四川省宣漢縣教師進(jìn)修學(xué)校 侯小青
應(yīng)用寫作即關(guān)于實(shí)用型文章總結(jié)、匯報(bào)的寫作，是專指為解決實(shí)際問題而撰寫的各類文章，它同欣賞型的文學(xué)性文章的寫作是相對而言的。長期以來，實(shí)用型的文章在人們的社會(huì)實(shí)踐中得到了廣泛的應(yīng)用，是人們生活中不可缺少的一個(gè)組成部分，它的地位和作用不容低估。但由于受傳統(tǒng)觀念的影響，我國歷來存在著重文學(xué)作品的教學(xué)與寫作、輕實(shí)用型文章的教學(xué)與寫作的傾向，以至于我們的寫作教學(xué)工作，從理論的講解到范文的分析與點(diǎn)評，大多以文學(xué)作品為主，而很少從實(shí)用型文章講起。因此，我們培養(yǎng)的學(xué)生，大多是喜歡寫一些多只會(huì)屬于自我欣賞、于世無補(bǔ)、無病呻吟的空泛文章，而不會(huì)去寫社會(huì)生活中人們需要量最大、運(yùn)用最多、最能解決實(shí)際問題的諸如請示、經(jīng)濟(jì)合同、商品廣告等一類實(shí)用型文章。教學(xué)與社會(huì)嚴(yán)重脫節(jié)，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，是應(yīng)用文寫作教學(xué)中存在的一大問題。其結(jié)果是培養(yǎng)的學(xué)生眼高手低、高分低能，不能適應(yīng)社會(huì)各方面對寫作人才的需求。
我在本校幾屆中專班的《應(yīng)用文寫作》的教學(xué)工作中，總感覺到有不少困惑影響著我的教學(xué)工作，使我的教學(xué)不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
困惑之一：教學(xué)與嚴(yán)重社會(huì)脫節(jié)。
在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，所教的《應(yīng)用文寫作》的教學(xué)內(nèi)容是幾年或十幾年前編定的，所舉范例明顯落后于時(shí)代的發(fā)展要求，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)的需求存在著很大的距離，但為了完成教學(xué)法任務(wù)，又不得不按部就班按教材順序進(jìn)行教學(xué)。
困惑之二：理論與嚴(yán)重實(shí)踐脫節(jié)。
教學(xué)中總覺得教材中有的章節(jié)部分的理論知識(shí)講得過深、過難，離學(xué)生的實(shí)際生活的距離過遠(yuǎn)，這既不利于教學(xué)，又不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，更不利于使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合。
困惑之三：教材編排的單一化、程式化、陳舊化。
教材編排的“單一化”是《應(yīng)用文寫作》教材的通病之一，在我所教的幾種教材中，可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)通病，即是教材編排的體例一樣、編排的重難點(diǎn)基本一樣、所選事例也基本上是大同小異。
教材編排的“程式化”是《應(yīng)用文寫作》教材的通病之二，在我所教的幾種教材中，可以發(fā)現(xiàn)的第二個(gè)通病，即是教材中每章每節(jié)的編排，都是按照“概念”、“作用”、“種類”、“內(nèi)容”、“格式”、“要求”、“范例”等順序編排的。從教材整體來說，可以說是做到了程式化、規(guī)范化，并做到了條理分明，脈絡(luò)清晰，但沒有過多的考慮章節(jié)的實(shí)際情況，學(xué)生容易掌握的就完全可以少講，或略講，而對于學(xué)生最不容易掌握的章節(jié)就應(yīng)該多講、重講；
教材編排的“陳舊化”是《應(yīng)用文寫作》教材的通病之三，在我所教的幾種教材中，可以明顯地發(fā)現(xiàn)，教材中理論知識(shí)的講解還是引用幾年前的提法，范例的選取更是遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時(shí)代發(fā)展的要求，這既不利于教學(xué)，又不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，還會(huì)傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
困惑之四：枯燥的、繁瑣的、過時(shí)的理論。
與學(xué)生實(shí)際生活緊密聯(lián)系的應(yīng)用文的寫作，原本是十分引人入勝的，是最容易激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心、認(rèn)同感的，但經(jīng)專家、學(xué)者們的幾番深加工，原來十分清晰明了的道理演變成高深莫測的、枯燥的、繁瑣的理論，并且是一定就幾年不變，或十幾年不變，使教者怯教，學(xué)者怯學(xué)。
困惑之五：呆板的、幾年不變的、過時(shí)的范例。
由于教材一確定就幾年或十幾年不變，因此所選范例遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時(shí)代，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于學(xué)生的生活，無形之中又給教學(xué)增加了一定的難度，也極大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
困惑之六：重理論講解、輕范例分析。
幾乎每個(gè)章節(jié)在理論知識(shí)的講解上是花了大量的篇幅，大講特講，編者的意圖好像是要盡其所能，將所可能涉及到的知識(shí)一股腦兒地傾泄給學(xué)生，既不管學(xué)生的知識(shí)水平，也不管學(xué)生的接受能力，更不管學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。過多地注重知識(shí)的講解，而對學(xué)生感興趣的生動(dòng)事例卻只以較少的篇幅簡略介紹。
困惑之七：教材編排幾乎是平均用力。
在所教的幾種教材中都可明顯地發(fā)現(xiàn)，教材的編排幾乎都是平均用力，而不是根據(jù)難易程度來決定教材編排的詳略。如：最簡單如“通知”、“請示”也是花大量篇幅進(jìn)行講解。
困惑之八：教材沒有給教師教學(xué)較多的選擇余地。
教材及相關(guān)資料對每章每節(jié)的教學(xué)內(nèi)容及要求都作了詳細(xì)的規(guī)定，對教材的重難點(diǎn)等也作了全面的說明，生怕教師不能完成規(guī)定的教學(xué)要求。教師教學(xué)只能是疲于奔命，無暇顧及教研教改，更無暇想法帶學(xué)生走出教室、走出學(xué)校、走向社會(huì)去了解他們本應(yīng)該了解的應(yīng)用文的運(yùn)用與社會(huì)的實(shí)際需要及其發(fā)展。
針對以上困惑，經(jīng)過我?guī)啄甑牟恍概Γ粩嗫偨Y(jié)，在我的教學(xué)工作中大膽試驗(yàn)，進(jìn)行了以下有益的探索，取得了一定的成效。
探索之一：打破教材的原有僵化的編排體系，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平重新調(diào)整個(gè)別章節(jié)的順序。如：將“命令”、“決定”、“指示”等歸為一類進(jìn)行集中教學(xué)，只講其中之一，其余觸類旁通，舉一反三。
探索之二：刪繁就簡有的章節(jié)，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)重新確定教材的重難點(diǎn)。
如：將“公務(wù)文書”、“事務(wù)文書”、“禮儀文書”等學(xué)生較容易理解的章節(jié)少講、略講，主要是采用“練習(xí)法”進(jìn)行教學(xué)。而對于“司法文書”、“經(jīng)濟(jì)文書”等學(xué)生較難理解的章節(jié)，則作為教學(xué)的重點(diǎn)詳細(xì)講解，并多輔之以練習(xí)作業(yè)來加以鞏固。
探索之三：歸類合并有的章節(jié)，教會(huì)學(xué)生舉一反三。
如：將“祝辭”、“賀信”、“賀電”、“請柬”等集中在一起進(jìn)行教學(xué)，打破了原來教材的編排體系，只重點(diǎn)講“祝辭”的要求及寫法，其余的留給學(xué)生自己去學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)。
探索之四：根據(jù)學(xué)生的接受能力，適當(dāng)補(bǔ)充增加一些教材之外的內(nèi)容。
根據(jù)我所教的中專學(xué)生一兩年之后就將走向社會(huì)的實(shí)際情況，我為他們增加了諸如“勞動(dòng)合同”、“勞動(dòng)保險(xiǎn)”、“勞動(dòng)仲裁”等與他們將來的學(xué)習(xí)、工作、生活有著十分緊密聯(lián)系的知識(shí)，這樣既完成了教學(xué)任務(wù)，又真正把學(xué)生想學(xué)的知識(shí)傳授給了他們，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、求知欲。
探索之五：根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平，更換一些教學(xué)范例。
教材始終遠(yuǎn)遠(yuǎn)地落后于社會(huì)生活的發(fā)展。我就從生活中多為學(xué)生補(bǔ)充一些教學(xué)范例。如：廣告類：瓷器廣告：“為了您的家庭和睦，使勁摔吧！切莫因小失大。”飯店廣告：“請到此用餐，否則你我都要挨餓！”等等。
探索之六：根據(jù)學(xué)生的接受能力，適當(dāng)調(diào)整一些教學(xué)時(shí)間。
如“公務(wù)文書”、“禮儀文書”等學(xué)生容易理解的章節(jié)，盡可能節(jié)約出時(shí)間，來彌補(bǔ)因增加“司法文書”、“經(jīng)濟(jì)文書”等章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容后教學(xué)時(shí)間的不足。
探索之七：根據(jù)學(xué)生的接受能力，適當(dāng)調(diào)整一些教學(xué)空間。
課堂內(nèi)可以組織學(xué)習(xí)，課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)同樣可以組織學(xué)習(xí)。我利用課外活動(dòng)時(shí)間帶學(xué)生到街道去收集“廣告”、“產(chǎn)品說明書”等，到法院去了解“合同仲裁書”、“訴狀”、“答辯狀”等。使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增加，學(xué)習(xí)場所增加，學(xué)習(xí)時(shí)間增加，學(xué)習(xí)內(nèi)容增加。
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