語文是學(xué)生理解和運用祖國語言文字的基礎(chǔ)課，是學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合實踐課，是引導(dǎo)學(xué)生提高語文綜合素養(yǎng)的課。說到底，語文是學(xué)生用來說、講、讀、寫、用的必然工具。筆者認為讀寫能力的培養(yǎng)在初中語文教學(xué)，乃至整個教育過程中都有相當(dāng)重要的地位。那么如何切實有效地培養(yǎng)初中生的讀寫能力呢？現(xiàn)就個人的教學(xué)實際，我談一點粗淺的看法，不當(dāng)之處，誠望批評指正。
一、初中生閱讀能力的培養(yǎng)
首先要注重誦讀。要提高學(xué)生的閱讀能力，誦讀是閱讀的基礎(chǔ)。通過有聲誦讀，學(xué)生可以感悟到作品的真諦，不經(jīng)意之間體驗語言的那種抑揚頓挫的語音、錯落有致的節(jié)奏與周密嚴(yán)謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)。對此，教師首先要開啟學(xué)生情感的閘門，讓文章中蘊涵的感情的潮水在誦讀中奔涌出來。如：學(xué)習(xí)《春》，引導(dǎo)學(xué)生通過多次有感情的朗讀，體會作者對春天的熱愛、歌頌和贊美之情。其次，營造感染學(xué)生的氛圍。在閱讀中，教師要善于營造氛圍，讓學(xué)生不知不覺地進入到課文的意境中來。再次，教師要誘導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀內(nèi)容含蓄的文章，重點是對詞、句的品味。
綜上所述，在教學(xué)有聲誦讀時，教師要讓學(xué)生閱讀課文，抓住那些凝聚作者情感的，閃爍作者獨到感受的精華文段、重點語句、關(guān)鍵字詞進行細細品析。這樣既可以在字、詞、句的咀嚼中領(lǐng)略作者遣詞造名的功力，體會其用法的精妙；又可以更深、更全面地去理解文章的內(nèi)容，作者的情感，作品的思想，語言的風(fēng)格等，達到對文章“窺一斑而見全豹”的認識效果。這正如葉圣陶先生所說：“一字未宜忽，句句悟其神�！�
二是要注重師生互動。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生閱讀實踐。”我們應(yīng)注重通過師生互動和有梯度的訓(xùn)練，落實好閱讀教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，把握閱讀教學(xué)必須遵循的原則，培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力。
三是要注重探究。對文章主題、作者情感等進行探討、深究，這是一種立足于文本、又超越文本的閱讀能力。中考現(xiàn)代文閱讀考查中，開放性試題已經(jīng)成為一道亮麗的風(fēng)景線，這是培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力的一個主要途徑。如要求在閱讀中，對于作品的內(nèi)容和寫法，敢于做出自己的判斷，提出自己的看法，發(fā)表自己獨到的見解等等，這是建立在對文章內(nèi)容和寫法完全理解、完全吃透的基礎(chǔ)之上的一種較高層次的閱讀能力。因此，針對文章內(nèi)容或?qū)懛ㄉ系哪骋稽c，獨立闡述自己的見解時，要有自己的獨立思考，要有自己的獨到看法，觀點要新穎、獨特，要言之有理，言之有據(jù)。千萬不能為了追求新穎獨特，就拋丌文章具體內(nèi)容，亂說一通不著邊際的話語，這種貌似新穎、開放的答案，實則無理無據(jù)，也無法符合題目要求。
四是要注重欣賞。欣賞是閱讀的最高層次，是閱讀能力的頂點。新課標(biāo)要求我們：“欣賞文學(xué)作品，……對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價：對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗；品位作品中富于表現(xiàn)力的語言�！碑�(dāng)然，我們只是對作品進行一些初步的欣賞，主要是欣賞作品的情感，欣賞作品的形象，欣賞作品的語言。在閱讀過程中，要結(jié)合作品內(nèi)容，能夠說出自己的情感體驗，能夠分析作品形象的特點和作用，能夠分析出語言的表現(xiàn)力及特點。對文學(xué)作品的初步欣賞能力，要聯(lián)系課本所學(xué)的知識，多次反復(fù)實踐才能養(yǎng)成。只要用心去欣賞，就一定能發(fā)揮自身的閱讀潛能，不斷提高現(xiàn)代文閱讀的能力!
二、初中生寫作能力的培養(yǎng)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”寫作教學(xué)不僅僅是語言的輸出和運用，更應(yīng)關(guān)注寫作實踐中學(xué)生心理的成長、情感的豐潤、意志的堅定、人格的完善，達到真正“以人為本”的教育境界。江澤民說過“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂”。筆者認為初中生寫作也應(yīng)注重創(chuàng)新。教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的作文創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
首先要指導(dǎo)學(xué)生走進生活，走向自然，積累創(chuàng)新素材。
日常生活是一眼取之不盡，用之不竭的源泉，葉圣陶先生說：“學(xué)生的寫作成績不好，你只須心平靜氣的問問自己：①平時對學(xué)生的訓(xùn)練是不是適應(yīng)他們當(dāng)前的積蓄，不但不阻遏他們，并且多方誘導(dǎo)他們，使他們盡量拿出來？②平時給他們的題目，是不是貼近他們的見聞、理解、思想等等？總而言之，是不是貼近他們的生活？③學(xué)生對作文的反映是不是作為非常自然的、不做不快的事，而不認為是教師硬要他們?nèi)プ龅臒o謂之舉？”學(xué)生不是生活在真空中，每天總要接觸一些人和事，大至世界和社會，小至學(xué)校和家庭，不管是從媒體的間接所得，還是自己的親身感受，都會叩擊他們的心弦，引起他們的關(guān)注和興奮，他們有很強的求知欲和辯別是非的要求，他們有自己的喜怒衷樂，愛好和追求，就是這些看似平常的生活內(nèi)容，卻蘊含著生活的真理，應(yīng)該讓學(xué)生懂得：“生活才是作文的源頭活水”，這就要求我們教師要有意識引導(dǎo)學(xué)生走出封閉狹小的課堂圈子，拓展生活外延，走出校園、走出自我、走進社會生活，使學(xué)校生活和社會生活有機融合，個體生活和群體生活和諧統(tǒng)一，把眼光投向紛繁復(fù)雜的瞬息萬變的現(xiàn)實世界，啟發(fā)學(xué)生有目的地捕捉生活中的閃光點，讓學(xué)生懂得生活有多廣闊，我們的作文題材就有多廣闊，生活有多絢麗，我們的作文題材就有多絢麗。無論事多小，只要捕捉到其閃光點，就可成為題材。
其次要指導(dǎo)學(xué)生掌握創(chuàng)新方法。如：選材創(chuàng)新、文體形式創(chuàng)新、思路立意創(chuàng)新、手法創(chuàng)新等。 我們的學(xué)生長期以來形成了思維定勢，作文常依賴《作文寶典》等拐仗，根據(jù)范文割、補，步人后塵，提不出與眾不同的見解，毫無新意。因此，在作文教學(xué)過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生打破傳統(tǒng)，常規(guī)思維的束縛，大膽地反彈琵琶，從問題的相反方向深入地進行探索和挖掘，寫出人人心中皆有，而個個筆底全無的文章。例如：蜂子蜇人，我們可以贊美他不畏強暴，勇于自衛(wèi)的精神；荊棘扎根巖石，我們可以贊美他倔強挺立的堅強生命力等……。
再次，要善于設(shè)置情境，積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，維護學(xué)生 的作文興趣。作文課不能只是布置文題，而不加引導(dǎo)，結(jié)果使還不擅長作文的初中學(xué)生，開始就犯難；學(xué)生沒寫出教師滿意的作文，甚至“偷”作文。如果教師適當(dāng)?shù)脑O(shè)置作文情景，既能有效訓(xùn)練作文技巧和能力，使學(xué)生能很快的入門，又能降低作文的難度，有利于提高學(xué)生作文的興趣，興趣有了，訓(xùn)練目的才能達到。
葉圣陶先生曾說：“作文不僅僅練筆，實為訓(xùn)練腦筋，使某一事物評悉思之，思之既明。取舍自定，條理自見，由作文啟迪精思之途”�？梢�，作文的過程，就是訓(xùn)練學(xué)生思維能力，培養(yǎng)思維習(xí)慣的過程。因此，教師要在作文課中，戒掉教師自身走過場的作文習(xí)慣，也要打掉學(xué)生作文偷懶的習(xí)慣，教師要勤，學(xué)生也要勤，才能多方面培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新習(xí)慣，提高學(xué)生的寫作能力。作文是語文中最能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新習(xí)慣的，教師千萬不要為了省事而抹殺了這些機會。
總之，在初中語文教學(xué)中，教師注重引導(dǎo)、注重互動、注重探究、注重創(chuàng)設(shè)情境等，才能把提高學(xué)生的語文讀寫能力真正落到實處。
王平
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