苑衍花 山東省安丘市臨浯初級中學 yuanyanlinwu@126.com
當今世界一流的生物化學家、諾貝爾生理學獎獲得者、美國教授費舍爾認為，“給學生空間”是非常重要的，因為“有空間”，才可能有想象力，才可以進行創(chuàng)造。由此，我想到了學生的寫作。寫作就是學生的一種創(chuàng)造。這種創(chuàng)造的成功需要“給學生空間”。寫作，源于一種生命的覺醒，源于心靈對世界、對人的一種驚喜和感悟，源于對自身情感、自身經(jīng)驗的一種珍惜。因此用自己的語言寫自己真實的感受，是一個人個性與人格的體現(xiàn)。只有有足夠的空間，深入生活，觀察自然，洞察社會，了解歷史，并堅持不懈地用心去感悟、思索，學生的筆端才能流淌出有靈性和活力的歡歌。寫作才會成為學生表達情感、展現(xiàn)美景、認識世界的一種需要。讓學生寫作時感受到心靈溝通、感情宣泄的快樂，感受到發(fā)現(xiàn)真理的自豪，就要給學生一片藍天，讓學生思想自由放飛。具體體現(xiàn)在以下四個方面。
課堂--學生張揚個性的陣地
語文課程標準指出：“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。“自主、合作、探究的學習方式”在寫作課上的運用，可充分體現(xiàn)以人為主、民主平等的教育理念，充分肯定學生的主體作用，并把學生放在與教師平等的地位上。讓學生的個性得到張揚。這就要求教師營造民主、和諧、寬松的課堂氣氛。為學生創(chuàng)設合作學習的平臺，建立合作寫作的機制，培養(yǎng)學生合作學習的習慣。具體操作是：先按順序分好小組，保證每個小組各個層次的學生都有。然后把自己當成學生中的一員，參與他們的討論吧。記得一位教育家說過，“我們必須把自己變成小孩，才配做小孩子的先生。”教師懷著一顆童心走進學生的心靈世界，去發(fā)現(xiàn)他們的興趣，發(fā)現(xiàn)他們的需要，解決他們的疑問。
學生最想寫一個什么題目？老師可以提供一個，組員相互討論可以產(chǎn)生幾個命題。學生可以選擇自己最想寫的。
采用哪些素材？小組成員把自己收集的、積累的、或想象的都寫出來吧，每個人都可以充分表現(xiàn)自己，可以資源共享。
怎樣寫？在擁有了大量素材、開通了廣闊思路的基礎上，學生根據(jù)自己的需要自主獨立成文，在文中盡情發(fā)揮，張揚個性。
怎樣交流？每個小組選出對外交流篇目，每位小作者有感情的朗讀給大家聽，那可是表現(xiàn)自己的好機會呀！聽著別人的美文，羨慕、感動、激發(fā)，在學生中產(chǎn)生。
怎樣講評？小組再根據(jù)交流情況進行講評。寫批語不只是老師的專利呀！也是學生展現(xiàn)自我的良機呀！只要你說的是真心話，那就任意揮灑吧，你一言我一語，百家爭鳴，當小老師打批語的感覺，更讓學生感到了瀟灑走一會的快樂。
老師再根據(jù)作文情況，將優(yōu)秀作文推薦張貼在“芳草園”中；或將寫得不成功的作文個別指導。你看，寫作的喜悅，成功的自豪，表現(xiàn)的激動，哪一個學生不躍躍欲試呢？
講臺--學生展現(xiàn)自我的舞臺
“看到老師站在高高的講臺上，自由揮灑，盡情流暢地講課，我是多么羨慕呀，什么時候，我也能走上講臺。”看到學生作文中發(fā)自肺腑的話，我眼前一亮，何不讓學生走上講臺，體驗一下展現(xiàn)自我的感覺？于是，每次語文課的課前五分鐘，講臺上就有了學生讀美文、朗誦習作、講故事的身影。這一切都是讓課代表安排每個學習小組的小組長組織的。那天，剛學完了《藤野先生》，我進教室，聽到一個學生正在讀人物描寫片段：在大街上，有一個乞兒，他有一個響當當?shù)拿郑小般y行”。他總是穿著破舊的衣服，臟兮兮的。他和我們一般年齡，但由于長期的營養(yǎng)不良，他的臉上沒有我們這個年齡階段孩子的光澤，又黃又瘦，但他見人總是笑嘻嘻的。他向人乞討，從不計較，別人給他一棵蔥，一塊咸菜，一半饅頭，他都很滿意。他從沒上過學，好像缺個心眼。可是聽別人說，每次要飯后，他自己先不吃，總要先回家給他的傻子娘吃……這個學生是受《藤野先生》這篇課文的啟發(fā)，學習魯迅先生描寫人物的方法，表現(xiàn)人物的外在特點和內在品質，經(jīng)過細心觀察、了解，而寫出了這個作文片斷。當學生們聽著他朗讀時，就體驗到了對于觀察、思考的迷戀，于是激發(fā)了在創(chuàng)作上嘗試一下，展示一下自己的欲望。以后的日子，我聽到了更多的同學在講臺上朗讀的美文。我發(fā)現(xiàn)，講臺，已成了學生展現(xiàn)自我的舞臺。在這里，學生可以宣泄情感，贊美事物，闡明道理，表達理想……在這里，學生可以展現(xiàn)自己課外閱讀的成果，可以朗誦自己寫的詩歌……
蘇霍姆林斯基說：“創(chuàng)作是獨立思維的一個階段，在這個階段上，兒童認識到自己思考的歡樂，體驗到一個創(chuàng)作者的精神上的滿足。”而歡樂和滿足，又是激發(fā)學生繼續(xù)創(chuàng)作的誘因。讓學生走上講臺吧，給他勇氣，給他信心，給他機會，在這里，他對生活會有新的感受，他對未來會有新的希望，他對人生會有新的思考……從這里，他將會走上人生成功的大舞臺。
大自然--學生展翅飛翔的佳境
“嗬!那一望無垠的田野，牽著我的思緒，飄得很遠很遠，象三月風中的紙鳶。極遠處是朦朧的地平線，跟天連在一起；腳下是黃綠相間的田野，黃的土壤，綠的麥苗，看上去令人心曠神怡。麥苗正在展現(xiàn)它生命的活力，鼓足了勁，爭相生長。那片片綠色，悠長悠長的。透過那綠色，我好像看到了金黃，看到了收獲，看到了喜悅。此時，耳邊也仿佛想起了舒緩輕柔的樂曲。一股靈氣，飄忽在這迷人的春光中，輕觸著人們的心弦，讓人覺得似近，似遠，似無，似有，這是一種說不清的奇妙，享不盡的舒坦。我好像不再是我，而成了一絲風，一點綠……哦，春天，萬物在你的愛撫下，有了活力，有了希望……”“正是有了春天的播種，夏天的孕育，才有秋天的收獲。十六歲的我，在這富有生機活力的春天里，該怎樣播種希望呢？哦！是春天給了我答案。我摩拳擦掌，大踏步向學校走去，我將收獲六月。”這是我的學生發(fā)表在作文報上的一篇作文的片段。那是在一個周末的下午，我領著學生踏青后，學生李浩寫的一篇習作。在繁忙的學習之余，在中考的壓力下，讓學生走出教室，走向田野，讓心靈得到釋放，觀察大自然，感悟大自然，與大自然進行心靈的對話，會有意想不到的收獲。從文中可以看出，親吻自然讓他有了豐富的想象，觸發(fā)了他新的情感。那是因為他對自然有了新的理解和感悟。試想，如果沒有這次經(jīng)歷，它只是閉門造車，能寫出這種真切感受來嗎？偉大教育家陶行知主張：“我們要解放孩子的空間，讓他們去接觸大自然中的花草、樹木、青山、綠水、日月、星辰，以及大社會中之士、農(nóng)、工、商，三教九流，自由地對宇宙發(fā)問，與萬物為友，并且向中外古今三百六十行學習。”因此，我認為作文教學，還應該把學生置入大社會、大自然中。否則，他們的腦海里是一片灰色的世界，沒有色彩，沒有生機，唯有老師、家長是他們的影子，導致學生在寫作時，把心靈溝通，感情宣泄、抒發(fā)感情的快樂，變成言不由衷，動輒被咎的痛苦。
課外閱讀--學生遠洋航行的風帆
蘇霍姆林斯基說：“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓風前進的風。沒有閱讀，就沒有帆，也沒有風。閱讀就是獨立的在知識的海洋里航行。我們的任務就是讓每一個學生嘗倒這種航行的幸福，感到自己是一個敢于獨自闖進人類智慧的無際海洋的勇士。”
如果學生只囿于課本，沒有課外閱讀，他的知識是狹窄的、僵化的。只有加強課外閱讀，才能開闊學生的視野，豐富學生的知識，所謂“讀萬卷書，行萬里路”就是這個道理。培根說“讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人思維精密，哲理使人思想深刻，倫理學使人有修養(yǎng)，邏輯修辭使人善辯。”給學生一個讀書的平臺，每周擠出兩節(jié)課或更多的時間，讓學生自由閱讀，每天讓學生利用間隙讀至少十頁書。讓他們欣賞名著，讓他們從中找到自己仰慕的英雄，崇拜的偶像；讓他們摘錄精彩片斷，積累名言警句，讓他們寫出讀書體會；讓他們從中找到閱讀的快樂。讓學生的生活里，有書籍相伴；讓學生每天閱讀，感到就好像與古今中外的名人對話。這樣，思想的熏陶，文化的浸染，人格的影響，豐富了他們的知識底蘊，深化了他們的思想，凈化了他們的靈魂。在此基礎上寫作，怎能不掀起美麗的浪花？
總之，給學生一片藍天，他會更多地感受到大自然的浩瀚，社會的發(fā)展，科學的進步，人類的渺小與偉大……也許，他在這自由的天空中自由翱翔時，不經(jīng)意的發(fā)現(xiàn)會成就他的一生。這就是語文的魅力，因為寫作也是做人。
參考文獻
《給教師的建議》《語文新課程標準》《中國教育報》
作者郵箱： linwuyuanyan@126.com
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