教學(xué)目標(biāo) 1．理解本文景物描寫的特點(diǎn)。
2．體會(huì)作者由觀賞自然景物而引發(fā)的內(nèi)心感觸。
3．熟練地背誦課文。
教學(xué)重點(diǎn) 1．理解課文的思想內(nèi)容。 2．疏通文意并熟練地背誦課文。
課前準(zhǔn)備 1．借助注釋和工具書認(rèn)知生字：湍軒邈泠嚶鳶窺柯 2．熟讀課文，了解大意。
第一課時(shí)
一：導(dǎo)入：
同學(xué)們，“天下西湖三十六，就中最好是杭州。”美麗的西湖是我們每位同學(xué)的驕傲。其實(shí)我們浙江美麗的游覽勝境還有很多。例如在桐廬、富陽(yáng)一帶有一條秀絕人寰的富春江，如綠色的飄帶縈繞倘佯在同樣青翠的群山間，她上面綴滿了無(wú)數(shù)眩目的珍寶，讓人目不暇接，流連忘返。古往今來(lái)，有多少游客為這山光水色所傾倒，留下了多少詩(shī)篇，多少畫卷，多少膾炙人口的美麗傳說(shuō)……元朝吳桓贊就曾推崇說(shuō)“天下佳山水，古今推富陽(yáng)”。不知有沒有同學(xué)去過(guò)？（生：沒有）。沒關(guān)系，吳均的《與朱元思書》為我們細(xì)致描繪了此處勝景，讓我們一同去欣賞吧。
二、據(jù)注釋了解作者：
吳均，南朝梁，字叔庠（xiang），吳興故鄣(今浙江安吉)人
三、師：文言文需要多讀，尤其是這樣的美文更要從讀中去體會(huì)。朗讀要注意的是哪些？
生（齊答）：讀準(zhǔn)音；注意停頓；讀出感情；讀出重音；不能太快......
1、請(qǐng)一同學(xué)朗讀課文，其他同學(xué)注意有沒有讀錯(cuò)的字音。（正音）
2、多媒體展示重點(diǎn)字詞讀音。縹碧 湍 軒邈 泠 嚶嚶成韻 橫柯 鳶飛戾天 經(jīng)綸 窺谷
四、剛才同學(xué)朗讀能注意字音，停頓等，那么有沒有需要改進(jìn)的地方？
生：可以再有感情一些；重音沒讀出來(lái)。
師：很好，要讀好一篇文章需要理解文意，才能讀得聲情畢茂。下面請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課下注釋，同桌合作互譯課文.。有問題全班交流討論。教師板書展示重點(diǎn)字詞解釋。
（明確：古文翻譯要注意逐字翻譯，靈活成句；字字正確，語(yǔ)句通順；句意要與文意一致。）
五、學(xué)生理解文意后有感情齊讀課文，感受文章中山水之美
六、師：你能用一句話總括這里的美景嗎?
學(xué)生齊答：“奇山異水，天下獨(dú)絕”
師：從這一句話我們可以感受到作者對(duì)這里的美景充滿了怎樣的感情？
生：贊美之情。
生：請(qǐng)同學(xué)再齊讀，讀出贊美之情。
七、如此美景，如此美文，需要我們細(xì)細(xì)去品讀。四人小組討論交流，采用
“我讀 ，仿佛看到了 。”或“ 字詞甚妙，寫出 。”的模式討論交流。
生1:我從“水皆縹碧，千丈見底。游魚細(xì)石，直視無(wú)礙。”仿佛看到了這里的水清澈得出奇。因?yàn)椤扒д梢姷住薄ⅰ坝昔~細(xì)石”可以看出水很深卻能看到水底的細(xì)小的石頭和魚。
師：從“千丈見底”、“游魚細(xì)石”感受水深與清澈，這是什么寫作手法？
生：前面是正面描寫，后面是側(cè)面描寫（板書：水深、水清--正面、側(cè)面描寫）。
生2：我從“急湍甚箭，猛浪若奔。”讀出了這里的水水流湍急，氣勢(shì)非凡，特別是“甚箭”、“若奔”運(yùn)用夸張比喻的手法生動(dòng)形象地進(jìn)行了描繪。（板書：水急--比喻、夸張）
師：這句朗讀應(yīng)注意什么？
生：讀出氣勢(shì)。“甚箭”、“若奔”要讀得重一些。（齊讀）
生3：我從“泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。”似乎聽到了一場(chǎng)悅耳動(dòng)聽的音樂會(huì)。泉水聲清脆得象鋼琴伴奏，鳥鳴聲好象歌手在唱歌。
師：很好，想象力豐富。的確，這是大自然演奏的自然和諧的曲子。寫聲音的句子還有嗎？賞析一下。
生：“蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕。”從這句感覺到了山谷的幽靜、連綿不絕。
師：從聲音聽出了環(huán)境的安靜，這是以聲寫靜，也是反襯的手法。（板書：泉水、好鳥、蟬、猿--以聲寫靜，反襯。）這句朗讀的語(yǔ)氣應(yīng)該怎樣？
生：要舒緩。（齊讀）
生4：我從“夾岸高山，皆生寒樹，負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈；爭(zhēng)高直指，千百成峰。”仿佛看到了這里山峰高聳入云，樹茂盛蔥蘢。特別是“寒”形象寫出了樹茂盛得透出了寒意。
生5：我覺得這句還特別寫出了這里山充滿了生機(jī)。因?yàn)椤案?jìng)上”、“軒邈”、“爭(zhēng)高直指”把山寫活了，也是以靜寫動(dòng)的手法，顯得特別機(jī)盎然。（板書：樹茂，山高--以靜寫動(dòng)）
師：很好。那么這句朗讀應(yīng)怎樣讀好呢？
生：要讀出氣勢(shì)。“寒”“競(jìng)上”、“軒邈”、“爭(zhēng)高直指”套讀重音。（齊讀）
生6：我從“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺欲忘反。”仿佛看到了很多人都被這里的美景吸引，流連忘返，連追求功名的心都沒了。也從側(cè)面更好寫出了景色出奇的美。
師：的確，連作者也是如此。（展示作者背景介紹：當(dāng)時(shí)政治黑暗，社會(huì)紊亂。一些仕途失意的士人遁跡山林，避世隱居。吳均一生仕途不如意。梁武帝時(shí)，他因私撰《齊春秋》武帝惡其實(shí)錄，焚其稿，免其職。他在《與顧章書》中說(shuō)：“仆去月謝病，還覓薜蘿”表明自己辭官引退后，將要到石門山去中去隱居。因此，這篇文章不單純是寫景，在寫景的字里行間，抒發(fā)作者當(dāng)時(shí)的情感。思考一下這篇文章抒發(fā)作者怎樣的情感？
生7：贊美之情。
生8：對(duì)山水的熱愛之情。
生9：向往大自然，厭惡官場(chǎng)的感情。
八、教師小結(jié)：作者給我們描繪了奇山異水的佳境,抒發(fā)了由衷的贊美與感嘆之情. 也含蓄表達(dá)了自己向往山水,避世隱居的高潔志趣.（有感情齊讀課文）
九、幾位學(xué)生朗讀課文，比一比誰(shuí)讀得更好。（學(xué)生評(píng)價(jià)）
十、教師據(jù)板書指導(dǎo)背誦。學(xué)生誦讀課文，爭(zhēng)取成誦。然后看圖片，聯(lián)想文章語(yǔ)句。
十一、板書：奇水：水清 水深 水急 （側(cè)面描寫、正面描寫；夸張、比喻）
異山：山高 樹茂 （以動(dòng)寫靜；以聲寫靜）
泉水 好鳥 猿 蟬
教后記：
韓愛國(guó)
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