張洪奎
在文言文教學中，如何在文言實詞、虛詞、句式等知識講解的同時，培養學生良好的文言文語感，進而提高學習文言文的興趣，一直是大家思考的問題，我們可以嘗試在斷句中培養學生的文言閱讀能力。
據《禮記學記》的記載，兩千年前，給白文斷句就作為基本訓練項目列入了學校的教學內容；東漢時期，引用古書，句讀是否正確，成為衡量學術水平的標準之一；六朝時前，定點文句，是整理古書的重要環節；到了唐代，人們對白文標點的作用更加明確了，韓愈《師說》中說：“彼童子之師，授之書而習其句讀者也。”舊時代的先生們教誨學生，總是叮囑他們認認真真地讀白文，即所謂“詳訓詁，明句讀”。文言斷句可以使語感培養變得更加可操作，進一步增強進行誦讀訓練的主動性。可見，斷句訓練是培養文言文閱讀能力的一種好的訓練方式。
給文言文斷句，傳統上稱之為“句讀”。明辨句讀，是閱讀古文最基本的能力。斷句的基礎在于對通篇文章的領會。因此斷句前先要通讀幾遍，力求對全文的內容有個大體的了解，將能斷開的先斷開，逐步縮小范圍，然后集中精力分析難斷句與上下文的聯系。在斷句時，還應注意文章的體裁、語言風格、句意的完整與否。標點的使用要合乎規范，和現代漢語標點的用法相同。加強誦讀，增強語感，對斷句標點有很大的幫助。除此之外，斷句大致還可以遵循如下幾條規律：
1、找名詞（代詞），定句讀。和現代漢語一樣， 文言文中名詞（代詞）一般也常常用作句子的主語和賓語，因此，找出文中反復出現的名詞或代詞，就基本上可以斷出句讀了。
2、看虛詞，定句讀。古人寫文章，不用標點符號。他們明辨句讀，虛詞就成了重要標志。尤其是語氣詞和一些連詞的前后，往往是該斷句的地方。如：夫、蓋、凡、竊、清、敬等發語詞和表敬副詞，常常用在句首；也、矣、歟、焉、哉等語氣詞常常用在句尾；以、干、為、而、則等連詞常用在句中。根據這一特點，找出虛詞就有助于句讀。
3、找頂真，定句讀。頂真是文言文中常見的形式。句子前后相承，前一句做賓語的詞，在后一句又作了主語。例如：“畏懼則存想，存想則目虛見。”（王充《訂鬼》）根據這一特點，我們也可以確定句讀。
4、據排偶，定句讀。一排比、對偶、對稱是文言文中最常見的修辭方法。句式整齊，四六句多，又是文言文語言上的一大特點。這一特點，又為斷句提供了方便。
5、依總分，定句讀。文言文中，也往往有總分、分總的形式， 據此也可以進行斷句。
6、對話、引文定句讀。文言文中對話、引用常用“曰”、“云”為標志，兩人對話，一般在第一次問答寫出人名，以后就只用“曰”而把主語省略。遇到對話時，應根據上下文判斷出問者、答者，明辨句讀。
7、察反復，定句讀。反復，特別是間隔反復， 也是文言文中常見的修辭方法。如《鄒忌諷齊王納諫》中，“我孰與城北徐公美”多次反復，這也為斷句提供了有力的幫助。
可見，要想成功地斷好句，要調動幾乎所有的文言文知識，如實詞、虛詞、句式、詞類活用等，甚至還要用到修辭、結構等現代文語法知識。也是基于這個原因，文言斷句訓練有它存在的價值和生命力。
進行文言斷句訓練必須選擇《大綱》要求的淺近的材料，比如可以選擇人物傳記，由于人物傳記具有生活性和情節性，所以學生很感興趣。可以將材料的標點刪掉，在后面附上譯文。學生先試著給材料斷句，如果不會，就參考譯文，可能學生會多次看譯文，但就是在這多次的推敲中，學生必須運用自己所學的文言知識，他們的理解能力和宏觀把握能力會逐漸提高；為了更準確地斷好句，教師選擇重要的實詞虛詞和句式，在下面畫上橫線，要求學生在斷句的同時將這些完成，如果不會，仍然可以看譯文，這樣就將句讀訓練和文言知識積累結合起來，給文言課文教學以很好的補充；給文段分層次，將其且分為幾個板塊，有助于斷句，所以我們可以讓學生找出材料中共出現過幾個人物，人物的特點及其關系如何。這樣就以人物為主線，整體把握文章，將文意把握和句讀訓練結合起來，很好的訓練了學生閱讀中的整體意識。
我們可以設計幾個要求：
1.給材料斷句
2.解釋文中劃線部分
3.文中出現了幾個人物？各有什么特點？人物之間的關系是什么？
設計好了材料，明確了要求，如何檢查學生落實情況是十分關鍵的。可以讓學生讀自己的標點文段，如果加錯了標點，就停下來，教師主持作簡短的討論，看到底在那里斷句，需要哪些文言知識，和課文有什么聯系等，引導學生總結這篇材料中斷句的規律，然后讓學生集體朗讀自己斷好的材料至少三遍，此時一種成就感會油然而生，會進一步激發學生將這一訓練進行下去的動機；最后，讓學生談談材料中出現的人物有何特點，次要人物和主要人物以及次要人物之間的關系。這樣檢查落實會激發學生的研究興趣和創造動機，進而增強學生學習文言文的主動性，從而輻射整個語文學習。
文言斷句的訓練跟文言文誦讀教學結合起來效果會更好，二者可以互相補充，互相促進。還可以將斷句材料納入早讀，讓學生養成進行文言閱讀的習慣。這樣，學生的文言文語感將會大大增強，文言閱讀的能力自然會大幅度提高。
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