué)生分成幾組，然后給學(xué)生準(zhǔn)備細(xì)線、圖釘、紙和鉛筆等橢圓的教具，接著教給學(xué)生畫橢圓的方法．這時，教師可以提出問題:(1)需要具備什么樣的條件才能畫出一個橢圓?(2)橢圓的形狀會隨著圖釘支點位置變化而變化嗎?如果會，怎么變化?(3)通過以上實驗操作，可以總結(jié)出橢圓的哪些特征?學(xué)生開始動手操作，并且借助課本知識積極思考問題，很快學(xué)生都找到問題的'答案，教學(xué)取得良好效果．通過這種基于學(xué)生興趣點的探究性提問教學(xué)，可以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)概念和知識的理解和記憶，提高學(xué)生的分析和學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的欲望，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力．
2．注重發(fā)掘生活中數(shù)學(xué)特征，提升探究效果
高中生的探究思維和探究欲望并不是一開始就有的，這需要后期的培養(yǎng)和引導(dǎo)，而且學(xué)生的探究思維過程也并不是一帆風(fēng)順的，這就需要教師在教學(xué)過程中對學(xué)生加以引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考習(xí)慣，提高學(xué)生的自主探究能力．由于高中生學(xué)業(yè)比較繁重，再加上高考的壓力，內(nèi)心情感和學(xué)習(xí)動機(jī)是相對復(fù)雜的，很多學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，忽略了自主探究學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成．因此，作為高中數(shù)學(xué)教師，要充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)問題和數(shù)學(xué)元素，立足學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律特點和情感特征，將高中數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，在教學(xué)過程中設(shè)計更多貼近學(xué)生生活的問題情境．只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維．例如，在講解概率、等差數(shù)列以及等比數(shù)列知識時，教師應(yīng)該多設(shè)計一些和生活相關(guān)的題目，將抽象的知識具體化和形象化，充分調(diào)動學(xué)生的探究情感，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，從而提升探究效果．
3．注重分層引導(dǎo)學(xué)生探究，培養(yǎng)探究精神
高中生在數(shù)學(xué)探究過程中不可能順順利利，都會或多或少地遇到問題，在運用新知識解決問題時很難把握好知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，也很難判斷問題的對與錯．這時，教師應(yīng)該將學(xué)生進(jìn)行合理分層歸類，然后對不同層次學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，要設(shè)計不同層次問題，在教學(xué)過程中適時點撥．例如，在講“拋物線及其標(biāo)準(zhǔn)方程”時，教師可以引出拋物線的定義“平面上與一個定點F和一條定直線L的距離相等的點的軌跡叫做拋物線”，并設(shè)計問題:同學(xué)們在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)了二次函數(shù)的圖象是拋物線，那么我們今天學(xué)習(xí)的拋物線和之前學(xué)習(xí)的有什么關(guān)系?這樣巧設(shè)疑問，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生就會主動參與探究，進(jìn)而對新舊知識起到鞏固的作用．總之，要想構(gòu)建高效高中數(shù)學(xué)探究性課堂，就需要教師在新課改過程中認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗和體會，認(rèn)真解讀新課改的要求，立足學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和差異特點，不斷總結(jié)提高，努力尋求培養(yǎng)學(xué)生研究性精神的教學(xué)策略，促使學(xué)生形成獨立思考、獨立分析和解決問題的能力．
高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文12
摘要：當(dāng)今我國教育體制改革深入人心，新課標(biāo)教育方式倡導(dǎo)探究性的教學(xué)理念，更加強(qiáng)調(diào)教師在整個教學(xué)過程中，不僅僅要對學(xué)生單一的傳授知識，更需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、心理品質(zhì)等，因此，在高中數(shù)學(xué)課堂上開展探究式教學(xué)方式非常有必要。本文就從多個角度簡要概述高中數(shù)學(xué)課堂中的探究性教學(xué)方式，并結(jié)合在高中數(shù)學(xué)課堂中開展探究式教學(xué)的模式給出一些建議。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；探究式；數(shù)學(xué)思想；新課標(biāo)
引言
在當(dāng)今這個高新技術(shù)層出不窮和競爭日益激烈的時代，每個人都應(yīng)該充實一定量的數(shù)學(xué)知識來提高自己在社會競爭力。數(shù)學(xué)課程作為高中學(xué)習(xí)的重要組成部分，對于學(xué)生分析處理問題能力和數(shù)據(jù)處理方式的培養(yǎng)有著舉足輕重的作用，學(xué)好數(shù)學(xué)對于學(xué)生來說不僅能夠鍛煉他們的思維品質(zhì)，而且為學(xué)生將來更加深入的學(xué)習(xí)提供技術(shù)支持，對于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)精神至關(guān)重要。
一、高中數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端
傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)基本上是以：鞏固舊知識、學(xué)習(xí)新概念、講解例題、模擬測試、試題講解、期終測試這些模式來開展教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)方式僅僅側(cè)重于原理定理的證明和新概念的講授，教師需要對那些應(yīng)該掌握的知識點進(jìn)行整合，然后針對這些知識點進(jìn)行反復(fù)的題海戰(zhàn)術(shù)，進(jìn)而使學(xué)生熟而生巧，最終達(dá)到掌握相關(guān)知識點的目的。然而整個過程忽視了學(xué)生的個性學(xué)習(xí)方式，這種以教材和老師為中心的教學(xué)方式，讓學(xué)生一直處在被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，雖然為了所謂的考試通過，許多學(xué)生埋頭苦學(xué)，在題海中不能自拔，最終取得了喜人的成績，但是這種教學(xué)方式嚴(yán)重打擊學(xué)生的求知欲，嚴(yán)重影響學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，使本來豐富多彩的數(shù)學(xué)語言變得枯燥無味，使許多學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，縱使這種方式能在一定程度上促使考試分?jǐn)?shù)的提高，但是學(xué)生沒能真正了解數(shù)學(xué)的思想，不能感受到數(shù)學(xué)語言的美。
二、探究式教學(xué)的提出
（一）探究式教學(xué)的思想
探究式教學(xué)就是在一定程度上摒棄在課堂中老師為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是要更加注重學(xué)生的主體性實踐作用，在實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，進(jìn)而使學(xué)生更深入的掌握所學(xué)的知識點和相關(guān)的原理。具體來說就是在高中數(shù)學(xué)課堂上，教師首先應(yīng)充分理解需要講解的知識點及相關(guān)定理規(guī)律，通過巧妙設(shè)計各種各樣的探究性活動，讓學(xué)生深入?yún)⒓拥交顒又腥ィ瑢W(xué)生在所設(shè)的情境中討論學(xué)習(xí)，通過聯(lián)系和分析最終提出問題，然后由老師對提出的問題進(jìn)行解析，最后得出相關(guān)的結(jié)論的過程。在整個過程中，不僅需要老師發(fā)揮引導(dǎo)性的作用，而且更需要學(xué)生的積極參與，實現(xiàn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。
（二）探究式教學(xué)的模式
如何將實踐活動深入到高中數(shù)學(xué)課堂中去，直接影響著探究式教學(xué)的成效。在了解了探究式教學(xué)的思想后，我們可以在以下幾個方面深入：
1培養(yǎng)融洽的師生關(guān)系
中國歷來有“嚴(yán)師出高徒”的說法，但是“嚴(yán)師”在一定程度上必將會產(chǎn)生師生間的隔閡，顯然不利于探究式教學(xué)的實施。對于學(xué)生來說，一位和藹可親、知識淵博、談笑風(fēng)生的老師直接影響著他們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生都希望自己的老師能以大哥哥、大姐姐的身份成為自己的朋友，不僅在學(xué)習(xí)中給予支持和動力，而且在日常生活中能夠一起游戲，對他們的未來夢想、生活問題等給予引導(dǎo)和鼓勵。只有當(dāng)師生之間的關(guān)系十分融洽之時，教師才能夠在實踐活動中拉近與學(xué)生的距離，使學(xué)生更加快樂的投入到實踐活動中，在實踐活動中快樂探究，快樂學(xué)習(xí)。
2豐富多彩的多媒體教學(xué)
多媒體教學(xué)顯然已經(jīng)成為當(dāng)今教學(xué)方式的主流，但是，多媒體教學(xué)也存在著許多弊端，由于這種方式輕松了老師的雙手，但在很大程度上簡化了計算的過程，沒有板書的計算過程詳細(xì)，所以如果多媒體資料文體比較單一，內(nèi)容只是課本知識的重復(fù)，學(xué)生的思想很快就會乏力，加上長時間盯著屏幕會造成視覺疲勞，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。所以老師應(yīng)該在備課過程中，不僅要有相關(guān)的知識點，而且可以運用最新的新聞事件、最火的網(wǎng)絡(luò)輿論等貫插其中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；此外，對于比較繁瑣的概念，老師可以選擇生活中常見的現(xiàn)象、比較新穎的視頻資料、搞怪清晰的動畫漫畫等方式來啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)；還有就是數(shù)學(xué)的歷史很豐富，通過豐富多彩的歷史史料來豐富教學(xué)過程也是很有必要的。
3充分運用學(xué)校的實驗室資源
數(shù)學(xué)教學(xué)還需要學(xué)生的實踐動手能力，通過充分利用學(xué)校的實驗室資源，讓學(xué)生對許多原理進(jìn)行試驗探究，通過得到的數(shù)據(jù)討論分析得出相關(guān)的原理，這也是探究式教學(xué)中非常重要的組成部分。對于一些定理、原理、數(shù)學(xué)規(guī)律等知識點，其內(nèi)容是比較枯燥的，許多是很難以理解和接受的，這就需要運用實驗的辦法來解決。首先，老師應(yīng)比較針對性的`開展相應(yīng)的實驗，選擇比較新穎的實驗設(shè)備，采取新穎的實驗過程；其次，學(xué)生在實驗過程中不能為了證實原理的準(zhǔn)確性而編造數(shù)據(jù)，要學(xué)會分析所得的數(shù)據(jù)；最后，學(xué)生在分析處理數(shù)據(jù)的過程中要學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，總結(jié)經(jīng)驗，最終得出正確的結(jié)論，更加深入的理解所學(xué)的原理和規(guī)律。
三、探究式教學(xué)的意義
探究式教學(xué)就是將“以老師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，通過這種探究性教學(xué)，真正意義上實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，一方面鍛煉了學(xué)生的動手實踐能力，培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，對于培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神和科學(xué)態(tài)度有著積極地影響，另一方面強(qiáng)化了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，深化他們對數(shù)學(xué)思想的感知。四、結(jié)論在高中數(shù)學(xué)課堂中開展探究式教學(xué)對于提高整體數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生積極思考、努力探索數(shù)學(xué)之美有著非常重要的作用。在實施新課標(biāo)的今天，老師應(yīng)該充分發(fā)揮主觀能動作用，將理論付諸于實踐，充分發(fā)揮出探究式教學(xué)方法的積極作用，使我們的數(shù)學(xué)課堂更加熱情活躍、豐富多彩。
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高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文13
1困境
要想提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，就要能夠合理開發(fā)利用課程資源，它往往由校內(nèi)課程資源、校外課程資源和信息化課程資源組成。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，教師要注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合，因為信息技術(shù)能夠?qū)⒊橄蟆?fù)雜的數(shù)學(xué)知識生動、簡單的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的同時了解數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。長期以來，教師都將幫助學(xué)生取得優(yōu)異的考試成績作為教學(xué)任務(wù)，將教材視為教學(xué)的唯一資源，不利于拓展學(xué)生的視野，同時也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。而在新課改背景下，教師不再是課本知識的解釋著、忠實執(zhí)行者，而是與專家、學(xué)生等一道構(gòu)建新課程的合作者，積極引導(dǎo)學(xué)生完成知識的內(nèi)化，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到提高。但是，目前教師在把握課程資源方面還存在的下問題。
1、1教材地位不夠準(zhǔn)確
新課程背景下，教師還是不能夠給予教材準(zhǔn)確的地位，不能夠?qū)⒔滩牡淖饔冒l(fā)揮得淋漓盡致。在教學(xué)實踐中，往往可以發(fā)現(xiàn)，部分教師盲目的超越教材，將大量的教學(xué)資源融入到教學(xué)內(nèi)容中，致使部分教學(xué)內(nèi)容失去了支撐點。另外，還有部分教師將大量的生活素材引入到課堂上，而將教泡菜中的一些內(nèi)容刪除，從而使學(xué)生掌握的知識不能夠符合現(xiàn)代社會發(fā)展的需求。
1、2情景創(chuàng)設(shè)不夠科學(xué)
學(xué)生課堂教學(xué)的主體，因此，教師在創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情景時，都應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知能力和教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，為學(xué)生提供服務(wù)。但是，目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的情景往往會脫離學(xué)生的實際接受能力，雖然創(chuàng)設(shè)的情景非常有趣，但是學(xué)生卻不能夠投入其中，不能夠最大限度的發(fā)揮情景的效用。另外，教師創(chuàng)設(shè)的情景，目標(biāo)不明確，以至于使情景成為課程的'擺設(shè)，不能夠吸引學(xué)生的注意力，不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
1、3搜集和處理信息流于形式化
在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，只要教學(xué)涉及到某些知識，教師就會要求學(xué)生去搜集大量的資料，對于一些知識點確實有這樣的必要，但是對于一些簡單明了的知識，收集資料就會增重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。另外，只重視資料的搜集，而不重視資料的利用，對材料只是在課堂上展示一下而沒有加工分析。從教師的江都來講，教學(xué)素材的選擇和搜集不僅是實現(xiàn)“數(shù)學(xué)文化”教學(xué)目標(biāo)的前提，還是提高和發(fā)展自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)的過程。但是，目前的教學(xué)中，搜集和處理信息往往流于形式化，而不能夠真正的發(fā)揮其效用，這也是高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題之一。
2對策
2、1準(zhǔn)確定位教材，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)
作為一線的數(shù)學(xué)教師，必須要引導(dǎo)學(xué)生完成知識的內(nèi)化，促使學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)得到提高，使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)知識的樂趣，從而積極主動的參與到課堂活動中，順利的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷的提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。但是，由于學(xué)生的先天智力和知識基礎(chǔ)不同，使學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力各有所異，因此在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要采用分層教學(xué)模式，是每位學(xué)生都能夠收獲新知識。另外，在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要深入到學(xué)生中間，了解學(xué)生的心靈特征，注重教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)，使學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上能夠取得進(jìn)步。在日常高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，因為只有擁有扎實的基礎(chǔ)知識才能不斷的引導(dǎo)學(xué)生形成一個知識的體系。目前高考對于基礎(chǔ)知識的考察既全面又突出重點，也別利用在知識交匯的命題，以考查對基礎(chǔ)知識的靈活運用程度。因此，在基礎(chǔ)知識教學(xué)時，要在深刻理解和靈活運用上下功夫，從而不斷的培養(yǎng)學(xué)生靈活運用知識的能力。
2、2樹立“以生為本”教學(xué)理念，積極響應(yīng)新課程的號召
新課改背景下，教師不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將課堂交還給學(xué)生，還應(yīng)該認(rèn)識到新課改是教育教學(xué)的必然，真正的領(lǐng)悟到新課改的精髓，從而不至于在新課改的洪流中迷失自己，不利于素質(zhì)教育的實施。另外，教師在日常的教學(xué)過程中，要不斷的充實自己，不斷的掌握先進(jìn)的知識，促使自身的整體文化素養(yǎng)得到提高，因為數(shù)學(xué)知識不是鼓勵存在的，而是與其他學(xué)科有著密切的關(guān)系，有其與物理、化學(xué)、生物等理科學(xué)科有密切的關(guān)聯(lián)，所以教師要不斷的拓展自己的知識面，提高專業(yè)知識同時，學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識。教師是教育、教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，因此其要充分理解學(xué)生，了解學(xué)生的實際情況，清楚學(xué)生的興趣愛好所在，因材，施教，尊重學(xué)生的個性差異。課堂上，教師要給予學(xué)生充分的思考時間與空間，使學(xué)生能夠暢所欲言，能夠盡情的展示自身多長，使學(xué)生完成“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生積極主動的投入到學(xué)習(xí)過程中，從而掌握各種學(xué)習(xí)方式，最終形成一套屬于自己，且適合自己的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生學(xué)習(xí)更加深奧的知識做鋪墊。
3結(jié)語
綜上所述，在新課程的背景下，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用和組織作用，確保學(xué)生沿著正確的方向能夠越走越遠(yuǎn)，成長為社會發(fā)展需要的人才。因此，作為當(dāng)代一線數(shù)學(xué)教師，要不斷的充實自己，轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，采用科學(xué)的教學(xué)方式，從而不斷的提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。另外，教師還要善于反思，從而構(gòu)建具有自己特色的教學(xué)方式，將素質(zhì)教育落實到實處。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文14
一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，為自主學(xué)習(xí)模式的開展做好基礎(chǔ)性工作
興趣是最好的老師，推動自主學(xué)習(xí)模式有效開展的重要因素就是興趣。反之，學(xué)生則不愿意參與到數(shù)學(xué)課堂活動當(dāng)中，既影響學(xué)科價值的實現(xiàn)，也不利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。所以，作為數(shù)學(xué)教師，我們要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中找到探究的動力，進(jìn)而使學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。
二、搭建自學(xué)平臺，為自主學(xué)習(xí)模式的開展做好中心性工作
作為數(shù)學(xué)教師，除了思想上認(rèn)識到位，還要從行動上幫助學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才能確保學(xué)生真正、自主地走進(jìn)數(shù)學(xué)活動當(dāng)中，進(jìn)而確保自主學(xué)習(xí)模式高效順利地實現(xiàn)。例如，實施自主對比教學(xué)模式。類比思想是數(shù)學(xué)教學(xué)思想中的重要組成部分，不僅能夠提高學(xué)生知識的靈活應(yīng)用能力，而且對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也起著非常重要的作用。比如：在教學(xué)“正弦函數(shù)、余弦函數(shù)的圖象和性質(zhì)”時，我選了對比學(xué)習(xí)模式，首先，我引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即掌握正弦函數(shù)圖象的“五點作圖法”，理解正弦函數(shù)的定義域、值域、周期性、奇偶性和單調(diào)性的意義等等。接著，引導(dǎo)學(xué)生自主將正弦函數(shù)圖象與余弦函數(shù)圖象進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，找出兩者的相同點和不同點，并在對比中掌握正弦函數(shù)、余弦函數(shù)的圖象和性質(zhì)，同時，也能在鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時，加深印象，提高效率。
三、營造和諧氛圍，為自主學(xué)習(xí)模式的開展做好前提性工作
《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評價既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要關(guān)注他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的.過程；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度的變化。”也就是說，我們要構(gòu)建多元化的評價體系，拉近師生之間的關(guān)系，營造出和諧的課堂氛圍，進(jìn)而使學(xué)生以積極的態(tài)度自主走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂。比如，還以“倡導(dǎo)一題多解”為例，作為教師，我們要積極肯定學(xué)生的解題思路，不要因為學(xué)生的解題思路比較繁瑣而置之不理，也不要因為學(xué)生找不到新的教學(xué)方法而批評或打擊。要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，要用發(fā)現(xiàn)的眼光去觀察學(xué)生身上的優(yōu)點，對學(xué)生發(fā)現(xiàn)的新解題方法給予引導(dǎo)，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生自主探究的欲望，使學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)課堂的主人。總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真貫徹落實“以生為本”的教學(xué)理念，要確保自主學(xué)習(xí)模式的高效應(yīng)用，最終為學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)以及能力水平的提高打下堅實的基礎(chǔ)。
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