廣西來賓市忻城縣北更鄉塘太小學 覃穎妮
識字是閱讀和習作的基礎，也是低年級語文教學的一個重點。課程標準對低年級學生識字明確提出“學會”和“會認”兩種不同的要求，體現了“認寫分開，多認少寫”的特點。這有利于學生盡快盡多地識字，為盡早進行閱讀提供了必要的條件。
人教版實驗教材一年級下冊在識字的編排上獨其匠心，科學合理。例如：
１、安排獨立的識字課，內容豐富，形式多樣，而且將八課識字分別安排在每組教材的開頭，使識字教學不再枯燥、繁瑣；
２、每個語文園地都編排了“我的發現”這一欄目，引導學生發現漢字的構字特點及字詞的一些規律，不斷滲透識字方法。
３、在“語文園地”里設有“展示臺”一欄，不斷地教給學生課外識字的途徑和方法，拓展了學生的識字空間，而且給學生提供展示課外識字成果的機會，有助于學生養成在生活中自主識字、自主學習的好習慣。在具體的教學過程中，我們著重從以下幾個方面進行了探索。
一、激發興趣，提高識字效率
教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣和僅靠強迫維持的學習會扼殺學生的學習熱情，這種學習是不會維持長久的。”識字教學更是如此，因為，低年級學生自制力較差往往憑興趣學習，課文中的生字密度又較大，如果教師不注意激發和引導，學生學習的熱情會驟然下降，這樣就很容易走入“呆讀死記”的死胡同里，以至于事倍功半。
為了激發學習識字的興趣，我們從導入新課，讀文識字，鞏固練習三個環節入手。
１、新授前激發興趣是前提：
良好的開端是成功的一半，在識字教學開始前，我們可采用多種方法激發學生的學習興趣。如猜謎揭題、故事導人、音樂渲染、彩圖誘發等。
２、教學中維持興趣是關鍵：
我們在教學中想方設法使學生保持興奮狀態，在不覺負擔中認識生字，采用圖文結合、讀演結合、生字與生活結合等方法。
３、鞏固時強化效果是保證：
經過大半堂課的讀、背、識記，學生已基本認識了生字，為了強化學習效果，又使學生保持濃厚的學習興趣，教師應多設計一些游戲性地練習，如動手“貼一貼”，小組或個人“賽一賽”，音近字、形近字“辨一辨”等。
二、改進方法，培養自學能力
課程標準明確指出，要“注意培養識字能力”，鼓勵學生“采用適合自己的方法學習，逐步提高自學習能力”。因此，我們在教學中堅持先學基本字，教好基本筆畫、筆順規劃、間架結構和常用的偏旁部首。當學生掌握了一定的方法后，就可以自行分析識字了。學生識字的方法主要有以下幾種：
１、“大部件識記法”：
這是學生常用的方法，如把“章”看成由“立”和“早”字組成，而不是“立”“日”“十”部分。
２、“以舊學新”：
這是溫故而知新的好辦法，如識生字“披”，學生往行為表現會和熟字“被”聯系 起來。
３、“比較對照”：
有時我們在教一個生字時，往往出示幾個形近字進行比較分析，讓學生舉一反三，從而記住字形。如“晴、睛、情、清”，它們是帶有同一母體字的一族字，學生只需記住形旁，進行區分，就能很快掌握。
４、“自編字謎”：
如“金”字可編自字謎:一個人它姓王，一邊口袋一顆糖。這些方法，既提高了學生的識字能力，又發揮了他們的想象力。
三、課外延伸，拓寬識字渠道
識字教學如果僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，這是因為課本所容納的東西實在大有限了，所以，必須向課外延伸。首先是開設閱讀課，并規定必讀刊物和課外閱讀量，因為閱讀能使學生品嘗到識字的樂趣，同時又能鞏固識字效果，減少回生率，從而能使學生在具體的語言環境中做到字不離詞、詞不離句，即讀一讀文章認一認字，認一認字再讀一讀文章，邊閱讀邊識字，邊識字過閱讀，這樣學生認得快，記得牢，效果好，同時還鍛煉了閱讀能力。其次，鼓勵學生多留意生活中的教材，如認招牌和物品包裝袋上的字、碼頭名、車站名等。我們讓學生把課外認識的字收集到自己的《日積月累本》上，定期鞏固、交流、展示，比一比誰的課外識字量最大、識字渠道最廣，學習興趣盎然。再次，利用課前五分鐘指導學生背古詩、背成語接龍（一般每周背一到兩首古詩、一條包括十六個成語的成語接龍）。教師把古詩、成語接龍寫在黑板上，在教師進行淺顯地講解之后，學生根據自己的理解，邊背誦邊識字，既積累了語言，又學習鞏固了新字。
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