―――關于校本教研（提綱）
減輕學生負擔最有效的途徑是提高課堂教學質量，提高課堂教學效益的關鍵是反璞歸真，提高課堂教學質量最關鍵的抓手是以校為本的教研制度建設（求真務實）
一、課改課堂問題：行為滯后于理念，操作滯后于決策，形式滯后于內容。
（一）問題案例：
課堂觀摩課全是背好的，學生眼色暗示，一個一個說下去，說得很好，聽課者啞口無言
《劉胡蘭》的案例：人物誰？劉胡蘭。為什么？題目。時間何時？ 怎知？第一句。那時的錢是什么錢？（銀元）師總：那時的錢比現在的錢值錢。
師問題意識差（提不出問題，交流對話少，缺乏真正意義上的合作學習，正如課堂上的小組合作學習，師課堂關注自我組織得怎樣，而不是學生學得怎樣。缺乏傾聽與回應以及把教學現象問題化的習慣和能力
評價：表揚濫用、失真。生聲音很小，師并未聽到，師說很好。無根據的表揚使生迷惘，使生喪失興趣。鼓勵原則，既肯定優點也指出不足才是有魅力的有價值的評價，并不是一味表揚。師評價的誤區：不能批評。教學批評的意義：使學生認識到要負責，培養學生的責任心，培養學生的心理承受能力。沒有批評的教育是不負責任的、脆弱的教育。教學批評是把雙刃劍，是高難度的、有風險的教學技巧。
聽課評課打哈哈，說好話。“評課三句半”：校長：普通話不錯。主任：板書設計巧妙。語文師：時間安排合理。校長：挺好。
（二）問題概述
①三維目標虛化 “雙基”缺失，過程與方法不落實，追求情感、態度、價值觀在每一課中的表面的陳述
②課程資源（教學內容）開發泛化 內容不集中，東拉西扯，美其名曰“發散”（《中學語文教學》對“無中生有的創造性閱讀”的批判，“孔乙已告狀”）
③學生主體凸現，教師作用缺失（引導、幫助、指導不到位）
④教學方式的多樣化，教學過程的形式化（“嚴格”，嚴而有格）
課改環境，課改決不能以犧牲課堂效益為代價
( 三)問題思考：
①新課程理念與傳統教學觀念是否矛盾？（學科本位，強調知識體系、結構。1978年打開國門到現在25年過去，出國留學那么多人，沒一人成為本行業領軍人物，與解放前比差多少？（中國學生內向、靦腆、缺自信） 4歲認1＋1＝2好還是7歲認1＋1＝2好？ 一節課認一個字？ 生：“我要玩水槍？”師：“誰愿跟他一起玩？” 不找家長告狀 絕大部分教師低估學生能力
②新的教材與教師巳有知識體系的的矛盾
③新的教學方式和傳統教學方式的矛盾（重過程重主體和強烈的控制欲、表現欲）
④基礎知識、基本技能掌握與整體素質提高的矛盾
⑤小組學習問題：課堂教學要反璞歸真。過去認為，小組合作學習是別于傳統教學的特征。實踐中表現出來的放任、隨意、低效（沒有合作愿望）。北京一小學課，問題：交通局長修馬路，調查車流量，放錄像一分鐘，要求統計出貨車、客車、小車一分鐘的流量。生看后統計不過來。用什么辦法解決？生提出分組。如何分？小車組，客車組，貨車組。如何計？寫“正”字。這里有個合作愿望和合作的方法問題。要心往小組想，有我的一份任務，關注的是小組的整體任務。只有學生有欲望，任務有必要，才有意義。
交流要有基礎（我做了其中的一份事，我準備了一份我的東西）。交流有兩重意思：說自己的；聽別人的。
⑥教師一講（做）到底的課無論如何都是失敗的（包括實驗）。應給學生適度思考的時間。關注全體學生、關注個體差異、實現三維目標才是上課的本質，不在于是否運用了小組合作學習的方式。
⑦好課的標準是什么：
在于有效性（知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三位一體，不可偏廢。課堂教學目標的定位及其達成程度）
強調課程目標意識比強調教學方式的轉變更重要（當前課堂教學最大的問題是課程目標不落實）
關注多元能力的培養。能力是多元的，不能認為課下搜集信息課上交流就是能力的全部。
價值觀問題。認為“價值觀就是大道理”是不對的，它包括科學 情感、學習興趣，不能忽視兩者的培養。要關注課程預設的價值觀，也不能忽視課堂上生成的價值觀。
教師知識水平問題（教師本身知識欠缺，老化，知識跟不上，飽食終日，安于現狀）要做到駕輕就熟，游刃有余（寫字所表現出的人的素質、造詣，字如其人，文如其人，張飛與黛玉）
三位一體目標不能割裂。某生曠課扣2分，謊稱牽老太婆過馬路獎3分。
二、校本教研
提高課堂教學質量最關鍵的抓手是以校為本的教研制度建設
（一）校本教研的基本定位：
打破公開課的精彩，走進隨堂課，關注平常課
研究真實狀態下的課堂教育
研究具體的有針對性操作辦法
多研究普通學校、普通教師（農村）“我能為農村教育做些什么？”
校本教研是一種文化（草根氣息、臨床經驗、田園特點）。以校為本，即以學校的問題為本，第一件事是獲得發現問題的眼光。
師間的差異是校本教研的資源，弱勢化為優勢就是任務、目標。
校本教研硬捻的幾個問題：文化心理積淀，教育制度配套，城鄉二元結構，專業知識持續（專家靠不住，自已救自己）
能不能出成果，看實施新課程的能力，看專業化發展水平的提高
（二）校本教研應是教師的自覺的行為（以師育師）：
淡淡化自上而下的管理職能，強化專業引領能力
不把改革交給單一的人群（校長拍板，某師完成某一寫作任務）
校本教研不能泛化，不承載不相稱的任務
提倡非組織形式的教學研究活動（走以師育師的道路，不過多強調教師政治使命感，不占用教師休息時間）（校本教研成在教師，敗在領導）
（三）校本教研以行動研究為主：
注重活動的行動性、實效性。思考：與通常開展的教研活動有何不同（內容、目標、形式），是否只是提法不同？有沒有針對性（是否源于本校實際問題）？是有效的、低效的還是無效的？
不片面追求合作學習形式，要關注合作學習態度，創設環境，留有適度的合作學習的空間，關注合作學習精神的培養、技能技巧的提高
設計課堂教學要考慮活動價值，是否符合三維目標。要有一定的挑戰性（難度）、科學性
課堂活動設計的原則（4條）：
有利于教學目標的實現（出發點）
優先考慮學生思維的深度
有深度的前提下考慮頻度
過程與內容和目標匹配
（《劉胡蘭》案例）
師啟發要喚起學生的自信，啟發生比較、鑒別，尋求方法，遷移
（四）加強專業引領
要與教研人員合作，把聽懂的做出來，把做好的說出來
建立好課的過程：
第一步 思考自己的標準―――――――――――――自我反思
第二步 進行教學實踐――――――――――――――實踐根基
第三步 傾聽學生的意見―――――――――――― 關注學生
第四步 關注同伴的改革（同一問題他人如何思想）－同伴互助
第五步 接受專業者的指導――――――――――――專業引領
第六步 學習新課程理論―――――――――――――理論支持
（五）學會公開自我與直言相告，學會與文本、自我、他人、現實對話，評課不打哈哈，不走過場。 課例應上升到視頻案例。
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