[內(nèi)容摘要]長期以來，口語交際的教學(xué)一直是語文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)， 本文從口語交際課的內(nèi)涵和主要特征、口語交際表達的重要性、口語交際課對教師的基本要求以及現(xiàn)階段口語交際教學(xué)策略等四個方面談?wù)剬χ袑W(xué)語文口語交際課型的認識，希望籍此引起語文教師對口語交際教學(xué)的重視，發(fā)揮口語交際教學(xué)在語文教育體系中應(yīng)有的功能作用，使口語交際教學(xué)真正落實到實處。
[關(guān)鍵詞]口語交際 課型 教師
中學(xué)語文教學(xué)的一個主要任務(wù)是“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言積累”，使學(xué)生“具有一定的聽說讀寫能力，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣�！睋Q言之，語文教學(xué)主要是讓學(xué)生掌握言語交際所需要的聽說讀寫的本領(lǐng)。言語交際從形式上可分為口頭言語交際和書面言語交際兩種，而進行口語交際需要具備聽話、說話能力，需要規(guī)范的口頭語言、良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣，還需要待人處事的交往能力等等。下面我從四個方面談?wù)剬χ袑W(xué)語文口語交際課型的認識
一 口語交際課內(nèi)涵和主要特征
“口語交際課”是以培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力為主要目的的一種語文課型，是依據(jù)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置情境，讓學(xué)生進行口頭言語交際的實踐課�！翱谡Z交際課”教學(xué)的主要任務(wù)是通過口語交往實踐訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生進行口頭言語交際，規(guī)范學(xué)生的口頭語言，發(fā)展學(xué)生的對白言語和獨白言語，使學(xué)生掌握一定的口語交際的技能，養(yǎng)成與口語交往相關(guān)的良好習(xí)慣以及待人處事的交往能力等等。
它的主要特征有
1．情境性
交際往來活動只有在特定的情境中才能進行。而且，交際往來講究在什么情境下講什么話，做什么事，講究說話做事的“得體”；這種“得體”的能力和素質(zhì)只能在具體的交往情境實踐中才能習(xí)得。再者，口語交際是現(xiàn)實生活的需要，是人們運用口頭言語交流思想、傳遞信息的活動，口語交際課進行的口語交際必須是現(xiàn)實生活的呈現(xiàn)或再現(xiàn)。因此，口語交際課必須在一定的活動情境中進行，它具有情境性。口語交際課的情境設(shè)計應(yīng)該具有真實性、現(xiàn)實性、實用性、趣味性和可操作性。
2．互動性
單獨的個人是不能構(gòu)成交際活動的，交際往來必須由雙方或多方才能構(gòu)成。因此，口語交際課必須呈現(xiàn)多個的交際方面和多種交際往來的形式，具有活動的互動性�？谡Z交際課的交際方面一般有教師和學(xué)生兩方面，也有其他方面；形式上一般可有教師與學(xué)生集體交往、教師與學(xué)生個體交往、學(xué)生與學(xué)生個體交往、學(xué)生三人以上的集體交往、小組與小組的交往、學(xué)生與其他人的交往等等。
3．規(guī)范性
口語交際課的重要任務(wù)之一是規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高學(xué)生口頭語言表達能力。為此，在口語交際課上，必須要求學(xué)生在口語交際中使用普通話，做到發(fā)音準確；必須要求學(xué)生在口語交際中把話說通順，說清楚，正確地表達自己的意思；必須要求學(xué)生在口語交際中做到無語病。因此，口語交際課必須具有語言的規(guī)范性。
4．綜合性
口語交際是一種綜合素質(zhì)反應(yīng)的活動，這些素質(zhì)包含認知水平、口頭言語能力、心理情意等等。所以，口語交際課活動訓(xùn)練的目的就不能是單一的，必須注重內(nèi)容與形式、課內(nèi)與課外的辯證統(tǒng)一；必須著眼整體，加強各個知識點、技能點、情意點的相互融合，促進學(xué)生各種素質(zhì)的協(xié)同發(fā)展。因此，口語交際課具有目標的綜合性。
二 口語表達的重要性
口語表達是中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一個很重要的任務(wù)。以前，口語交際課型在教科書中為“忝列末座”，地位低微，缺乏系統(tǒng)的安排，帶有很大的隨意性。新課標把口語交際課型列為三重基本課型之一，足見它的重要性。它的重要性體現(xiàn)在：
1、從語文教學(xué)目標看，口語交際能力訓(xùn)練不容忽視
中學(xué)語文教學(xué)的主要目標任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。然而長期以來，在具體的教學(xué)過程中，往往重讀、寫，輕聽、說。教師們并非不知道口語交際能力對于學(xué)生將來踏上社會后的再發(fā)展有著重要的作用，但迫于考試圧力，不得不違心地引導(dǎo)學(xué)生摳字背句，耐心講解，而把許多能力訓(xùn)練擠出了語文教學(xué)的課堂�，F(xiàn)在《語文課程標準》把口語交際能力訓(xùn)練列入了課程教學(xué)主要目標之一，明確指出必須提高學(xué)生的口語交際能力。這是順應(yīng)時代所需，口語交際能力訓(xùn)練再也不容忽視了！
2、從社會發(fā)展的需求看，提高口語交際能力也非常必要
21世紀是一個高信息化的時代,人與人之間的接觸更加廣泛,交流更加頻繁,友好交往、親密合作已成為本世紀教育的新主題,社會日益呈現(xiàn)高交際的效益化的特征。這種特征要求每一位求生存求發(fā)展的社會成員,都必須具備較好的口語交際能力,只有具備了較強的口語交際能力,善于溝通,團結(jié)協(xié)作,才能肩負起時代所賦予的重任,才能有效地應(yīng)付各種挑戰(zhàn)�？谡Z交際以其生活化、社會化和即時性、長期性的統(tǒng)一伴隨人的一生,重視口語交際教學(xué)已成為世界各地的共同趨勢。因此,培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力,關(guān)注每一位學(xué)生的身心健康,促進學(xué)生的全面發(fā)展,理所當然地成為中學(xué)語文教學(xué)的重要目標之一。 新頒布的語文課程標準,把原來的聽說訓(xùn)練改為口語交際,這是語文教學(xué)改革的一項重要舉措。
3、從學(xué)生的語言表達能力現(xiàn)狀看，迫切需要加強口語交際能力的訓(xùn)練
以課堂發(fā)言為例：小學(xué)生最踴躍，初中生寥寥無幾，高中生自愿發(fā)言的就更少了。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，15歲是孩子語言能力發(fā)展的一個分水嶺。很多15歲前能說會道的孩子，到15歲后，就變得靦腆而不善言辭。語言專家稱之為“15歲現(xiàn)象”，并明確指出，這種現(xiàn)象并非完全因為青春期造成，是孩子在語言上的“轉(zhuǎn)型期”。15歲之前，孩子的語言處于自然表達狀態(tài)，他們無所顧及、思維活躍，想到什么說什么；15歲后，孩子開始懂得說話應(yīng)有所顧忌，但卻還沒有掌握很多正確的表達方法，造成了在一些場合常常語塞的現(xiàn)象。由此可見，在語文教學(xué)中加強口語交際能力訓(xùn)練很有必要，也非常迫切。這既是21世紀社會對人才的要求，也是學(xué)生自身發(fā)展的需要，更是實施素質(zhì)教育必不可少的一環(huán)。
三 口語交際課對教師的基本要求
1．更新觀念，提高認識
長期以來，由于受傳統(tǒng)語文教學(xué)重讀寫輕聽說、重書面表達忽視口語訓(xùn)練的影響，沒有把聽話、說話訓(xùn)練擺到應(yīng)有的位置上，特別是受考試指揮棒--只考筆試，不考口試的限制，教師的教和學(xué)生的學(xué)在聽說的訓(xùn)練方面都被忽視了，成為語文教學(xué)聽說讀寫四項基本功中的薄弱環(huán)節(jié)，極不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。教師必須更新觀念，從社會發(fā)展的需要、祖國建設(shè)的需要和學(xué)生發(fā)展的需要的高度去認識“口語交際”教學(xué)的重要性和緊迫性，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、生活和工作打好基礎(chǔ)。增強口語交際訓(xùn)練的意識，自覺主動地探索口語交際教學(xué)的方法及其規(guī)律。
2．鉆研教材，訓(xùn)練到位
上好口語交際課是新的課題，教師要努力鉆研教材，不斷提高自身的教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)，探索和研究“口語交際課”的訓(xùn)練方法和策略。教師要創(chuàng)設(shè)良好的情境，靈活選擇教學(xué)方法，在訓(xùn)練中，一是要依據(jù)教材進行科學(xué)訓(xùn)練，二是要根據(jù)教材需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實際，豐富學(xué)生的口語交際知識，讓學(xué)生掌握口語交際方法技巧，通過“口語交際”來學(xué)習(xí)“口語交際”。
3．掌握聯(lián)系，整體發(fā)展
在口語交際訓(xùn)練的過程中，要把各項語文能力聯(lián)系起來，把口語交際訓(xùn)練與閱讀教學(xué)中的聽說訓(xùn)練聯(lián)系起來，使之緊密配合，相互促進。
在口語交際訓(xùn)練的過程中，要堅持整體性原則，除了說的知識、技能訓(xùn)練外，教師還要注意學(xué)生在口語交際時的態(tài)度以及對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生形成由語言、做人、生存等因素構(gòu)成的口語交際能力。
四 口語交際教學(xué)的教學(xué)策略
針對當前中學(xué)語文教學(xué)一直存在的“重文輕語”的現(xiàn)象，羅艷峰追問口語交際教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問題并分析歸因：考試內(nèi)容的缺位；課程的缺憾；教師素質(zhì)的局限；社會用語環(huán)境的惡劣；學(xué)生自身的原因。[1]黃乃佳也撰文指出當前的狀況：認識不足、重視不夠；只講形式、不講效果；重視個體、輕視全體；囿于教材、缺乏拓展。[2]
有學(xué)者強調(diào)：要實現(xiàn)口語交際教學(xué)的課程標準的目標，必須經(jīng)過一定的環(huán)節(jié)，但其中最重要的是把口語交際的“課程目標”變?yōu)椤敖虒W(xué)目標“，把口語交際的“教材內(nèi)容”變?yōu)椤敖虒W(xué)內(nèi)容”，這是口語交際教學(xué)課程改革的關(guān)鍵。并進一步指出口語交際教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)實踐層面目前存在的問題主要是：不能恰當確定什么是口語交際教學(xué)內(nèi)容，往往把教學(xué)演變?yōu)闉榛顒佣顒�；忽略口語交際教學(xué)中的必要的知識教學(xué)，忽略口語交際教學(xué)的序列性和科學(xué)性。[3]
我認為中學(xué)語文口語交際教學(xué)的具體策略有
1、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)內(nèi)在動力
“興趣是我們力求認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向，它是和一定的情感聯(lián)系著的�！笨鬃右舱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可以說，一切的成功都離不開良好的興趣，而要激起學(xué)生交際的興趣，教師必須積極創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的“引爆點”，激發(fā)其發(fā)言的欲望。
口語交際的內(nèi)容源于生活，貼近學(xué)生生活，活動過程就成了學(xué)生提升思想、感情、意志、品質(zhì)的過程，在這種真實、具體、富有情趣的情境里，學(xué)生不但樂于表達，勇于表達，而且句句是發(fā)自內(nèi)心的感受，有益于提高口語交際能力。因此，在平時的學(xué)習(xí)生活中，教師要做個有心人，及時發(fā)現(xiàn)和捕捉訓(xùn)練點，抓住時機讓學(xué)生開展交流，這樣既可豐富口語交際的話題，又可以使學(xué)生經(jīng)常得到口語交際能力的培養(yǎng)。
2、以身作則，隨時訓(xùn)練
我們必須明確一個問題，口語交際課的目的是提高學(xué)生的口語交際水平。教師不可抱著“放羊”的態(tài)度來對待口語交際課，一定要起到導(dǎo)航的作用。通過親自示范或身體力行參與到學(xué)生的互動中，使口語交際課不僅有序，而且生機勃勃�？谡Z交際課既要充分發(fā)揚民主、自由、個性、和諧的特點，又要服從大局性、規(guī)范性的要求。
教師要講究教學(xué)語言藝術(shù)，善于運用語言技巧，使課堂語言生動有趣、形象具體、深入淺出、富有感染力。學(xué)生通過教師高超的語言藝術(shù)，可以體驗學(xué)習(xí)過程中的快樂，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，做到聽有所得，聽有所悟。教師一要努力調(diào)動學(xué)生生活與語言積累，二要對語言規(guī)范、聽說習(xí)慣、交際方式與態(tài)度等進行指點，使學(xué)生在口語交際活動中受到良好的文化熏陶�？谡Z交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，反映一個人的文化品位、道德修養(yǎng)和精神境界。因為一個人的修養(yǎng)是要從小培養(yǎng)的，所以教師不要對學(xué)生要求過高，以免挫敗學(xué)生的自信心。
3、尊重教材、聯(lián)系現(xiàn)實、用活教材。
口語交際的靈魂就在于交際時的生成性、不確定性。教學(xué)過程中有可能出現(xiàn)一些令我們措手不及的因素，所以老師要本著尊重教材但又不拘泥于教材的原則，結(jié)合實際，靈活創(chuàng)造性地運用教材，讓“小課堂連著大世界”，要有計劃地對教學(xué)的內(nèi)容、方法、步驟等方面多加預(yù)設(shè)，把課堂教學(xué)跟學(xué)生學(xué)習(xí)和生活交際中共同熟悉，急需又有趣的內(nèi)容教學(xué)--比如家庭生活交流、學(xué)習(xí)體會交流、課外閱讀交流、求職自薦之類的內(nèi)容緊密聯(lián)接，以彌補課本教材的滯后性和定型性的不足，讓課堂口語交際教學(xué)做到科學(xué)、有序，提高訓(xùn)練效率。
4、教法多樣、因課擇法、因材施教。
中學(xué)生正處于發(fā)展階段，他們的發(fā)展不平衡，既有智力的差異，性格的差異、品行的差異，又有語言水平的差異等，教師要尊重差異性，尊重多樣性，尊重創(chuàng)造性，相信差異就是資源。要以學(xué)生個體發(fā)展為本，針對不同的學(xué)生采取不同的方法進行口語交際訓(xùn)練。較好的方法就是采用分組合作學(xué)習(xí)，將不同的學(xué)生分為一組，在組內(nèi)都有參與討論發(fā)言的機會，也有傾聽的機會，使不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有提高。教學(xué)中利用學(xué)生的差異要注意以下幾點：（1）、盡量讓學(xué)生表達與眾不同的見解。（2）、合作學(xué)習(xí)小組要體現(xiàn)異質(zhì)分組的原則。（3）、給不同意見的人更大的展示空間和機會。
5、站在育人的高度，審視口語交際。
眾所周知，教育以育人為上。因此，口語交際教學(xué)也應(yīng)注意口語訓(xùn)練的教育性，要注意培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，自覺地追求高雅的談吐修養(yǎng)。
因為口語交際的過程是情感交流的過程，是心靈與心靈感應(yīng)的過程。因此，教學(xué)中必須要求學(xué)生學(xué)會文明和諧地與人交流，引導(dǎo)學(xué)生重視交際的態(tài)度和說話語氣，及時糾正明顯的語病、用詞不當?shù)儒e誤，不把臟話、惡行帶進課堂。
總之，口語交際訓(xùn)練是一種全新的課型，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是新時期教育的一個重要目標�？谡Z交際能力要在雙向互動的語言實踐中得到具體的落實。我們不僅可以在情境的創(chuàng)設(shè)、動態(tài)的交流中培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，而且可以在不斷的歸納、體驗中發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生思維的橫向與縱向的聯(lián)系，進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如何把握教學(xué)要點，搞好口語交際能力培養(yǎng)還有待于我們的進一步探索和實踐。
參考文獻
[1] 羅艷峰：《論口語交際教學(xué)的新認識新方法---口語交際教學(xué)的障礙及對策》，《科技信息》2007、 9
[2] 黃乃佳：《當前口語交際教學(xué)的狀況及對策》，《牡丹江教育學(xué)院學(xué)報》2007、1
[3] 溫欣榮：《關(guān)注口語交際教學(xué)的“教學(xué)”問題》，《中學(xué)語文教學(xué)參考》2007、1-2合刊
喻小青
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