教材說(shuō)明：
《釣魚(yú)的啟示》以第一人稱的口吻記敘了一個(gè)感人至深的故事：34年前，鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)晚上，“我”和父親去釣魚(yú)，距離鱸魚(yú)開(kāi)放的時(shí)間還差兩個(gè)小時(shí)，爸爸要“我”把好不容易釣到的又大又漂亮的鱸魚(yú)放回湖里，當(dāng)時(shí)我對(duì)爸爸的做法很不理解，甚至感到十分沮喪，但是最后我還是把魚(yú)依依不舍地放回到了湖里。34年后，我成為了一名著名的設(shè)計(jì)師，功成名就的“我”，從自身的經(jīng)歷中深深體會(huì)到“一個(gè)人要從小受到嚴(yán)格教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量”的道理。課文在敘事過(guò)程中插入了不少細(xì)節(jié)描寫(xiě)以及人物心理活動(dòng)的描寫(xiě)，這是本文在表達(dá)上的一個(gè)特點(diǎn)。抓住人物這一特點(diǎn)，體會(huì)文中的細(xì)節(jié)，解讀人物心理活動(dòng)的變化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本主旨的把握，同時(shí)也能更好的發(fā)揮文章的教育人的作用。
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解“我”從釣魚(yú)這件事中受到的啟示。
2、通過(guò)“我”和父親言行朗讀感悟，體會(huì)我和父親的心理變化，尤其“我”的心理變化。
3、有感情的朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)“啟示”理解。
教學(xué)過(guò)程：
一、感知“釣魚(yú)”
1、師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)13課《釣魚(yú)的啟示》，（師板書(shū)課題）一起讀讀課題。
請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，這篇課文主要內(nèi)容。（生答）
（在一個(gè)月光如水的夜晚，我和父親去釣魚(yú)，釣起了一條大魚(yú)，卻在父親的要求下把它放回湖里去了，后來(lái)我從這件事中受到了啟發(fā)。
2、請(qǐng)同學(xué)們快速讀課文，將“我”的啟示劃出來(lái)。（道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。）
3、談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。
4、如果把這句話中的道德、是、非、實(shí)踐與課文內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，這句話變成了什么？
（釣魚(yú)只是個(gè)放與不放的問(wèn)題，做起來(lái)卻很難。）
過(guò)度語(yǔ)：釣魚(yú)只是個(gè)放與不放的問(wèn)題，為什么“我”做起來(lái)卻很難？帶著這個(gè)疑問(wèn)，讓我們一起走進(jìn)文本中，去感受一下作者“難”。
二、感悟“釣魚(yú)”
1、理解“我”放與不放的“難”。
自由讀3--9自然段，把課文讀流利，在小組內(nèi)議一議：為什么我放掉這條魚(yú)這么難？既然放魚(yú)這么難，干嘛為難自己呀，我不放行嗎？為什么？形成一致意見(jiàn)，待會(huì)小組派代表全班交流。
2、探討“我”放與不放的“難”。
為什么我放掉這條魚(yú)這么難？
過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間，魚(yú)鉤突然動(dòng)劇烈的抖動(dòng)了一下，一定是個(gè)大家伙上夠了。
啊，好大的魚(yú)！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)。我和父親得意的欣賞著這條漂亮的大鱸魚(yú)，看著魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕地翕動(dòng)著。
我抬頭看了一下四周，到處是靜悄悄的，交界的月光下看不到其他人和船的影子。
以讀帶悟，悟中理解：
“過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間”讀出時(shí)間長(zhǎng)，難熬的語(yǔ)氣。
“啊，好大的魚(yú)！、、、、、、請(qǐng)清翕動(dòng)著。”要讀出對(duì)魚(yú)的驚喜和喜歡。
過(guò)渡：很長(zhǎng)時(shí)間才釣到鱸魚(yú)，我又這么喜歡，周?chē)譀](méi)人看到，我實(shí)在是不愿意放掉這條魚(yú)。既然放魚(yú)這么難，干嘛為難自己呀，我不放行嗎？
師：生找出句子讀讀，出示文字說(shuō)明美國(guó)“休漁期”。并用換詞方法理解“得”（一定、必須、不容爭(zhēng)辯、不容商量余地）
以讀帶悟，悟中理解：
師：父親說(shuō)：生：“孩子，你得把魚(yú)放回湖里去。”“你還會(huì)釣到別的魚(yú)的。”
師：父親說(shuō)：生：“孩子，你（一定）把魚(yú)放回湖里去。”“你還會(huì)釣到別的魚(yú)的。”
師：父親說(shuō)：生：“孩子，你（必須）把魚(yú)放回湖里去。”“你還會(huì)釣到別的魚(yú)的。”
師：父親說(shuō)：生：“孩子，你（不容爭(zhēng)辯）把魚(yú)放回湖里去。”“你還會(huì)釣到別的魚(yú)的。”
師：父親說(shuō)：生：“孩子，你（沒(méi)有商量的余地）把魚(yú)放回湖里去。”“你還會(huì)釣到別的魚(yú)的。”
從父親的話中聽(tīng)到了什么？看到了什么？（堅(jiān)定地、不容爭(zhēng)辯）
3、體會(huì)在這條魚(yú)面前，父親的態(tài)度是怎樣的？
出示“父親盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒”，怎樣理解這句話？引導(dǎo)學(xué)生理解父親的態(tài)度一開(kāi)始也猶豫的。但是，最終父親還是經(jīng)受住了到的考驗(yàn)。
4、回過(guò)頭再讀描寫(xiě)“我”的句子，體會(huì)“我”心情的變化。
學(xué)生自由讀體會(huì)：“好大的魚(yú)！翕動(dòng)著。”（得意）
“爸爸！為什么？”（急切）
“可是，不會(huì)釣到這么大的魚(yú)了”“我再次把乞求的目光投向父親” （委屈、難過(guò)）
“我慢慢把魚(yú)放回湖里”（無(wú)可奈何）
我得意：“好大的魚(yú)！翕動(dòng)著。”
父親：你一定把魚(yú)放回去。
我急切：“爸爸！為什么？”
父親：你必須把魚(yú)放回去。
我委屈、難過(guò)：“可是，不會(huì)釣到這么大的魚(yú)了”“我再次把乞求的目光投向父親”
父親：，你不容爭(zhēng)辯，把魚(yú)放回去。
我無(wú)可奈何:“我慢慢把魚(yú)放回湖里”
父親：，你沒(méi)有商量余地，把魚(yú)放回去。
如果你是文中的“我”，你最想說(shuō)的話是什么？
過(guò)度：“放魚(yú)”過(guò)不了自己這一關(guān)，“不放魚(yú)”過(guò)不了父親這一關(guān)。最終，我還是聽(tīng)從了父親的話，帶著對(duì)爸爸的不理解把魚(yú)放回湖里。“釣魚(yú)”這件事情在我的心中打下了烙印，裝載著這件事情，我生活了三十四年。這三十四年“我”發(fā)生了怎樣的變化？我發(fā)生變化的根本原因是什么？
三、內(nèi)化“釣魚(yú)”
1、同學(xué)們學(xué)習(xí)十自然段，可以小組合作討論，也可以自己思考：這三十四年中，那個(gè)沮喪的孩子發(fā)生了怎樣的變化？我發(fā)生變化的根本原因是什么？（隨即理解“誘惑的魚(yú)”）
2、讀人家的書(shū)，把人家的語(yǔ)言變成自己獨(dú)特的理解，這就是創(chuàng)造。帶著你的感受讀這句話。
讀了這么多遍，感受有了嗎？我們聊聊。
（生：對(duì)父親的感激。）
帶著對(duì)父親的感激，我們?cè)賮?lái)齊讀句子：
四、升華“釣魚(yú)”
伴隨著生命的腳步，作者牢牢記住了“釣魚(yú)的啟示”走出了自己燦爛的人生。三十四年人生路，當(dāng)面對(duì)誘惑的時(shí)候，他時(shí)時(shí)讓“釣魚(yú)的啟示”提醒自己，走好人生每一步。回過(guò)頭，看吧------
師：當(dāng)距離開(kāi)放捕鱸魚(yú)時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)的時(shí)候，生：我-
師：當(dāng)開(kāi)發(fā)商給我錢(qián)，讓我在設(shè)計(jì)上偷工減料的時(shí)候，生：我-
師：當(dāng)老師多給我分?jǐn)?shù)，沒(méi)人知道的時(shí)候，生：我-
師：當(dāng)買(mǎi)東西售貨員多找給我錢(qián)，生：我--
師：當(dāng)我--，生：我--
因?yàn)槲覀兠靼琢耍翰遏~(yú)時(shí)間沒(méi)到，把釣到的魚(yú)留著就是（錯(cuò)的）；把鱸魚(yú)放回湖里就是（對(duì)的）。
因此，我們要牢牢記住：道德認(rèn)識(shí)，道德的抉擇就是這么簡(jiǎn)單，實(shí)踐道德，放掉手中的魚(yú)，就需要放棄個(gè)人的利益。
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