學生的作文好比是一面偌大的的鏡子，當我們這些從事語文作文教學的工作者站在它面前時，我們看到是的作文教學中一個真實的寫照，帶給我們的是一份深沉的思考。
[鏡面1]2002年，某省高考作文題目是《心靈的選擇》，不少考生都是這樣寫的：“爸爸、媽媽正在鬧離婚，他們每人都用盡辦法拉攏我。”而身為第三者的“我”，便面臨著艱難的選擇：不管跟誰，“我”都會有豐厚的“獎勵”，但爸爸媽媽總有一個人要被子傷害，最后，經過一番斗爭，“我”通過種種努力，讓父母和好如初，家庭危機平安渡過。
面對這樣的事實，我們有的教育工作者，做出怎樣的思考與實踐呢？
[教師的自畫像]2002年8月15日，《中國青年報》刊登了文草的署名文章《評卷老師“心靈的選擇”》，對這一年高考作文的評分狀況作了分析。文章以兩篇作文為例。
--《爺爺，我沒有辜負您的期望》，敘述“我”在到省城參加英語競賽之前得到了爺爺病危的消息，是去參賽還是去探望爺爺？“我”最終選擇了參賽，并拿了一等獎。回來后爺爺已經去世，“盡管我沒有與爺爺說上最后一句話，但我的一等獎一定會給九泉之下的爺爺以最好的告慰。”此文得57分。
--《我無怨無悔》敘述“我”經過層層選拔，與學校另一名同學獲得了數學競賽決賽的資格，在決賽將要進行的時候，“我”舍棄了競賽，選擇陪伴癌癥晚期的奶奶度過人生的最后時光。“我”的那名同學因競賽獲獎而保送上了重點大學，而“我”卻失去了那樣的機會，今天還在考場上拼搏。但“我”無怨無悔。此文得37分。
文章認為，這兩篇文章在布局謀篇、語言表達上并無大的差別，不同的就是面對同一事件做出了截然相反的選擇。對這些選擇，不能簡單地用“對”與“錯”來評判，也應當沒有高低之分。但是在作文評分者心中顯然有優與劣之分。選擇拼搏、奉獻的往往得高分，而兒女情長的卻不被人欣賞。所以，一般情況下，評分者在心錄上肯定是理想的、高尚的，而非人情的、平凡的。
一直以來。我們就是這樣看待學生的作文--這就是“傳統”。我們的后生們繼承著“傳統”最終面臨的是困境：
[困境]父母離婚年，父母死亡年何其多？
高考是這樣，我們的小學作文教學又怎樣呢？
[小調查]有一位教師曾經在本學期初對班級的學生進行一次小調查，先是呈現給學生三項學習任務：①抄寫兩個單元的詞語，每詞兩遍；②熟讀500字的文章；③寫一篇300字左右的看圖作文，然后問學生愿意選擇其中哪一項作為家庭作業，結果，在29人中，有11人（占38%）選擇了任務①，15人占（52%）選擇了任務②，而選擇任務③的只有3人（占10%）
結論：學生怕寫作文。
魯迅說得好：不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。于是，我們學會在困惑中去思考實踐。一場新課程理念指導下的作文教學就這樣轟轟烈烈的開展起來。其中涌現了一批先知先覺的先行者。當我們這些前仆后繼的語文教師再來審視學生的作文時，我們從中會得到怎樣的啟示，我們又將如何實踐作文教學呢？
一、 勤于觀察，發現學生的“內需”
[鏡面1：千奇百怪的耳朵 一次語文活動課帶來的驚喜
[A]我的耳朵又大又紅，媽媽常常說：“孩子，你這樣的耳朵將來一定有福氣。”我聽了半信半疑。
[B]我一生下來，左耳朵的右上方就有一個小小的洞。我妹妹的耳朵也是這樣的。媽媽告訴我們是遺傳。
[C]我的耳朵以飛快的速度每天生產著大量的耳屎。弄得我老發癢。
[D]我的耳朵里經常有許多黃色的臟的東西，偶爾還會有幾根短頭發落下來，落在耳朵里。也許頭發想跟耳朵做游戲。
[E]冬于的時候，我的耳朵長了凍瘡。它一見到太陽就發癢，你知道癢的程度嗎？那真是其癢無比。
[F]冬天我一個睡覺，我總覺得臉特別冷，于是我想出了一個好辦法，把頭鉆進被窩里。過了好幾天我這樣睡習慣了。一天早上我的耳朵旁突然冒出了一個紅疙瘩，呀，是凍瘡吧！
[G]我的耳朵生來是受罪的命。一年級時我的耳朵都要被老師拉，拉得長長的，大大的。二年級時我想總不會再遭罪了吧，可誰想到老師拉得更兇了。我真是命苦啊。
…………
[思考]作文是一種孩子表達自身認識的需要。
著名的美國心理學家馬斯洛將需要按其重要性，從低級到高級排列成七個層次，即：生理需要，安全需要，歸屬與愛的需要，尊重需要，認知需要，美的需要和自我實現需要。他的“需要層次說”可供我們借鑒。現在教師們往往從課本或教學參考書上找些現成的題目，讓學生寫人記事和狀物，并不說明作文的實際效用，結果學生只能為分數而寫作。要使學生產生強有力的寫作需要，必須要去激發他們較高層次的社會需要，如向別表達自己所見、所聞和所思、所感的交往需要，深究事物奧秘的認知需要，以及充分表現自己智慧才能的成就需要。
《小學語文課程標準》，我們可以看到這樣一條清晰的線索。
1-2年級：寫話--寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感情。
3-4年級：習作--留心周圍事物，能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。
5-6年級：習作懂得寫作是為了自我表達和與人交流，養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受。
縱觀《課標》，我們不難發現，從寫話到習作，是一個遵循著兒童語言和思維發展規律的一個由低到高級的過程，這個過程自始自終都突顯這樣一個共同點：小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來，即作文是一種孩子表達自身認識的過程。
[實踐：我們都有一個好媽媽 三八節特別活動的記錄]
古怪的媽媽
媽媽脾氣很古怪，有時候火山爆發，有時候風平浪靜了。媽媽有時很懶惰，爸爸在的時候媽媽吃完飯連一張餐巾紙也要爸爸拿，有時還很勤快，爸爸不在的時候，媽媽把角角落落都擦得干干凈凈，一塵不染。
勤勞的媽媽
早晨，媽媽起來先幫我們燒好早飯，等我們吃好了，把碗筷洗干凈，再去上班。下午放學，又要來接我回家，到家了，媽媽邊燒菜，邊澆飯，等我們吃好了再把碗筷洗干凈。
溫柔的媽媽
媽媽的脾氣很好，我不乖的地方，媽媽從不找罵我，只是讓我改正過來，媽媽不光脾氣好，而且還做了一手好菜。當我不高興的時候，媽媽還會逗我笑呢！
嚴厲的媽媽
我剛回到家，媽媽就拿著作業本氣呼呼地就：“徐佳萍，這是你的作業嗎？你瞧你寫的字，自己認識嗎？”看著平時溫柔的媽媽火冒三丈的樣子，我低下頭，一聲不吭。
善良的媽媽
每當有乞丐到我家，媽媽總是大聲沖我喊道：“慧慧，快拿一角錢來。”我家并不富裕，但媽媽卻總是這樣做。
老實的媽媽
那天，媽媽買了十元錢桔子，她把十元錢遞給賣桔子的。那賣桔子的以為是一百元，找了媽媽九十元錢。媽媽卻把錢還給她，媽媽多老實啊！
………
[結論：耳朵的話題能學生有話可說，那么媽媽的話題也必定能讓學生有言可表。這些話題都是學生再熟悉不過，且又能獲得豐富感受的。因此，極容易引起學生表達的內在“需要”。
二、善于搭臺，關注學生寫作的“合作”
[鏡面2]：寫十一字詩 一節語文活動課中學生展示的成果]
這次語文活動課是5人一組，規定每人寫一行詩，要求：第一行一個字，如一種顏色；第二行2個字，如一個帶有這種顏色的事物；第三行3個字，如他/她/它在哪里；第四行4個字，如我和這個事物的關系，或有什么意見；第五行一個字，如結束語或總結。學生展示的成果：
綠 黃
小草， 泥土，
在路邊， 在腳下，
向我點頭， 與我同行，
樂！ 謝！
學生這種善于思考、交流合作的指揮火花就在不知不覺間得以噴薄。我們沒有理由不為止擊節叫好，因為他們還僅僅是一個小學生！
[思考]“我們所教育的沒一個作為個體的人，他在一定程度上是一個充滿思想、情感和興趣的很特殊的，獨一無二的世界”。而對于教師本身來說，我們很有必要對我們的學生如此的出彩做一些思考和研究。我們可以去思考很多問題，譬如：
1、 在“各自為營、單打獨斗”的寫作狀態下，學生能有如此創造性的思維嗎？
2、 幾個人一同參與，有時教師也在其中起搭臺子的作用，這就增強了學生的主體參與意識，形成了和諧協作的氛圍，是否這樣的合作寫作方式更能另人不望而生畏，久而不倦呢？
3、 合作寫作方式的重要特征就是互動，即學生與學生之間交，合作和和互相作用的高度重視，這樣的寫作方式提供了更多的主動參與的機會，有利于學生主動性和創造性的發展，學生是寫作的積極參與者，每個學生都有平等的機會去討論問題。學生的寫作差異，可以通過合作寫作方式，使學生個體的認識和理解更加豐富，全面，使學生從那些與自己不同的觀點和方法中得到啟迪，有利于寫作能力的提高，從而有效地消除了學生“單干戶”畏懼寫作的心理--沒話可說，無從說起等。
[實踐]：一只蘋果的感謝信 一次語文課后的小練筆
在教學三年級《我是蘋果》這首詩歌后，我要求學生通過對課文的理解，以“一只蘋果的感受謝信”為題，進行小練筆。活動經過如下：
一只蘋果的感謝信
我是蘋果，
我是一只小小的，紅艷艷的蘋果。
注：詩歌的頭和尾開始學生沒有安排，在小組討論時，四人中有一人覺得是不是該給詩歌加個頭尾才比較完整呢？這一想法得到了組員們的肯定。
感謝你，火熱的太陽，
是你給了我溫暖和光明。 注：A生在獨立思考時是這樣寫的：謝謝你太陽，是你給了我溫暖和光明。
感謝你，廣闊的大地，
是你給了我豐富的營養。注：B生原句：感謝你大地，是你給我豐富的營養。
感謝你，葉子和花兒，
是你給了我生命和力量。注：C生原句：感謝你葉子和花兒，你把生命和力量交給了我。
感謝你，辛勤的園丁，
是你幫我驅除了百病。注：D生原句：我身上什么病都沒有了，謝謝你園丁的幫助。
我是蘋果，
我是一只充滿希望的，熱情的蘋果。
經過小組成員的討論、組合，最終達成的一致的修改目標，結果一篇結構完整、句式整齊的兒童詩歌就這樣驚喜的出現在我們的面前了。
[結論]詩歌應具有節奏美，這是學生在不經意間獲得的成功。沒有合作就沒有這份意外的收獲。
從大的方面說，學會交流、學會合作也是二十一世紀必備的素質之一。合作作文正是在作文訓練中不經意地培養學生的這種合作精神。學生寫作中的合作，是需要教師去精心搭臺的。發散需要機會，創造需要平臺。問題不在于學生沒有創造性，而在于他們沒有創造的舞臺。看，在學生的各種答案中到處可以見到閃爍的智慧的光芒！
二、 攻于策略，捕捉學生寫作的“情緒”。
[鏡面3：說戲 記賈志敏老師的作文教學藝術]
有一次，賈老師在上課時給孩子們“說戲”要孩子們根據我提供的故事主干排戲。在這過程中，看誰接受得快，看誰理解得深，看誰表演得好。故事情節是：
在回家路上，小明把書包掛在嫩枝上后拍皮球來。方芳看到這情景，要和小明比試力氣，小明同意了。方芳取下掛在嫩枝上的書包，移到小明手腕上后也拍起皮球來。還沒有數到50，小明已經累得叫爹喊媽了，于是方芳教育小明要愛護綠化，小明接受教育，決心要做一個愛護綠化的好孩子。
孩子們排練得十分認真，觀察的同學看得也十分認真仔細，還紛紛提出改進意見。通過活動，孩子們的作文積極性高漲，連平時不愛作文的同學也寫得言之有物，言之有序，言之有情，言之有趣。
[思考]賈老師的作文教學重視了探究學生作文的心理機制，善于通過觀察活動，培養學生形成點形表象。著名教育家蘇霍姆林斯基認為，傳統語文教學的重大弊病是語言與思維相脫離。他說學生書面語言的貧乏和蒼白無色，其主要原因是“學生所使用的許多詞和詞組，在他們的意識里沒有把鮮明的表象，跟周圍世界的事物和現象結合起來。”
“說戲”--“演戲”--“看戲”--“寫戲”，整個過程使學生處于情緒的良好狀態。古人云：“情動而辭發”。小學生的情緒是他們作文的內驅力。美國心進學家湯姆金斯認為，人類活動的內驅力的信號需要有一種放大的媒介才能激化有機體去行動，起這種放大作用的就是情緒（情感）。“演戲”、“看戲”滿足了學生情感需要，就能促使他們克服各種困難（言之無物，言之無序，言之無情，言之無趣）去“寫戲”。
[實踐：老鷹捉小雞]
下課了，我和小朋友在操場玩老鷹捉小雞的游戲。一個小朋友當老鷹，一個小朋友當母雞，其他小朋友當小雞。游戲開始了，老鷹去捉小雞，最后把小雞全部吃光了。
看著這樣無趣的作文，我帶學生去操場上玩了玩老鷹捉小雞的游戲，回到教室后，又進行了以下活動內容：
1、 詞匯超市。
爭當超市購貨員（即讓學生提供“老鷹捉小雞”這個游戲中可能要使用的好詞。如：兇猛、左轉右轉……
超市小顧客：即學生在寫作時如果遇到困難（特別是詞匯積累缺乏）就可以來詞匯超市逛逛，有可供使用的好詞就可以免費提供，如果使用效果較好（用詞恰當）不可獲贈小禮品（一顆小紅星）
2、 讀一讀，比一比，你把禮物送給誰？
A：我家養了一只小白兔。它的毛是白顏色的，眼睛是紅的……
B：我家養了一只小白兔。它長著一身雪白的毛，紅紅的眼睛像兩顆紅寶石……
舊題重作：老鷹捉小雞
A：下課了，我和小朋友在水泥地上玩老鷹捉小雞的游戲。老師叫一個小朋友扮老鷹一個小朋友扮母雞，其他小朋友扮小雞，游戲開始，聰明的老鷹向小雞撲去，母雞擋住了老鷹，然后母雞左擋右擋，一不小心摔了一跤，小雞們都散開了，老鷹一口兩口的把小雞吃了。
B：下課了，我和同學們在水泥地上玩老鷹捉小雞的游戲。一個小朋友扮老鷹一個小朋友扮母雞，其他小朋友扮小雞，游戲開始，老鷹兇猛的撲上去，很快抓住一只小雞吃了一頓飽飽的美餐。第二次老鷹左轉右轉怎么也抓不住，結果老鷹輸了。
C：下課了，我和同學在草地上玩老鷹捉小雞的游戲。一個小朋友扮老鷹，一個小朋友扮母雞，其它小朋友扮小雞，游戲開始，兇猛的老鷹向小雞們跑去，老鷹捉到了一只小雞美美的吃了一頓。老鷹發起猛擊再一次向小雞們跑去，母雞不小心摔倒要地上，小雞都跑開了。老鷹一口兩口地把小雞吃了。
D：下課了，我和小朋友在水泥地上玩老鷹捉小雞的游戲。一個小朋友當老鷹一個小朋友當母雞，另外小朋友當小雞，游戲開始，老鷹兇猛地向前前進，不停地左轉右轉。不料被老鷹捉住了一只小雞，老鷹飽飽的吃了一頓美餐。第二次，老鷹又發起猛攻，最后小雞被老鷹全都吃光了。
E：下課了，我和小朋友在操場上玩老鷹捉小雞的游戲。一個小朋友演老鷹一個小朋友演母雞，其它小朋友演小雞，游戲開始，老鷹兇猛地向前前進，老鷹左轉右轉，一只小雞不小心摔了一跤，那只小雞就被老鷹吃了。另外一只小雞轉得頭暈了，這只小雞也被老鷹吃了。老鷹開心地回家了。
[結論]運用多種方法、策略，寓教于樂之中，良好的情緒促使學生的作文有滋有味，也使教師在作為教學中受益匪淺。
四、樂于接納，放寬學生寫作的“空間”
[鏡面4：小記者模仿秀 一次活動的精心策劃]
活動一：“人人做小記者，采訪早晨好新聞”
教師先為學生介紹發生在早晨的一件新鮮事（也可以是一個讓人感到新奇的人物、一處有特點的景物）。老師介紹以后，給學生間接稅這則“新聞”是怎樣得來的。然后，為學生布置任務：班上要開展依次活動--“人人做小記者，采訪早晨好新聞”。任務布置下去以后，給學生講“新聞”的特點--“別人不知道的，只有我自己知道，說出來別人都感到新鮮。”接下來學生討論：可以采訪什么？都可以到哪里去采訪？怎么采訪？有哪些方法？采訪的結果以什么方式出現？通過討論是學生明確自己的采訪目標（人、景、物、事均可），同時也給學生結實清楚：“采訪，可以問、聽、看，還可以搞訪談和相關的資料收集”。
學生采訪的過程中，教師留意觀察學生的采訪結果，以至發現學生在觀察了解生活時存在的“角度、方法、記錄”等方面的問題，給予有針對性的指導。要求學生把“采訪”過程中“新的發現”記錄下來（也可以拍照片、錄象、錄音）。
活動二：早晨好新聞發布會
布置學生認真進行準備（進行資料的整理，寫成文稿）。學生準備的過程中，教師對學生的資料整理等書面方面的活動給予指導。指導主要面向有困難的學生。如果學生存在典型的共性問題，教師也可以集中指導。班上舉行“早晨好新聞發布會”，學生自己主持。每個人用口頭的形式向大家發布新聞，其他學生可以針對部分同學的“新聞”提出問題，請同學解答。
活動三：辦一份“晨報”
學生以學習小組為單位，將自己的采訪結果寫成小文章。教師對學生為“辦報”而進行的寫文章活動進行指導，指導以個別化的方式為主。如果學生采訪的結果停留在“照片、錄象、錄音”上，教師可引導并指導其轉換成文字形式。“發表”在自己小組辦的“晨報”上。辦報時，出了刊登自己的文章，還要為“報紙”配在、上報頭、花邊、插圖等。全班辦完以后，將各小組的“晨報”貼在教室合適的位置，組織學生參觀。
[思考]
寫作是一種真實體驗的過程。在以上的作文教學中，學生置身于一個“真實的焦急情境”中，表達需求是真實的，活動是學生親身經歷生活、體驗生活，情感是真實的，寫出來的文章當然也是真的。因此，他們喜歡這樣的寫作。
寫作是一種綜合的實踐活動。我國學者張壽康先生曾指出：寫作是一種以語言為工具，調動觀察、記憶、思維、想象等大腦功能，反映客觀事物的綜合實踐活動。
活動的參與者是學生，組織者是學生，學生是活動的主體。學生在這樣的中完成寫作的過程，其實是一個開拓自己生存空間--有形的物質空間、無形的精神空間，使其成為一個完整、自立、自足的個體，從中得到發展空間的過程。
[實踐：允許記“備忘錄”“流水帳”]
4月11日星期四晴
明天春游，老師讓我們自己當采購員，買食品的錢不能超過20元，大家說超市里東西便宜，就從吃得飽，品種多，味道好的原則出發（這是媽媽“參謀”的）買了這些東西：
蛋糕兩只3元，鮮奶一瓶1.2元--填肚子
礦泉水一瓶1.2元--解渴
拉拉隊薯片一包2.2元，喜之郎果凍一袋5.5元，牛肉干一包4元--解饞
高格力比薩百滋樂一包2.8元--可以分給同學吃
口袋里還有什么也買不成的0.1元硬幣，當家可真不容易啊！
[結論]
如果說生活讓人直接認識人生和世界的話，那么我們也可以模擬、回味生活的真實，學會用圖文等多種方式表達自己直接或間接的感受。因此，我們要發掘學生真實生活的廣度和深度，信任他們的能力，給予適當的指點，給足自由的時間。
我常想： 教學是一個學生發展與教師成長的相長過程。我們以什么樣的眼光去審視學生，審視我們的教育教學工作，去審視發生在我們身邊的點滴小事，就會產生不同的教育效果。或許，我們應該更深沉一點，更謹慎一點，更理性一點。
寫作同樣是一種技能，從心理學的意義上說，一個動作反復重復就構成一種行為，多次同一行為的表現就形成某一習慣，技能的獲得也演繹著同樣的目的性的反復訓練。但寫作又不是普通意義上的技能，它是密集的智慧和個性化的創新活動，每個人對語言的感受都不盡相同，語言的技能同樣顯示著思維的水平。書面語言的學習、寫作的訓練除了學習寫作的目的，更重要的意義是對思維的調理、邏輯的嚴密、說理的充分、表述的精確的訓練，是對人生另一種言語生存狀態的開發。
孩子們究竟從我們這里獲得什么？在學習寫作的時候，他們曾從老師那里得到什么？我們有從他們的寫作中得到什么？假如學生的作文真像是一面透視作文教學的鏡子，那么我們一定要樂于接納，用欣賞的眼光去捕捉其中的成敗得失，隨即進行反思，大膽實踐，然后再反思再實踐，也許這才是我們所能做的。
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