☆ 教學(xué)目標(biāo)
1 。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2 。學(xué)會本課10個生字，兩條綠線內(nèi)的10個生字只識不寫，理解由生字組成的詞語，認(rèn)識“一……就……”的句式。
3 。理解課文內(nèi)容，體會沉香為了解救母親而不怕困難，刻苦練武的精神。
☆ 教學(xué)重難點(diǎn)
1.結(jié)合課文詞句，通過朗讀、想象，體會沉香為了解救母親，不怕吃苦，頑強(qiáng)學(xué)藝的可貴品格。
2.學(xué)會本課的生字詞，并能正確地書寫。
☆ 教學(xué)準(zhǔn)備
教學(xué)掛圖、生字卡片。
☆ 設(shè)計思路
1.創(chuàng)設(shè)情景，體會情感。
《沉香救母》的故事學(xué)生并不陌生，但課文的描寫比較簡單，如果只是停留在語言文字的描寫上，學(xué)生的體會就會很深刻。所以，在教學(xué)過程中，情景的創(chuàng)設(shè)將更好在幫助學(xué)生體會故事的情感。
2.讀演結(jié)合，以演助讀。
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！彼员菊n教學(xué)以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)，演中悟，教師則應(yīng)充分尊重學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解，引導(dǎo)學(xué)生在讀書的過程中內(nèi)化語言文字。
3.詞句訓(xùn)練，重視積累。
低年級學(xué)生的識字量是比較多的，對字詞的鞏固、積累是相當(dāng)重要的，在閱讀教學(xué)中，如果能有效地進(jìn)行字詞訓(xùn)練，這就能減少課外機(jī)械地識記、抄寫，提高識字效率。同時，形式多樣的詞句訓(xùn)練，也能幫助學(xué)生合理遷移，提高說話、習(xí)作能力。
☆ 教學(xué)過程
第一課時
設(shè)計理念
一、師生交流，揭示課題
1.小朋友，今天老師給大家?guī)砹艘粋�朋友。你們看，他來了！（出示沉香圖片）認(rèn)識他嗎？（板書：沉香）跟他打個招呼吧！
2.關(guān)于沉香，你知道些什么？（學(xué)生交流沉香的故事。）沉香是怎樣救出自己的母親的呢？今天我們就來學(xué)習(xí)這個故事。（補(bǔ)充課題。）
3.指導(dǎo)讀準(zhǔn)課題。師解說：這個故事比較長，要分兩課來學(xué)。先學(xué)第一部分。
二、初讀課文，檢查字詞
1.自由朗讀課文，不認(rèn)識的字借助拼音讀準(zhǔn)字音。讀完后把生字畫出來。
2.以小組為單位，商量用自己喜歡的方式讀課文，相互合作，糾正錯誤。教師巡視指導(dǎo)。
3.檢查自讀情況。
4.讀了這個故事，你知道孟郊為什么會寫這首詩嗎？
5.這個故事的名字就叫《母親的恩情》。（板書課題，指導(dǎo)朗讀。）
過渡：母親的恩情孟郊永遠(yuǎn)銘記在心，所以在他50歲那年寫下了《游子吟》。老師范讀古詩。
①.以小組為單位用自定的方式朗讀讀課文。（分段讀，分角色讀等。）
②.師生評議，相機(jī)檢查、鞏固生詞的讀音：
美麗善良 心狠手辣 腰酸背疼 盛夏酷暑
嘆了口氣 含著眼淚 增添力量 習(xí)武練功
對付得了 恨不得 寒冬臘月 起早貪黑
（提醒學(xué)生讀準(zhǔn)平翹舌音和前后鼻音，注意多音字“了”的讀音。）
三、學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫。
1.出示生字卡片：嘆、含、淚
2.擴(kuò)詞練習(xí)：比一比，誰給生字找的朋友最多。
3.嘗試在書上描紅。教師巡視指導(dǎo)，提醒注意寫字姿勢。
4.交流：說說你用什么好辦法記住這三個字？（教師及時肯定學(xué)生合理的記憶方法：偏旁加熟字；熟字換偏旁等。
5.課堂作業(yè)：描紅、臨寫生字。
對于城鎮(zhèn)的學(xué)生來說，“沉香”并不是一個陌生的名字，讓學(xué)生用自己的話介紹熟知的人物，在揭示課題的同時，借機(jī)訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。
讓學(xué)生通過交流，選擇喜歡的朗讀方式，從中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，感受集體協(xié)作的樂趣。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況隨機(jī)進(jìn)行字詞的讀音檢查、鞏固，有的放矢地進(jìn)行新詞教學(xué)，既節(jié)約了時間，又能讓學(xué)生在語言環(huán)境中鞏固字詞。
在識字教學(xué)中，不但要重視字形的教學(xué)，還要盡可能地幫助學(xué)生豐富詞匯，這有利于學(xué)生更好地掌握生字，并正確地使用生字。
第二課時設(shè)計理念
一、復(fù)習(xí)檢查，導(dǎo)入新課
1.（出示小黑板。）比一比，再組詞。
又（ ） 今（ ） 目（ ）
嘆（ ） 含（ ） 淚（ ）
通過比較，你發(fā)現(xiàn)了什么？
2.出示填空： 嘆了一口氣，含著眼淚說：“ �！保ǜ鶕�(jù)課文內(nèi)容說一說。）
二、讀演結(jié)合，體驗(yàn)情感
學(xué)習(xí)課文第一至第三自然段。
1.小朋友，你們知道沉香為什么要去解救媽媽嗎？
討論理解：
⑴.沉香從來沒有見過媽媽，便再三追問爸爸。
�、�.知道媽媽被三郎神壓在華山腳下，心里十分難過和氣憤。
2.以演促讀。
�、�.同桌兩位同學(xué)分別扮演爸爸和沉香，把課文第二、三自然段的內(nèi)容演一演，教師巡視指導(dǎo)。
�、�.請學(xué)生上臺表演。評一評：你覺得他們演得怎么樣？針對某些環(huán)節(jié)展開討論。
相機(jī)出示句子：
①.沉香再三追問，爸爸才含著眼淚說出了真情。
“再三追問”應(yīng)該怎么演？指導(dǎo)學(xué)生讀好沉香問爸爸的話。他會問什么？
②.沉香聽了，心里又難過又氣憤，恨不得馬上就去解救媽媽。
沉香為什么又難過又氣憤？“難過又氣憤”時會是怎樣的神情？他表演得好嗎？你會如何表演？
③.“二郎神心狠手辣，神通廣大，你才是個８歲的孩子，怎么能對付得了他呢？”
誰來讀讀爸爸的話，這里爸爸的心情怎么樣？（嘗試練讀，個別讀。）
⑶.還有哪位同學(xué)也想來試試？（師生評議：看了他們倆的表演你想說什么？）
⑷.齊讀第一至第三自然段。
3.教師小結(jié)：８歲的沉香那么急切地想去救自己的母親，可是怎么斗得過心狠手辣而又神通廣大的二郎神呢？他會怎么做呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
三、教學(xué)生字，指導(dǎo)書寫
1.出示生字：良 恨 狠 自由練讀，讀準(zhǔn)字音，你能發(fā)現(xiàn)什么？
2.集體交流，教師相機(jī)歸納范寫。
3.學(xué)生描紅，臨寫，教師巡視指導(dǎo)。
通過形近字比較組詞，讓學(xué)生加深對生字的印象。另外，學(xué)生對于形聲字的構(gòu)字規(guī)律有一定的了解，通過字形比較，可以幫助學(xué)生鞏固生字。
對于低年級學(xué)生而言，采用“以演助讀”的方法，可以依靠形象化的形體動作來組織兒童的思維，這樣，不但能保持他們對學(xué)習(xí)的濃厚興趣，還能激發(fā)兒童的具體形象思維，促使他們深入體驗(yàn)角色的情趣變化。
把三個形近字放在一起，讓學(xué)生通過比較來學(xué)習(xí)，可以幫助辨認(rèn)、識記。
第三課時 設(shè)計理念
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.出示詞卡片：美麗善良 心狠手辣。（要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音。）
2.你能用其中的一個詞來說一句話嗎？（學(xué)生練習(xí)選詞說話。）誰能把這兩個詞放在一起說一兩句話。（對說話不連貫的學(xué)生適當(dāng)指導(dǎo)。）
3.過渡：沉香的媽媽是個美麗善良的女神，卻被心狠的二郎神壓在了華山腳下，沉香怎樣才能救出自己的母親？（板書：刻苦練功）
二、精讀課文。
1.輕讀第四自然段。
邊讀邊想：沉香是如何刻苦練功的？哪些詞句特別讓你感動？請做上記號。
2.討論交流：說說哪些詞句特別讓你感動，并說說你的想法。
3.根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)出示句子：
①.不管是寒冬臘月，還是盛夏酷暑，他都起早貪黑地跟著師傅習(xí)武練功。
在你印象中，“寒冬臘月”和“盛夏酷暑”分別是怎么樣的？你是如何度過這兩個季節(jié)的？
沉香是如何度過的呢？（想象練說）指導(dǎo)朗讀這句話。
�、�.有時累得腰酸背疼，很想松一口氣，但一想到要去解救媽媽，渾身就充滿了力量。
讀詞“渾身”。換詞理解，就是“全身”。
沉香累得腰酸背疼了，又怎么會全身增添了力量呢？（點(diǎn)出“一……就……”。）結(jié)合生活實(shí)際想一想，你們遇到了自己喜歡或憎恨的事物，會怎么做呢？
師提供句例：爸爸一看到電視上有足球賽，就來了勁。
出示填空，練習(xí)說話：
我一看到動畫片，就 。
一 ，就 。
�。ǔ鍪就队埃┠銈兛�，沉香只要一想到媽媽，渾身就增添了力量，再大的困難也嚇不倒他，瞧，他練得多認(rèn)真！此時，你想對沉香說什么？（練習(xí)說話。）
4.小結(jié)：功夫不負(fù)有心人。通過幾年的努力，沉香終于練就了一身高強(qiáng)的武藝。（齊讀第四自然段。）
三、寫字指導(dǎo)
1.出示生字：付 告 武 累
2.認(rèn)讀生字，并給生字組詞。
3.嘗試描紅，并說說哪個字書寫時要特別注意。教師相機(jī)在田字格中范寫。
4.學(xué)生練習(xí)描紅，臨寫。
這是兩個意思正好相反的詞語，用單個說話并不難，但要同時用上兩個，學(xué)生就必須調(diào)動自己積累的知識，并對教材進(jìn)行再創(chuàng)造，有一定的挑戰(zhàn)性，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
在閱讀教學(xué)中，結(jié)合文中的句子，幫助學(xué)生認(rèn)識“一……就……”的句式，通過情景提示，降低了學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生在潛移默化中掌握句式。
在教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)和激勵下，學(xué)生自己用心去思考語言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗(yàn)語言文字的思想感情。真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師對于學(xué)生，是“導(dǎo)”而不是“牽”。
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