（5）表意不明
所謂表意不明，指的是因為詞義不準，詞性誤用，指代不清，語有歧義等影響了表意的明確。
表意不明常見有如下幾種情形：
①代詞指代不明
②數目不確切
③范圍不確定
④歧義
請看以下例句：
例1.棺材后面跟著三個婦女--死者的母親和她的兩個女兒。
解析：指代不明。句中“她”究竟指誰？“死者”還是“母親”？如果指代“死者”，“她的”就應該去掉才好。
例2.參加這次活動的有我校師生將近四百多人。
解析：數目不確切。“將近”與“四百多人”矛盾。宜根據實際情況，刪去“將近”或“多”。
例3.從六十歲到九十九歲的老太太被特許坐著車子參加游行。
解析：范圍不確定。從字面上看，好像59歲以下和100歲以上的都沒有坐車參加游行的權力。應改為“六十歲以上的”。
例4.大家對護林員揭發林業局帶頭偷運木料的問題，普遍感到非常氣憤。
解析：歧義。大家“氣憤”的是什么？是護林員揭發問題這件事還是護林員揭發出來的問題？如果在“揭發”后面加上一個“的”字，歧義就消除了。
（6）不合邏輯
所謂不合邏輯，指的是由于概念使用、分類、判斷失誤造成的語病。
常見的不合邏輯的語病有如下幾種：
①不符合客觀事實
②前后矛盾
③分類列舉不當
④否定失當
請看下面例句：
例1.地主資產階級竭力宣揚“勞心者治人，勞力者治于人”的修正主義觀點。
解析：不符合客觀事實。“勞心者治人”的觀點是封建主義的，地主資產階級也不可能去宣揚修正主義的觀點。
例2.電影快開演了，觀眾們爭先恐后地魚貫入場。
解析：前后矛盾。“魚貫”是一個接一個地，應該是很有次序的，與前面的“爭先恐后”矛盾了。“爭先恐后”就應該“蜂擁”而上。
例3.今天下午，我們班的任務是掃地、拔草、墊道和搞校園衛生。
解析：分類列舉不當。掃地、拔草、墊道都是“搞校園衛生”的具體內容，不能用表并列關系的“和”來連接。
例4.科學發展到今天，誰也不會否認地球不是繞著太陽運行的。
解析：否定失當。整句話用了三重否定，造成語意的混亂。只有將后一個“不”刪去，句子才通順。
3、方法指導--對癥下藥
（1）整體把握抓硬傷
病句辨析與修改，所給的句子往往內容較多，句式較長，成分復雜，有相當的迷惑性。遇到這類句子，同學們常常只看局部，不看整體，造成判斷錯誤。
例如：
我回頭一瞄，柜臺前佇立著一位膚色黧黑的中年農村婦女。
如果分開看，這句話前半句與后半句都沒有什么毛病，但把它們放在一起，從整體考慮，問題就出來了。“佇立”是長時間地站，而“我”只是“回頭一瞄”，只是一瞬間的事，怎么會知道那位婦女站立時間的長短呢？顯然，把“佇立”改為“站”就不會有這樣的毛病了。
再如：
尊敬老師的學生，會得到人們的好評。
這句話的前半句“尊敬老師的學生”是有歧義的，既可以理解為動賓結構“尊敬……學生”，也可以理解為偏正結構“……的學生”，不少同學看到這一點，就認為這個句子表意不明，是病句；但是，如果再看后半句，就會發現，有了后半句，前面的歧義消除了。因此，在解題時，不要抓住一點毛病不松手，要整體把握，要抓硬傷。
（2）深入思考摸規律
漢語表達，是有一定規律可循的。平時的復習切不可陷入題海之中不能自拔，而應該善于從練習中總結一些規律性的東西。
例如：
“伯樂相馬”已為人熟知，其實馬可以投伯樂，伯樂也可以識馬，兩方面的積極性都可以發揮出來。
“也”這個副詞，雖然常用在并列復句中表并列關系，但是往往有強調的作用。“伯樂識馬”是大家熟知的，而“馬投伯樂”才是這句話要重點表達的內容。因些，如果了解了這一規律，見到類似的句子就容易辨認了。
羅小平
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