萬斌
[關鍵詞] 創(chuàng)新意識 創(chuàng)新能力 激發(fā)興趣
[內(nèi)容摘要] 如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力？這個問題引發(fā)了很多討論，許多專家學者都進行了不同的闡釋。我這個人認為無論是采用何種方法和手段來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，它們的主戰(zhàn)場都應該在課堂上，相信教師做到了在課堂上激發(fā)學生的興趣，那么一定能讓學生迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，課堂教學是主戰(zhàn)場，我們只有在課堂教學中激發(fā)學生的興趣，激活學生的思維，才能讓學生迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。
巧妙導入，激發(fā)學生興趣
良好的開端是成功的一半，上課伊始，學生的注意力往往還沉浸于課間活動，不易集中于學習活動中。如果在短時間內(nèi)學生能主動地進入學習狀態(tài)，將對整堂課的學習效果產(chǎn)生舉足輕重的作用。所以，上課伊始，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣顯得尤為重要。我在教學《花未眠》時，先從學生的實際入手，引入提問：“在我們的生活中有許多有趣的現(xiàn)象，你們有沒有仔細觀察過花，有沒有發(fā)現(xiàn)花會睡覺？”因為貼近學生的生活，所以學生對問題很感興趣，這不僅激發(fā)了學生學習課文的濃厚興趣，還使學生的記憶、思維進入了最佳活動狀態(tài)。
精心提問，點燃思維火花
教師精恰合理的“導”能化平淡為生動，化腐朽為神奇，使課堂教學波瀾起伏，引人入勝。教學過程中，教師和學生間繁瑣呆板的一問一答，容易使學生產(chǎn)生厭煩情緒，無法獲得理想的學習效果。如果教師設計的問題少而精，直接切入要點，就能積極引導學生去思維，去爭議，促使其主動探索未知領域。如教學《藥》時，我設計了如下問題“魯迅為什么要在夏瑜的墳頭憑空添加一個花環(huán)？”通過思考、討論、學生總結、教師開導，學生不但加深了對課文內(nèi)容的理解，還能貫穿全文的中心內(nèi)容，從討論到匯報都閃爍著學生的創(chuàng)新。
創(chuàng)設情境，營造和諧氛圍
為了激發(fā)學生的興趣，激活學生的思維，在課堂教學中，我盡可能地調(diào)動學生的積極性，創(chuàng)設一定的情境，給他們“移情”的機會，使學生融入角色，設身處地去領會，去感悟，去嘗試，讓學生創(chuàng)新思維的萌芽在自由、寬松、民主、平等的土壤里生根長葉。如教學《藥》一課時，為體會課文的語言魄力，請同學們分配角色朗讀，大家都很有興趣。學生在對話當中，加深了對人物的理解。
自由發(fā)揮，弘揚個性
語言文字所表達的意境美需要去體會、去感悟。只有體會了才能讀出味道。在《項鏈》一課當中，通過分析關鍵段落和關鍵語句，讓同學們展開想象，從而分析女主人公的心理活動。通過這樣的訓練不僅培養(yǎng)學生的想象，還表現(xiàn)出了學生豐富的創(chuàng)新潛能和鮮明的個性特征。
多表揚少批評
教學過程中是一種教師與學生、學生與學生交往的過程。教學時，教師可鼓勵學生提出問題，并把問題轉交給學生，讓學生充分發(fā)表個人不同的見解，充分地交往，在這個過程中，教師引導學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極、主動，萌發(fā)創(chuàng)新動機。當學生用課堂學過的知識解決了疑難問題，教師應及時表揚他們，使他們獲得學習上的成功快感，受到極大的鼓舞。同時，亦應允許學生在學習探索中的錯誤，堅持教育的成功導向和正面鼓勵，要盡可能地為學生提供表現(xiàn)自己的機會，讓他們將知識運用于實際，充分發(fā)揮自己的聰明才智，大膽創(chuàng)新，享受學習成功的樂趣。
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