甘肅省高臺縣職業中專 葛生祿（中學一級教師）
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[內容摘要] 分層次的教學使不同學習層次的學生都能在原有的基礎上得到提高，真正做到了在大課堂的教學中實施因材施教。本文以中學語文課堂教學為例，來探討分層次的教學模式在實際教學中的應用。
[關鍵詞] 語文 分層 教學 探討
全面推行素質教育，是我國教育事業的一場深刻變革。素質教育應該是面向未來的教育，是使學生的個性得到充分發展的教育，是教育方式、方法上的創新教育。基于這種理解，我們認為常規的教學方法及教學模式，很難在課堂教學的同一時、空內實現分類推進、全面提高的素質教育思想，必然會形成差生更差的局面。而且，課堂教學作為實施素質教育、實現學校辦學思想，辦學目標的主陣地，由于通用大班額的管理模式，使學生在知識基礎、接受能力、技能水平、學習興趣、心理素質等方面各不相同的情況下，執行相同的教學目標、相同的教學進度、相同的教學方法、相同的教學內容、相同的教學評價，這樣就導致學生思想、學習、能力、心理等諸多方面的素質差異越來越大，壓抑學生個性和特長的發展。以此來看，分層教學模式就成了課堂教學的必然選擇。當然，分層教學模式與以往快慢班的教學模式是不同的，其主要原則是：使不同學習層次的學生都能在原有的基礎上得到提高，真正做到了在大課堂的教學中實施因材施教。下面我們就以中學語文課堂教學為例，來探討分層次的教學模式在實際教學中應用。
在中學語文課堂教學中，我根據學生的實際狀況把每篇課文分為三層教學目標。上課時先講基本的內容，然后讓成績差的學生作課堂練習，與之同時給學習能力較強的同學加一些難度較大的問題。留作業時，也按照分層授課的要求去分層留作業，學習成績差的同學完成教學內容即可，而其它學生則要留些難度大的作業；在進行階段驗收時采取A， B，C卷制：A卷是最基礎的知識；B卷在A 卷的基礎上有20%的應用題；C卷比B卷又增加10%靈活性較強的題。學生可以根據自己的基礎任選其中的一種試卷，不同層次的學生都能取得相應的高分。如在《祝福》教學中，我是這樣進行分層次教學的。
在第一層級（整體感知）中是這樣來設計問題的：
1、 有感情地朗讀課文。
2、 主人公祥林嫂是怎樣一個人物？
3、 作者通過祥林嫂的遭遇，反映了一種什么樣的社會狀況？
這三個問題不多不少，恰如其分，引導學生準確地領悟課文的內容。這是一篇課文中最基本的內容，既能考慮到全體學生，又能照顧到學習成績差的同學。
在第二層級（學習語言）中的設計是：
1、適用投影進行詞語搭配的分析；
2、運用投影品味語境中的詞語；
兩個語言學習的問題，緊扣課文內容進行設計。第一個問題是針對學習成績差的同學設計的，第一個問題是針對學習能力較強的學生而設計的，學生根據自己的實際情況來做，教師暗示學生完成，使學生獲得成功感。
在第三層級（聯系生活）中的設計是：
靠緊教材，聯系現實生活，進行人文思想教育。運用嫻熟的手法簡筆畫出祥林嫂的神態特征，啟發學生從祥林嫂聯想到當時現實生活中有多少像祥林嫂這樣的人？他們過的是一種什么樣的生活?我們今天的生活與他們相比如何？造成祥林嫂悲劇的原因是什么？讓學生結合本課主題，盡情地聯想和想象。這些問題由易到難，既能考慮到全體學生，又能照顧到學習成績差的同學。
聯想和想象教學是課內外語文銜接能力培養訓練的基本方式，是引導學生將學習課本知識轉化為能力的有效方法。在此課中，讓學生從祥林嫂的形象出發聯想到一些現實生活中的人，這樣，就實現了“引情聯想”這個語文知識性的教學任務。學生展開了想象，拓展了思維，創造出一些新的東西來，實現了創新教學的目標。
從這個教學案例來看，中學語文課堂教學中要體現一種全新語文教學思想--分層遞進的教學思想，這是素質教育、創新教育對語文課堂教學規律的一種全新的探索：整體感知--學習語言--聯系生活，這也正是對中學語文閱讀教學基本結構規律的揭示�！罢w感知”是學習語文課文內容的基礎，“學習語言”是語文學習的本質，“聯系生活”是語文教學中人文思想的重要體現。三者層層推進，直到完成預定的教學目的。在多年的探索中，我感覺到這種結構優化了語文閱讀課堂的教學，課堂教學的縱向流程得到了合理的安排。
[參考文獻]
趙大鵬 中學語文教學參考書 2001年5月
[語文課堂中分層次教學的實踐和思考]相關文章：
1.初中分式教學課件
2.化學史教育融入化學教學中的實踐與思考論文
7.語文課堂教學隨筆范本