關(guān)于初中化學(xué)說課稿模板合集6篇
作為一位優(yōu)秀的人民教師，通常會被要求編寫說課稿，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。快來參考說課稿是怎么寫的吧！下面是小編幫大家整理的初中化學(xué)說課稿6篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
初中化學(xué)說課稿 篇1
一、教學(xué)理念：
化學(xué)作為一門學(xué)科與人類的生產(chǎn)和生活有著極為密切的聯(lián)系，社會的發(fā)展促使化學(xué)不斷的發(fā)展，化學(xué)的發(fā)展又推動著人類社會前進的腳步。因而，要積極挖掘生活中的化學(xué)，讓學(xué)生體會化學(xué)與生產(chǎn)生活的關(guān)系，進而產(chǎn)生研究的興趣，使學(xué)生真正成為課堂的主人。本課充分體現(xiàn)了這一點，通過學(xué)生猜想、親自動手實驗、觀察、最終得出結(jié)論。學(xué)生積極主動的參與，親身經(jīng)歷了知識的發(fā)生過程，使學(xué)生的創(chuàng)造力得到了培養(yǎng)。而且本節(jié)課通過多媒體的輔助增大了課堂容量，整個教學(xué)過程以最有利于學(xué)生的發(fā)展和個性形成為目標。
二、教材分析：
（一）本節(jié)課在教材中的地位和作用
本節(jié)課是人教版四年制初中化學(xué)第二章第二節(jié)的內(nèi)容，是本章本冊以至初中化學(xué)的重點內(nèi)容，氧氣是學(xué)生在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中系統(tǒng)地認識具體物質(zhì)及其變化規(guī)律的開始，也是通過實驗驗證氣體性質(zhì)的開始，為今后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。本節(jié)教材分三部分：氧氣的物理性質(zhì)、氧氣的化學(xué)性質(zhì)和氧氣的用途。這三部分應(yīng)以氧氣的性質(zhì)為中心，尤其的它化學(xué)性質(zhì)，因為物質(zhì)的性質(zhì)決定了物質(zhì)的用途。本節(jié)課我采用由淺入深、由簡單到復(fù)雜的順序，使學(xué)生逐步學(xué)會掌握物質(zhì)（單質(zhì)和化合物）概念的一個系統(tǒng)模式。為以后探索別的物質(zhì)如氫氣、二氧化碳等做鋪墊，從而使學(xué)生掌握認識物質(zhì)性質(zhì)的程序。
（二）教學(xué)目標：
1、知識與技能：了解氧氣物理性質(zhì)和一些主要用途，掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)，并了解有關(guān)的實驗現(xiàn)象及操作步驟。理解化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)的概念。
2、過程與方法：通過氧氣化學(xué)性質(zhì)的探究性實驗，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析綜合能力，使他們逐步學(xué)會通過實驗來研究物質(zhì)極其變化規(guī)律的科學(xué)方法。進而使學(xué)生感悟和理解氧氣的性質(zhì)。通過對實驗現(xiàn)象的觀察與討論，初步學(xué)會運用歸納概括等方法對獲取的信息進行加工，并用化學(xué)語言進行表述。通過對氧氣用途的了解，進一步感受化學(xué)與人類生產(chǎn)生活密切相關(guān)。
3、情感態(tài)度與價值觀：通過氧氣化學(xué)性質(zhì)的實驗，增強學(xué)生對化學(xué)的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立良好、融洽的師生關(guān)系。通過氧氣化學(xué)性質(zhì)的探究性實驗，使學(xué)生獲得自主、合作、探究的學(xué)習(xí)態(tài)度。
（三）、重點和難點：
重點：1、氧氣的化學(xué)性質(zhì)2、化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)概念的建立。
難點：通過實驗來探究氧氣化學(xué)性質(zhì)及對實驗現(xiàn)象的準確描述。
（四）、教學(xué)手段：多媒體輔助教學(xué)
三 、教學(xué)方法：
由于本節(jié)課在教材中地位的重要性，在結(jié)合學(xué)生的實際情況，我采取了邊實驗，邊觀察，邊探究的方法，組織學(xué)生親自動手實驗讓學(xué)生親歷知識的發(fā)現(xiàn)過程，教師參與到學(xué)生當中，指導(dǎo)、答疑，師生之間不停的進行"信息"交流，來集中學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)積極性的提高。盡大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生的操作能力、觀察能力、思維能力和合作學(xué)習(xí)的能力。
四、說學(xué)法：
本節(jié)課是通過實驗探究來獲取新知識，為了實驗?zāi)茼樌倪M行，在課前指導(dǎo)學(xué)生進行必要的預(yù)習(xí)，課堂上利用學(xué)生分組實驗和小組討論，使學(xué)生在溝通中創(chuàng)新，在交流中發(fā)展，在合作中獲得新知。在實驗中真正體會了進而知識的發(fā)生發(fā)展過程，能更好的掌握知識的本質(zhì)和獲取知識的方法。
五、教學(xué)流程：
（一）聯(lián)系生活實際、導(dǎo)入新課：
化學(xué)這一學(xué)科的特點就決定了化學(xué)與生活實際是密切相關(guān)的。容易引起學(xué)生的興趣。結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)理念，我采用了"神州五號"升空的電腦動畫演示來引入課題。讓學(xué)生通過生動直觀的動畫演示，充分體會到"神州五號"升空時的壯觀和對我國航天事業(yè)發(fā)展了解。這也是一個非常好的愛國主義教育的時機。讓學(xué)生表達此時的想法和心情，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性和活躍課堂氣氛，讓學(xué)生很快能融入本節(jié)課的學(xué)習(xí)和研究中。同時教師根據(jù)學(xué)生的想法和所提的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：是什么產(chǎn)生了如此大的推動力，使巨大的火箭能夠飛向太空呢？讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)本課，真正的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。并能讓學(xué)生體會到化學(xué)與生產(chǎn)、生活實際聯(lián)系密切。從而為學(xué)習(xí)本課奠定了良好的基礎(chǔ)。
（二）逐層深入、講述新課
氧氣的用途不僅體現(xiàn)在科技上，生活中它的用途更為廣泛，在這兒我調(diào)整了課本順序，由生活實際出發(fā)，讓學(xué)生根據(jù)自己生活的積累談?wù)勓鯕庥心切┯猛荆繉W(xué)生展開討論，
得出結(jié)論：（多媒體展示氧氣的用途圖片）教師適時的設(shè)疑，是什么性質(zhì)決定氧氣有如此重要的用途呢？（學(xué)生思考）進入本節(jié)課的研究中。
1、氧氣的物理性質(zhì)
:研究物理性質(zhì)通常從那幾個方面出發(fā)？學(xué)生回答，教師通過展示一瓶氧氣讓學(xué)生進行觀察，提出問題：（1）在通常情況下氧氣的色、態(tài)、味？（2）氧氣和空氣的密度值，你從中得到什么結(jié)論？（3）魚兒在水中能自由生活，為什么？市場上賣魚的，為什么過一段時間要向池里舀一些水或通一會空氣？（4）如果條件改變氧氣的狀態(tài)發(fā)生變化，固態(tài)氧、液態(tài)氧是什么顏色？學(xué)生進行思考，再通過觀看氧氣的物理性質(zhì)（三態(tài)變化的圖片）加深學(xué)生的感性認識。通過思考分析、討論，學(xué)生能歸納出氧氣的物理性質(zhì)。
2、氧氣的化學(xué)性質(zhì)：
這部分內(nèi)容既是本節(jié)重點又是難點，這部分我主要采用探究性實驗學(xué)習(xí)的模式進行教學(xué)。由于學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)，學(xué)習(xí)物質(zhì)的性質(zhì)，剛開始接觸化學(xué)實驗，所以，講課時我注意引導(dǎo)學(xué)生想到（或觀察到），這些物質(zhì)在空氣（或純氧）中預(yù)熱（或點燃）前并不跟氧氣發(fā)生反應(yīng)；點燃后再觀察它在空氣中能否持續(xù)燃燒，以及燃燒時的現(xiàn)象；繼而觀察它們在純氧中燃燒現(xiàn)象，最后才是對生成物的檢驗。以上這一系列有目的的思維性觀察，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法的有效之路。在教學(xué)中注意啟發(fā)，并有程序地教給學(xué)生操作實驗的技巧、注意事項、燃燒現(xiàn)象的語言描述及文字表達式。
木炭、石蠟在空氣中燃燒學(xué)生比較熟悉，為了更好的理解氧氣的化學(xué)性質(zhì)，我對教材順序進行了調(diào)整，將、放在一起，采用學(xué)生分組實驗的方法進行：提出問題（1）（2）再提供給學(xué)生儀器和藥品，并用多媒體展示問題及注意實驗注意事項。學(xué)生實驗、觀察、匯報現(xiàn)象、得出結(jié)論。然后我再通過播放木炭、蠟燭在氧氣中燃燒實驗的圖片加深學(xué)生的理解和認識。使學(xué)生得出正確的結(jié)論并填入表格中。學(xué)生分組實驗可激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，()使學(xué)生在溝通中創(chuàng)新，在交流中發(fā)展，在合作中獲得新知。
硫在氧氣中燃燒和鐵絲在氧氣中燃燒這兩個實驗有它的特殊性（硫點燃的時候污染空氣，鐵絲不容易被點燃），因此我采用師生合作的方法完成，學(xué)生匯報現(xiàn)象是再播放燃燒時的圖片，使實驗再次呈現(xiàn)，加深學(xué)生的記憶。
:硫在氧氣中燃燒
我采用教師先演示學(xué)生觀察，然后提出問題的方法（多媒體展示）：
問題： （1）、（2） :鐵在氧氣中燃燒
問題：（多媒體展示）
（1）鐵絲在空氣中能燃燒嗎？如果給它提供足夠的氧氣，能燃燒嗎？怎么樣才能讓它燃燒起來？
（2）將鐵絲繞成螺旋狀并系一根火柴會怎樣？集氣瓶底放少量的水和細紗起什么作用？
共同討論后，教師演示，通過觀察學(xué)生可以得出現(xiàn)象和結(jié)論
總結(jié)結(jié)論：反應(yīng)條件（點燃）和物質(zhì)濃度對化學(xué)反應(yīng)有影響
氧氣的化學(xué)性質(zhì)，由學(xué)生根據(jù)物質(zhì)在空氣、氧氣中燃燒的現(xiàn)象的比較，小組討論，學(xué)生能夠得出：氧氣是一種化學(xué)性質(zhì)比較活潑的氣體，在點燃或加熱條件下能與許多物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)，同時放出大量的熱。，使學(xué)生懂得：物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途，用途又體現(xiàn)性質(zhì)的辨證關(guān)系。
最后通過對氧氣化學(xué)性質(zhì)的四個文字表達式對比分析，讓學(xué)生歸納出初中階段要有氧參加的反應(yīng)就是氧化反應(yīng)。在通過碳、硫、磷、鐵與氧氣反應(yīng)的特點——多變一，得出化合反應(yīng)的概念。進而強調(diào)它是化學(xué)反應(yīng)的基本類型之一。從而，使學(xué)生從邏輯上分清化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)是從兩個不同的側(cè)面描述反應(yīng)類型的方法。經(jīng)過討論，再歸納概念，學(xué)生容易接受，突破了難點。
（三）鞏固練習(xí)：根據(jù)本節(jié)課的重難點我設(shè)計了鞏固練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對新知識的運用鞏固能力。由于多媒體的采用，增加了課堂的容量，使學(xué)生能夠充分的檢驗本節(jié)課的收獲和掌握的程度，并能夠得到訓(xùn)練和強化，使知識和技能也能夠得到發(fā)展。
（四）反思與體會：由學(xué)生先談對本節(jié)課的認識體會和收獲，并通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)獲得了哪些方面的發(fā)展。對本節(jié)課還存在哪些疑惑，思考。學(xué)生相互補充。師生共同評價。教師點撥升華。
初中化學(xué)說課稿 篇2
一、說教材
《二氧化碳的性質(zhì)》是九年級化學(xué)第六單元《二氧化碳和一氧化碳》的第一課時。本節(jié)課主要介紹了二氧化碳的性質(zhì)和用途。課程中安排了豐富的實驗，通過實驗探究推導(dǎo)出二氧化碳的性質(zhì)以及二氧化碳在生產(chǎn)生活中的運用。學(xué)習(xí)本節(jié)課，可以進一步強化學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的科學(xué)方法，同時，它又是中考中常設(shè)計的內(nèi)容，因此，在初中化學(xué)中占有一定的地位。
二、說學(xué)情
本課時內(nèi)容比較貼近學(xué)生的生活，并且學(xué)生在現(xiàn)實生活中有了一些關(guān)于二氧化碳的知識的了解，所以學(xué)習(xí)起來不會很難。又由于學(xué)生思維活躍，求知欲強，尤其對化學(xué)實驗充滿濃厚的興趣，但是學(xué)生對實驗的.動手和分析能力弱，還沒具備自主的實驗探究能力，所以我采用組成小組進行實驗探究來形成教學(xué)手段，逐步培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
三、說教學(xué)目標
1.知識與技能：
(1)了解二氧化碳的性質(zhì)和用途。
(2)能設(shè)計和完成一些簡單的化學(xué)實驗，表達所觀察到的實驗現(xiàn)象，分析實驗結(jié)論。
2.過程與方法：
通過探究二氧化碳的性質(zhì)，是學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的基本過程，進一步培養(yǎng)學(xué)生的觀察、動手、分析實驗的基本能力。
3.情感、態(tài)度與價值觀：
通過學(xué)習(xí)，增強學(xué)生對生活和自然界中化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，拉進化學(xué)與生活的距離。
四、說教學(xué)重難點
1.重點：二氧化碳的性質(zhì)及用途。
2.難點：二氧化碳與水、石灰水的化學(xué)反應(yīng)原理。
五、說教法
1.教學(xué)
(1)情境引入法：通過創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識。
(2)實驗探究法：本節(jié)課通過教師演示，學(xué)生動手操作分析實驗現(xiàn)象，探究二氧化碳性質(zhì)。
(3)問題討論法：在教學(xué)中恰當?shù)奶岢鰡栴}，并引導(dǎo)學(xué)生進行猜想和假設(shè)，通過討論完成探究實驗。
2.說學(xué)法
為了培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力，我主要從以下幾方面指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)：
(1)指導(dǎo)學(xué)生利用生活素材和實驗探究，提煉總結(jié)二氧化碳的性質(zhì)。
(2)指導(dǎo)學(xué)生利用分析、對比的思維方式，使新知識與已有的知識發(fā)生聯(lián)系。
(3)引導(dǎo)學(xué)生定勢思維為發(fā)展思維，達到對知識的深層理解和運用。
六、說教學(xué)過程
1.導(dǎo)入新課
我先說情景案例來激起學(xué)生的興趣：有一種物質(zhì)，農(nóng)民伯伯說它是植物的糧食；消防官兵贊美它是滅火的先鋒；建筑師稱它是粉刷匠；而環(huán)境學(xué)家卻指責(zé)它是導(dǎo)致溫室效應(yīng)的罪魁禍首。謎底：是什么？進而引出新課，不僅可以吸引學(xué)生，更能活躍課堂氣氛。
2.新課講授
我先展示一瓶新制的二氧化碳氣體，讓學(xué)生分別從顏色、氣味、狀態(tài)三方面進行回答。培養(yǎng)學(xué)生觀察并能準確描述實驗現(xiàn)象能力。
探究二氧化碳的密度：我用多媒體播放視頻向燃著的階梯蠟燭的燒杯中，緩緩倒入二氧化碳氣體，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析原因、得出結(jié)論。接著問學(xué)生，為什么在擁擠的人群里，蹲著比站著難受？為了拓展學(xué)生的思維，把化學(xué)知識引入實際生活，打開學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生觀察和應(yīng)用知識能力。
探究二氧化碳的水溶性：通過讓學(xué)生自己動手實驗（向預(yù)先準備好的盛滿二氧化碳的塑料瓶內(nèi)傾倒水，震蕩）觀察現(xiàn)象，分析原因、得出結(jié)論。培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Γ{(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從實驗中得到二氧化碳溶于水。引導(dǎo)學(xué)生分析為什么我們打開汽水瓶蓋會有氣體產(chǎn)生，氣體是什么？又體現(xiàn)了什么性質(zhì)？從而加深學(xué)生對溶解性的理解。
3.師生互動
我引導(dǎo)學(xué)生回顧“向盛有燃著的階梯蠟燭的燒杯里傾倒二氧化碳氣體的實驗，了解二氧化碳是否支持燃燒，從而得出二氧化碳的性質(zhì)：二氧化碳不支持燃燒，也不燃燒。
“學(xué)生分組實驗--實驗探究（4個同學(xué)為一個小組），老師指導(dǎo)：從探究水溶性的塑料瓶內(nèi)取出少量的液體放入試管中加入紫色石蕊試液。觀察：能使紫色石蕊試液變紅。引導(dǎo)學(xué)生猜想：是什么物質(zhì)使紫色石蕊變紅呢？
學(xué)生（猜想）：
(1)是CO2？
(2)是H2O？
(3)是CO2和H2O反應(yīng)生成的新物質(zhì)？
學(xué)生操作實驗分析對比得出結(jié)論。這樣設(shè)計的目的是創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“提出問題，進行猜想，設(shè)計方案，實驗探究，獲得結(jié)論，解釋交流”這一探究過程，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的意識和形成科學(xué)探究的方法。（通過若干組實驗，此時，絕大部分的學(xué)生會因?qū)嶒灥贸龆d奮起來，掀起一個小高潮）。并加熱紫花觀察到紅花變紫色，說明碳酸不穩(wěn)定，易分解，H2CO3==H2O+CO2↑。培養(yǎng)實驗操作、實驗觀察能力以及書寫化學(xué)方程式能力。
學(xué)生操作向盛有澄清石灰水的燒杯中吹氣，注意現(xiàn)象。分析得出CO2+Ca(OH)2＝CaCO3↓+H2O反應(yīng)這一原理。并說明這是CO2的一條重要性質(zhì)，可用于檢驗CO2氣體。即時應(yīng)用，讓學(xué)生利用所學(xué)知識證明一瓶汽水中含有二氧化碳，并操作實驗驗證，以便使知識學(xué)以致用。
過渡：物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途。要求學(xué)生通過剛學(xué)習(xí)的二氧化碳的性質(zhì)的理解，并聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生聯(lián)想、推斷總結(jié)出二氧化碳的用途，之后讓學(xué)生思考這樣一個問題，二氧化碳有這么多的用途，那么二氧化碳是不是越多越好呢？從而引出了“溫室效應(yīng)”這一熱點話題。培養(yǎng)學(xué)生樹立保護環(huán)境的意識，真正做到了“從生活到化學(xué)，從化學(xué)到社會”這一教學(xué)理念。
4.小結(jié)作業(yè)
讓學(xué)生說出本節(jié)課的收獲，從而了解學(xué)生對本節(jié)課掌握情況，及時強調(diào)、歸納、突出重點，設(shè)置課后思考（多媒體體現(xiàn)），將學(xué)生的探究欲望由課內(nèi)延伸到了課外。
作業(yè)：課后練習(xí)3、4、5題。適量的作業(yè)能讓學(xué)生更好地復(fù)習(xí)鞏固課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
七、說板書設(shè)計
我設(shè)計的板書很全面，很有條例性，從多方面列出關(guān)于二氧化碳的性質(zhì)，讓學(xué)生一目了然，重點難點了然于心，更便于學(xué)生做筆記。
初中化學(xué)說課稿 篇3
一、說教材
1. 教材分析
初中化學(xué)第三章“水氫”的內(nèi)容可劃分為兩部分。第一部分為水和氫氣，第二部分為原子結(jié)構(gòu)知識的擴展。對于第一部分而言，教材第一節(jié)以水是人類寶貴的自然資源為題，討論了水與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等的緊密關(guān)系，在學(xué)生了解了水污染產(chǎn)生的嚴重后果和防止水源污染的重要意義之后，就應(yīng)該對水作進一步認識，但教材只講了水的物理性質(zhì)和水的組成，把水的化學(xué)性質(zhì)分散到以后的其他章節(jié)中去，而把本節(jié)重點放在分析水的組成。教材的編排還注重了新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，本節(jié)是在學(xué)習(xí)了原子、分子、元素、單質(zhì)、化合物等概念基礎(chǔ)上編排的，因此，通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，鞏固和加深了這些知識。通過實驗現(xiàn)象引出的氫氣，又為學(xué)習(xí)氫氣的性質(zhì)作出鋪墊。
2. 教學(xué)目標
①知識目標：
a、使學(xué)生了解水的物理性質(zhì)；
b、通過電解水的實驗，使學(xué)生認識水是由氫、氧兩種元素組成，了解水的化學(xué)式；
c、通過本節(jié)學(xué)習(xí)，使學(xué)生進一步理解分子、原子等概念及相互關(guān)系，并可進一步理解化學(xué)變化的實質(zhì)。
②能力目標:
a、培養(yǎng)學(xué)生的觀察探究能力；
b、培養(yǎng)學(xué)生宏觀和微觀相結(jié)合的分析探究能力。
③德育目標：
a、通過電解水的實驗對學(xué)生進行物質(zhì)無限可分性教育,培養(yǎng)實事求是的態(tài)度；
b、通過觀看有關(guān)水資源和水的污染的錄像,增強環(huán)保意識。
3. 教學(xué)重點、難點
①教學(xué)重點：電解水的實驗和根據(jù)實驗現(xiàn)象分析確定組成水的成分元素。
②教學(xué)難點：用分子、原子的知識解釋電解水，即從宏觀現(xiàn)象轉(zhuǎn)向微觀分析。
二、說教學(xué)實施
運用現(xiàn)代教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供豐富、生動、直觀的實驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教學(xué)過程如下：
1. 以問題導(dǎo)入新課，簡潔明了 在講授新課前，通過計算機展示出兩個聯(lián)系實際的問題，然后進入新課。
2. 歸納出水的物理性質(zhì) 展示一杯水，培養(yǎng)學(xué)生從觀察中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生結(jié)合教材探究出水的物理性質(zhì)。
3. 分析實驗現(xiàn)象，探究水的組成，進行微觀解釋（這是本節(jié)課的重點和難點）課件展示出一組富有探究性的問題，引出水的組成這個重要知識點。因此，作好演示實驗尤其關(guān)鍵（展示實驗），書第48頁，這是未改進的演示實驗，實驗效果不直觀，效果不好；這是改進后的實驗，使實驗效果更清晰、更直觀，更便于學(xué)生主動根據(jù)實驗進行探究。學(xué)生通過實驗探究出水的電解產(chǎn)物——氧氣和氫氣，然后學(xué)生根據(jù)化學(xué)反應(yīng)前后元素的種類不變也很容易探究出水是由氫、氧兩種元素組成，水屬于化合物，重點知識得以解決。
（展示課件）分析了水的組成后，接著展示電解水的微觀解釋圖片，將微觀過程進行宏觀模擬，從討論中發(fā)現(xiàn)，問題得到解決，進一步理解化學(xué)變化的實質(zhì)，難點也得以突破。
4. 課堂練習(xí)鞏固，達標檢測
5. 觀看錄相：有關(guān)水資源及其污染
三、介紹教法和學(xué)法
本節(jié)課堅持“教與學(xué)、知識與能力的辨證統(tǒng)一”和“使每個學(xué)生都得到充分發(fā)展”的原則，博采演示教學(xué)法、課件展示教學(xué)法、探究教學(xué)法等諸方法之長，努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)組織，并體現(xiàn)以下特點：
1. 培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和解決問題的探究能力：重點改進了演示實驗，利用實物投影將實驗投在屏幕上，將實驗加以放大，實驗過程中的每一個環(huán)節(jié)包括實驗裝置、步驟、現(xiàn)象都展現(xiàn)在每一個學(xué)生眼前，使實驗效果更清晰、更直觀，讓每個學(xué)生通過實驗探究得出水是由氫、氧兩種元素組成，突出了重點。
2. 充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主觀能動性，使學(xué)生充分發(fā)揮主體作用：通過課件展示出一組富有探究性的問題（如水是由哪些元素組成的？水屬于哪類物質(zhì)?水分子是由什么構(gòu)成的?），給學(xué)生創(chuàng)造思維的良好環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察實驗、思考、分析，最后探究得出結(jié)論。自制電解水的微觀解釋圖片，變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，將微觀過程進行宏觀模擬，化枯燥為生動，從而降低了學(xué)習(xí)難度，使教學(xué)難點得以順利突破。學(xué)生也為其形式之新穎，從而產(chǎn)生樂學(xué)情緒，激發(fā)了他們以探究為特征的求知欲望。
3. 加大教學(xué)密度：利用計算機多媒體技術(shù)做到高密度的學(xué)習(xí)知識，大信息量的優(yōu)化處理，大大提高課堂效率。利用文字閃動，圖象移動，顏色變換的手段，不僅容量更大，速度更快，效果也更好。為了增強學(xué)生對水的分布和水的污染的感性認識，課上選擇一段“有關(guān)水資源和水污染”的錄像，增強了學(xué)生的環(huán)保意識。
4. 優(yōu)化教學(xué)過程：計算機以其獨特的功能創(chuàng)造良好的思維情景，培養(yǎng)探究能力，發(fā)展智力，教師、計算機、學(xué)生形成一個有機的組合。通過計算機不僅能學(xué)懂、學(xué)會、學(xué)活、學(xué)精，而且能促使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、勤學(xué)、活學(xué)，師生共同進入教與學(xué)的自覺狀態(tài)和最佳狀態(tài)，增加了課堂教學(xué)的活力，優(yōu)化了課堂教學(xué)過程。
總之，我在設(shè)計本課教學(xué)程序時，力求符合探究學(xué)習(xí)的三個特征：
(1)學(xué)習(xí)者由問題或設(shè)計任務(wù)出發(fā)；
(2)學(xué)習(xí)者通過觀察、假設(shè)、實驗等探究活動提出自己的解釋；
(3)學(xué)習(xí)者通過表達和交流，檢驗或修正自己的解釋。
初中化學(xué)說課稿 篇4
一、說教材
(一)教材的地位與作用
《元素》一節(jié)是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書九年級上冊第四單元課題2的內(nèi)容，本節(jié)課包括元素、元素符號和元素周期表簡介三部分內(nèi)容。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了原子結(jié)構(gòu)，這為過渡到本節(jié)課的學(xué)習(xí)起到了鋪墊作用，為學(xué)生從微觀結(jié)構(gòu)的角度認識元素，把對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認識統(tǒng)一起來打好了基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容是后面章節(jié)《離子》學(xué)習(xí)中不可缺少的部分，因此，本節(jié)內(nèi)容在整個教材中起到了承上啟下的作用。
(二)教學(xué)目標
在新課程改革理念的指導(dǎo)下，結(jié)合對教材的分析，我制定如下三維教學(xué)目標：
1、知識與技能目標：了解元素的概念;了解元素符號的意義，學(xué)會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見的元素符號;初步認識元素周期表。
2、過程與方法目標：通過元素周期表發(fā)現(xiàn)史的教育，體味科學(xué)探究的一般過程和方法。
3、情感態(tài)度與價值觀目標：通過元素周期表探究元素之間規(guī)律性聯(lián)系，對學(xué)生進行辯證唯物主義教育--量變引起質(zhì)變的思想。
(三)教學(xué)重難點
根據(jù)對教材和教學(xué)目標的分析，本節(jié)課的教學(xué)重難點確定如下：
教學(xué)重點：掌握元素符號的意義和元素周期律
教學(xué)難點：元素概念的理解
二、說學(xué)情
對于九年級的學(xué)生來說，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，他們對于化學(xué)知識以及物質(zhì)的宏觀組成已經(jīng)有了一定積累，但對于物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)還沒有太深入的認識，學(xué)生在化學(xué)學(xué)科中的邏輯思維能力還有待提高。這一年級的學(xué)生思維活躍，求知欲強，有強烈的好奇心，處于形象思維向抽象思維過渡的階段，因此，教學(xué)過程中多采用直觀方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
三、說教法
本著“因材施教”以及“教學(xué)有法，但無定法”的原則，結(jié)合教材分析和學(xué)生實際情況分析，我確定本節(jié)課的教法為：講解法、談話法、指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法。
四、說學(xué)法
在新課標理念的指導(dǎo)下，結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容，我將本節(jié)課的學(xué)法確定為：自主探究、合作交流。
五、說教學(xué)過程
(一)溫故導(dǎo)入
教師通過問答的方式帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，復(fù)習(xí)內(nèi)容包括原子的構(gòu)成、構(gòu)成物質(zhì)的幾種粒子(陰離子、陽離子、原子、分子)的關(guān)系，并重點強調(diào)數(shù)量關(guān)系：質(zhì)子數(shù)=核電荷數(shù)=核外電子數(shù)。原子結(jié)構(gòu)是本節(jié)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在開始新課前復(fù)習(xí)有關(guān)原子的內(nèi)容，加強新舊知識之間的銜接，為知識的遷移打好基礎(chǔ)。
(二)新授
利用學(xué)生熟悉的生活中常用的事物、照片或是圖片，包括藥品(含氟牙膏、加碘鹽、葡萄糖酸鈣、各種維生素復(fù)合劑等)、各種礦泉水和音量、各種食品包裝等，通過閱讀、比較這些物品給出的信息，讓學(xué)生體會標識中的元素種類、元素含量以及元素對人體的作用等。
比較學(xué)生熟悉的幾種物質(zhì)，O?、O3、H2O、H2O2等物質(zhì)中都含有化學(xué)符號O這種成分，引導(dǎo)學(xué)生認識它們都含有氧原子，但是它們的性質(zhì)各不相同。由此引出元素的概念，我進行講解闡釋。
讓學(xué)生列舉生活中具有類似原子和元素的例子，幫組理解元素的概念。如可以組合無數(shù)英文單詞的26個英文字母、由有限的幾個積件可以搭建很多不同形式建筑的兒童玩具積木，等等，由此說明元素可以組成多種物質(zhì)。由此引出目前已發(fā)現(xiàn)一百多種元素，這些元素組成豐富多彩、形態(tài)萬千的物質(zhì)世界。
學(xué)生自己閱讀教材圖4-4“地殼中的各種元素的含量(質(zhì)量分數(shù))”，得出結(jié)論：地殼中各種元素的含量或多或少，差異很大，氧、硅、鋁、鐵含量相對較多，而與生物關(guān)系密切的氫、氮、鉀等相對較少。引導(dǎo)學(xué)生有意識的觀察記憶位于前四位的元素(氧、硅、鋁、鐵)，并指出跟生物關(guān)系密切的元素不足，有必要適當施加化學(xué)肥料，以提高糧食等農(nóng)作物的產(chǎn)量，保證人類生存的需要。
將學(xué)生分小組，合作探究完成教材P71討論題。引導(dǎo)學(xué)生分析得出：在化學(xué)反應(yīng)里,分子發(fā)生變化,而元素種類不發(fā)生變化。通過此種形式使學(xué)生加深對元素概念的了解。
學(xué)生自主閱讀教材相關(guān)內(nèi)容及課本75頁、76頁資料，引入元素符號部分的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生議一議：為什么要采用元素符號?它的書寫規(guī)則是什么?由此讓學(xué)生體會元素符號的重要作用，練習(xí)、記憶元素符號的書寫，并強調(diào)元素符號書寫時的注意事項，為進一步學(xué)習(xí)化學(xué)式做準備。
由超市中物品的分類引出元素周期表，學(xué)生初步了解元素周期表的構(gòu)成、表中各個數(shù)字的意義、了解化學(xué)家門捷列夫的貢獻，了解化學(xué)周期表對于化學(xué)研究的重要作用，并通過完成課本76頁的活動1來練習(xí)使用元素周期表。元素周期表的發(fā)現(xiàn)史本身就是活生生的科學(xué)探究史，通過呈現(xiàn)補充材料、引導(dǎo)學(xué)生討論的形式使學(xué)生認識到科學(xué)探究還要應(yīng)講究科學(xué)誠信。
材料如下：新華社20xx年7月15日電，美國勞倫斯伯克利國家實驗室公開承認，該實驗室1999年發(fā)現(xiàn)的兩種超重元素(即118號元素和116號元素)的實驗數(shù)據(jù)是“捏造”的，有關(guān)研究人員從事了“不正當科學(xué)行為”，造假者已被開除。這項被列為“1999年世界十大科技進展”之一的成果，德國、法國和日本的研究小組卻無法重復(fù)其實驗，而當勞倫斯伯克利國家實驗室他們自己重復(fù)做該實驗時，也制造不出這種元素。在對原始數(shù)據(jù)進行分析后，他們發(fā)現(xiàn)實驗中的一項重要指標根本就是子虛烏有，因此他們撤回了3年前的研究結(jié)論。
本題可從不同角度引導(dǎo)學(xué)生多方面地了解科學(xué)。具體來講，該事件可以從以下三個方面使學(xué)生更好的理解科學(xué)本質(zhì)，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
(1)科學(xué)家也是人。引導(dǎo)學(xué)生從多元角度看待科學(xué)研究的過程、局限性以及所涉及的問題，有助于學(xué)生脫離那種對科學(xué)的簡單化認識，使他們認識到，雖然科學(xué)家為人類的發(fā)展作出了貢獻，科學(xué)家們在從事科學(xué)工作時，仍然具有人的本性，不完全是客觀的、理性的，科學(xué)家也會犯錯。
(2)科學(xué)是動態(tài)的“求真”的過程。“不正當科學(xué)行為”告訴我們，科學(xué)研究的成果一直不斷地接受檢驗。科學(xué)不是永遠不犯錯誤，但正是因為科學(xué)最終必須建立在客觀存在的基礎(chǔ)之上，有自我糾錯機制，所有欺詐行為終將會被科學(xué)界內(nèi)的同行揭穿而身敗名裂，科學(xué)的不正當行為還會誤導(dǎo)科學(xué)家們的研究工作，危害科學(xué)的發(fā)展，有的甚至可能傷害人類生命，
(3)得出事實的科學(xué)實驗應(yīng)該是可重復(fù)的。如果不可重復(fù)，科學(xué)就不能接受它，可重復(fù)性是科學(xué)最根本的一條準則。通過這種教育能使學(xué)生更好地認識到科學(xué)學(xué)習(xí)，特別是實驗過程中觀察記錄、收集證據(jù)的重要性，從而加深對科學(xué)研究的理解。
組織學(xué)生進行小組探究，我給予指導(dǎo)。讓學(xué)生觀察每周期開頭的是什么類型的元素，靠近尾部的是什么類型的元素，結(jié)尾的是什么類型的額元素，這說明元素之間存在著什么規(guī)律性的聯(lián)系?與“元素周期表”這個名稱是否有關(guān)系?之后教師進行講解，使學(xué)生明確其中的規(guī)律。通過此種形式，加深學(xué)生對于元素周期表的認識及規(guī)律的把握。
(三)拓展應(yīng)用
有條件的學(xué)校，可帶領(lǐng)學(xué)生參觀地質(zhì)博物館，讓學(xué)生自己通過觀察巖石的標本和各種礦物標本，了解地殼中含量較大的幾種元素的存在形式。另外，可讓學(xué)生自己尋找一些常用藥品、食物或生活用品的商標，找出它們之間的區(qū)別，比較它們在使用后對人體造成的正面和負面影響，體會合理使用化學(xué)物質(zhì)的重要性。
(四)課堂小結(jié)
通過提問的形式讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，并嘗試說說實際生活與本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容存在怎樣的聯(lián)系。
(五)布置作業(yè)
1、完成課本77頁練習(xí)題
2、鞏固復(fù)習(xí)本節(jié)課所學(xué)：元素、元素符號、元素周期表相關(guān)知識
六、說板書設(shè)計
(一)元素：具有相同核電荷數(shù)(即核內(nèi)電子數(shù))的一類原子的總稱。
(二)元素符號：書寫規(guī)則
(三)元素周期表：規(guī)律
初中化學(xué)說課稿 篇5
一、說教材
本節(jié)內(nèi)容屬于人教版九年級上冊第二單元課題2的內(nèi)容，本節(jié)的主要內(nèi)容是研究學(xué)習(xí)單質(zhì)氣體。通過實驗感知來獲取氧氣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，體驗科學(xué)探究的過程。氧氣是初中化學(xué)重點內(nèi)容之一，化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)也是很重要的兩類化學(xué)反應(yīng)，這些內(nèi)容都為以后的化學(xué)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
(過渡：教師不僅要對教材進行分析，還要對學(xué)生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢，接下來我將對學(xué)情進行分析。)
二、說學(xué)情
氧氣是學(xué)生很熟悉的物質(zhì)，通過之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步具備了觀察、描述實驗現(xiàn)象的能力。在進行本課教學(xué)時，應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主意識，以實驗為載體，創(chuàng)設(shè)問題情境，將實驗探究與思考交流交替進行，凸顯學(xué)生的主體作用。
(過渡：根據(jù)新課程標準，教材特點和學(xué)生實際，我確定了如下教學(xué)目標：)
三、說教學(xué)目標
【知識與技能】
掌握氧氣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì);了解什么是化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)。
【過程與方法】
通過對氧氣性質(zhì)的實驗探究，提高觀察與總結(jié)能力，學(xué)習(xí)探究氣體性質(zhì)的方法。
【情感態(tài)度與價值觀】
增強對化學(xué)現(xiàn)象的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
(過渡：根據(jù)新課標要求與教學(xué)目標，我確定了如下的重難點：)
四、說教學(xué)重難點
【重點】
氧氣的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)及化合反應(yīng)的概念。
【難點】
文字表達式的書寫。
(過渡：為了解決重點，突破重點，我確定了如下的教學(xué)方法：)
五、說教學(xué)方法
講授法、實驗探究法。
(過渡：我認為，鉆研教材，研究教法學(xué)法是上好一門課的前提和基礎(chǔ)，而合理安排教學(xué)程序則是最關(guān)鍵的一環(huán)，為了使學(xué)生學(xué)有所獲，我將從一下四方面展開我的教學(xué)過程。)
六、說教學(xué)過程
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課
在課程開始我會結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境：假如你去攀登喜馬拉雅山，你將準備哪些必需品?為什么?從學(xué)生的回答中得到氧氣是一種能夠供給呼吸的氣體，進而設(shè)問氧氣還有哪些性質(zhì)，從而引入本節(jié)新課。
通過創(chuàng)設(shè)和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的想象力，確立從生活走向化學(xué)的學(xué)習(xí)思路。
環(huán)節(jié)二：新課講授
1、氧氣的物理性質(zhì)
學(xué)生根據(jù)之前學(xué)習(xí)空氣一節(jié)中有關(guān)氧氣的部分知識，以及對課本的閱讀能夠得出氧氣的物理性質(zhì)。
通過從已有知識向未知過渡，體現(xiàn)循序漸進的認知規(guī)律。
2、氧氣的化學(xué)性質(zhì)
(1)木炭與氧氣的反應(yīng)
我會做一個木炭在空氣中燃燒和在氧氣中燃燒的實驗，讓學(xué)生觀察、對比實驗現(xiàn)象并分析原因。緊接著我會向集氣瓶中加入澄清石灰水。學(xué)生通過觀察，會發(fā)現(xiàn)澄清石灰水變渾濁了。對于這個現(xiàn)象我會進行講解，能使澄清石灰水變渾濁的氣體是二氧化碳，并板書出木炭和氧氣反應(yīng)的文字表達式。
(2)硫與氧氣的反應(yīng)
我將演示硫在空氣中和在氧氣中燃燒的實驗，讓學(xué)生觀察對比實驗現(xiàn)象有何不同。學(xué)生通過觀察可以發(fā)現(xiàn)硫在空氣中燃燒發(fā)出微弱的淡藍色火焰，在純氧氣中發(fā)出明亮的藍紫色火焰，并且生成一種有刺激性氣味的氣體。
對于這個現(xiàn)象我會講授硫與氧氣生成的刺激性氣體是二氧化硫。讓學(xué)生在黑板上仿照木炭與氧氣反應(yīng)的文字表達式寫出硫與氧氣發(fā)生反應(yīng)的文字表達式。
(3)鐵絲與氧氣的反應(yīng)
提出一個問題“非金屬可以與氧氣發(fā)生反應(yīng)，那么金屬是否也能與氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)?”讓學(xué)生帶著這個問題觀看鐵絲在空氣中與在氧氣中的對比燃燒實驗的視頻。從視頻中能夠看出鐵絲在空氣中加熱發(fā)紅但是沒有燃燒，鐵絲在氧氣中劇烈燃燒，火星四射，發(fā)出耀眼的白光，并且生成黑色固體。
對于生成的黑色固體四氧化三鐵我會進行講解。讓學(xué)生自己書寫出文字表達式并且讓學(xué)生根據(jù)視頻中的內(nèi)容解釋鐵絲呈螺旋狀的原因，以及瓶底放少量水的原因。
設(shè)計以上教學(xué)過程是為了通過實驗以及視頻的播放將抽象的原理形象具體化，讓學(xué)生更容易理解，增強對化學(xué)現(xiàn)象的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，達到我的教學(xué)目標。
(4)氧氣的助燃性
讓學(xué)生根據(jù)以上三個實驗的現(xiàn)象推斷氧氣還有什么性質(zhì)。學(xué)生根據(jù)木炭、硫、鐵絲在氧氣中反應(yīng)更加劇烈，說明氧氣能夠支持燃燒。
3、化合反應(yīng)與氧化反應(yīng)
讓學(xué)生觀察對比黑板上的文字表達式，學(xué)生能夠得出共同點均為多種物質(zhì)生成一種物質(zhì)的反應(yīng)。并且都有氧氣參與反應(yīng)，在這里我會給出化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)的定義。
環(huán)節(jié)三：鞏固提高
在這一環(huán)節(jié)中，我會請學(xué)生來解答鹽酸和氫氧化鈉反應(yīng)生成氯化鈉和水，這一反應(yīng)是否屬于化合反應(yīng)，來檢驗學(xué)生對于本節(jié)課內(nèi)容的掌握程度。
環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)
請學(xué)生回答本堂課的收獲有哪些，可以回答學(xué)到了哪些知識，也可以回答學(xué)習(xí)的感受。
布置作業(yè)：根據(jù)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的氧氣的化學(xué)性質(zhì)，來說一說氧氣在日常生產(chǎn)生活中的應(yīng)用有哪些。
七、說板書設(shè)計
初中化學(xué)說課稿 篇6
各位評委、各位老師：
大家好！
今天我說課的內(nèi)容是《氧氣的性質(zhì)和用途》下面我從教材、教法、學(xué)法和教學(xué)過程四個方面談?wù)勛约簩@節(jié)課的教學(xué)設(shè)計。
一、說教材：
（一）、教材分析：
人教版三年制初中化學(xué)第一章第二節(jié)的內(nèi)容是《氧氣的性質(zhì)和用途》，本節(jié)教材分成：氧氣的物理性質(zhì)、氧氣的化學(xué)性質(zhì)和氧氣的用途三部分。這三部分應(yīng)以氧氣的性質(zhì)為中心，因為物質(zhì)的用途主要決定于物質(zhì)的性質(zhì)。氧氣是學(xué)生在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中系統(tǒng)地認識具體物質(zhì)及其變化規(guī)律的開始。我采用由淺入深、由簡單到復(fù)雜的順序，并逐步使學(xué)生學(xué)會掌握物質(zhì)（單質(zhì)和化合物）概念的一個系統(tǒng)模式。為以后探索別的物質(zhì)如氫氣、二氧化碳等做鋪墊，教給學(xué)生認識物質(zhì)性質(zhì)的程序。
（二）、教學(xué)目標：
基礎(chǔ)知識目標：
1、掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)，了解氧氣物理性質(zhì)和主要用途。
2、理解化合反應(yīng)的概念，了解氧化反應(yīng)的概念。
思想教育目標：
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生懂得物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途，用途又體現(xiàn)性質(zhì)的辨證關(guān)系。
基本能力目標：
通過氧氣化學(xué)性質(zhì)的探究性實驗，使學(xué)生獲得觀察能力、語言表達能力和綜合分析能力。使他們逐步學(xué)會通過實驗來研究物質(zhì)極其變化規(guī)律的
科學(xué)方法。
情感目標：
1、通過氧氣化學(xué)性質(zhì)的實驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立良好、融洽的師生關(guān)系。
2、通過氧氣化學(xué)性質(zhì)的探究性實驗，使學(xué)生獲得自主、合作、探究的學(xué)習(xí)態(tài)度。
（三）、重點和難點：
重點：氧氣的化學(xué)性質(zhì)及化合反應(yīng)的概念。
難點：通過實驗來探究氧氣化學(xué)性質(zhì)及對實驗現(xiàn)象的準確描述。
（四）、教學(xué)用具
演示實驗： [實驗2-2]至[實驗2-5]
多媒體課件：（1）氧氣的物理性質(zhì)動畫，（2）木炭在氧氣中燃燒的錄像，（3）蠟燭在氧氣中燃燒的錄像
二、說教法：
1、探究式實驗教學(xué)法 該教學(xué)法的教學(xué)模式是：設(shè)疑—觀察（實驗）—思考—總結(jié)—應(yīng)用。根據(jù)目標設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生動手實驗，體驗實驗的過程。教給學(xué)生通過實驗、觀察、探究得出科學(xué)結(jié)論的學(xué)習(xí)方法。
2、互動式教學(xué)法 在教師的講解過程中，有學(xué)生的猜想、討論、搶答，在學(xué)生的實驗過程中有教師的指導(dǎo)、答疑。師生之間不停地進行信息交流，有助于學(xué)生注意力的集中和學(xué)習(xí)積極性的提高。
3、知識競賽法 這符合初中生爭強好勝、集體感和榮譽感強的特點。在搶答競賽中，學(xué)生自主參與的積極性高，有利于對所學(xué)知識進行鞏固和應(yīng)用。
4、質(zhì)疑釋疑 通過質(zhì)疑釋疑，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題的探索精神。
【關(guān)于初中化學(xué)說課稿模板合集6篇】相關(guān)文章：
初中地理說課稿模板《北京》說課稿12-29
《離騷》說課稿模板12-05
《二氧化碳制取的研究》——初中化學(xué)——說課稿12-17
蘭亭集序說課稿模板合集10篇05-23
蘭亭集序說課稿模板合集7篇05-07
蘭亭集序說課稿模板合集8篇03-22
關(guān)于《蒸發(fā)》說課稿11-30